“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化研究

鄭秀清

摘要：素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生的發(fā)展核心素養(yǎng)提出了要求，它是對(duì)學(xué)生良好品性和關(guān)鍵技能的一次綜合評(píng)價(jià)。減負(fù)一直以來(lái)都是素質(zhì)教育的熱點(diǎn)話題，其有效開(kāi)展將直接關(guān)乎學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、全面發(fā)展。在課堂減負(fù)過(guò)程中，教師和家長(zhǎng)應(yīng)積極合作，共同努力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并緩解學(xué)生的壓力，關(guān)注學(xué)生的全面健康成長(zhǎng)。文章就“雙減”政策在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐提出一些自己的見(jiàn)解。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);“雙減”;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在現(xiàn)如今的教育教學(xué)歷程之中，不乏有學(xué)生在低年齡階段，承擔(dān)極其高的教育教學(xué)負(fù)重的情況，不僅是學(xué)習(xí)作業(yè)任務(wù)上的繁重，也是生理負(fù)重上的沉重。小小的肩膀，大大的書包，即使是在陌生人的眼中也同樣令人心酸心疼。為達(dá)到令學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)的同時(shí)又能夠高效學(xué)習(xí)的教學(xué)目的，教師應(yīng)深度研究教育教學(xué)改革方針政策的同時(shí)結(jié)合多年教育教學(xué)實(shí)踐以及學(xué)生現(xiàn)今的教學(xué)需要，進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，達(dá)到最為貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，讓學(xué)生不再承受過(guò)多的學(xué)習(xí)重壓，在減輕過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，教育教學(xué)質(zhì)量不減。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教育教學(xué)改革之中，有效的“雙減”政策改革更是初見(jiàn)成效。

一、充分把握教學(xué)時(shí)間，提高課堂效率

小學(xué)階段的學(xué)生的自我控制能力并不算很高，要想讓學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)久的、高度的精神集中是十分的困難的一件事情，所以教師一定要將一堂完整課程的四十分鐘進(jìn)行合理科學(xué)的安排，讓學(xué)生接收到最為有效的學(xué)習(xí)以及知識(shí)教授課程。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程之中，教師一定要對(duì)于課堂節(jié)奏進(jìn)行有效把握，讓學(xué)生能夠最大限度地參與到學(xué)習(xí)之中，提升學(xué)生的課堂專注度，關(guān)注學(xué)生的課堂生成并及時(shí)調(diào)整教學(xué)，讓學(xué)生能夠高效快速地接受到知識(shí)。

例如，在教學(xué)《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》前，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合整合，并對(duì)于課堂的教學(xué)步驟進(jìn)行一定的預(yù)設(shè)計(jì)。以學(xué)生熟悉的身高導(dǎo)入，讓學(xué)生直觀感受到不能用整數(shù)表示時(shí)，可以用小數(shù)來(lái)表示。并在了解學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)上教學(xué)。對(duì)小數(shù)含義理解上安排兩個(gè)環(huán)節(jié)，借助開(kāi)紅包引入“元”再到“米”為單位的情景來(lái)理解。以及后面的鞏固練習(xí)，環(huán)環(huán)相扣，逐步滲透小數(shù)與分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)了二者之間的轉(zhuǎn)換。同時(shí)在授課過(guò)程中，學(xué)生提出了生活中不止有一位小數(shù)，還有兩位小數(shù)甚至三位小數(shù)。對(duì)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)給予及時(shí)肯定，根據(jù)綜合情況和學(xué)習(xí)遷移，點(diǎn)撥引導(dǎo)。這樣教學(xué)節(jié)奏的一個(gè)預(yù)先把控，使得教學(xué)能夠有一個(gè)盡量完整的提前設(shè)計(jì)，而后進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，再根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況進(jìn)行一定的修正，使教學(xué)更加地貼合實(shí)際，適合學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏，提高了課堂的教學(xué)效率。

二、營(yíng)造愉悅課堂教學(xué)氛圍，提升學(xué)生專注度

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)最大的學(xué)習(xí)壓力，其實(shí)并不是來(lái)自于學(xué)習(xí)任務(wù)以及課業(yè)上的繁重，而是源自于教師以及周邊人所帶來(lái)的不同的壓力，這讓學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，不僅要花費(fèi)大量的時(shí)間，以及精力來(lái)進(jìn)行對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，還要在高度的精神壓力之下，進(jìn)行知識(shí)的吸收，這就讓學(xué)生難以擁有一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)歷程，并且在高壓的環(huán)境之下，學(xué)生難以進(jìn)行精神上的集中，學(xué)生的注意力也會(huì)不斷的進(jìn)行分散，最后導(dǎo)致學(xué)生不能接受到大部分的知識(shí)不說(shuō)，甚至還會(huì)因?yàn)檫^(guò)于大的精神壓力，而對(duì)于知識(shí)產(chǎn)生一定的厭惡情緒，最后導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)狀態(tài)等等。所以教師一定要學(xué)會(huì)對(duì)于教學(xué)狀態(tài)以及氣氛進(jìn)行合適調(diào)整。例如，教學(xué)一年級(jí)《找規(guī)律》中，開(kāi)始設(shè)計(jì)了男女生PK賽猜球的顏色，先讓雙方觀察前兩個(gè)球的顏色猜后面的顏色，一方猜的是有規(guī)律的球，而另一方的顏色是隨機(jī)的，在PK中學(xué)生對(duì)規(guī)律有了初步的認(rèn)識(shí)，并為下面的學(xué)習(xí)做下鋪墊。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革課程設(shè)置

教師的教學(xué)觀念直接影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量。傳統(tǒng)教學(xué)觀念不能摒棄以教師為中心的理念，忽視學(xué)生的課堂努力，對(duì)新的教學(xué)方法認(rèn)識(shí)不佳，只注重學(xué)生的成績(jī)，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展關(guān)注甚微。這不僅無(wú)形中給學(xué)生施加了重壓，更限制了學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改革課程設(shè)置，優(yōu)化課堂教學(xué)。更應(yīng)該積極提高自身教學(xué)能力，為學(xué)生的高效課堂的建設(shè)提供更加專業(yè)性的指導(dǎo)。筆者在課堂教學(xué)中，更注重學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。

例如，在幾乎每?jī)?cè)教材都有地認(rèn)識(shí)圖形和觀察物體單元的課堂教學(xué)中，筆者便引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察，自己總結(jié)該圖形所具有的特征，并試著給它下一個(gè)準(zhǔn)確的定義。也可以說(shuō)一說(shuō)自己身邊或日常生活中還有哪些有著該形狀特征的物體。總之，通過(guò)充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主人翁意識(shí)，避免杜絕教師單方面的“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生可以積極高效地接收到課堂內(nèi)容，從而達(dá)到減輕學(xué)習(xí)或心理壓力的目的。這樣通過(guò)反思課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，課堂因此被注入了生命活力。學(xué)生在這輕松自然的學(xué)習(xí)環(huán)境下，充分發(fā)揮自身才能，全面發(fā)展，獲得了更加高效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

四、調(diào)整作業(yè)布置，加強(qiáng)各向溝通

學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)所在課堂上，更在課堂以外。課堂外學(xué)生的作業(yè)訓(xùn)練、家庭教育對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響更為深遠(yuǎn)。但在現(xiàn)實(shí)中，教師的作業(yè)布置存在題量過(guò)多、難易失衡的問(wèn)題，家長(zhǎng)的家庭教育也存在盲目跟風(fēng)、缺乏溝通的問(wèn)題，這些都不利于學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和科學(xué)精神的形成。另外，高質(zhì)量的家庭與學(xué)校間、家長(zhǎng)與學(xué)生間、學(xué)校與學(xué)生間的交流互動(dòng)，有益于學(xué)生的生活學(xué)習(xí)情況能在家、校、生三方面得到良性的流動(dòng)反饋，從而為學(xué)生制定高效的學(xué)習(xí)安排提供建議。筆者在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，常注重作業(yè)練習(xí)對(duì)于綜合能力的培養(yǎng)。

例如，對(duì)于比例和比例尺的學(xué)習(xí)，學(xué)生收獲了對(duì)比例的認(rèn)識(shí)和利用比例尺閱讀圖紙的能力，筆者便向?qū)W生布置了一份作業(yè)任務(wù)，內(nèi)容為實(shí)地考察并測(cè)量學(xué)?；蛐^(qū)規(guī)劃，再按一定比例尺繪制校園或社區(qū)平面圖。一份平面圖的生成，包含了學(xué)生課下的從路線的規(guī)劃，到數(shù)據(jù)的測(cè)量、記錄、整理，再到計(jì)算繪圖的綜合實(shí)踐過(guò)程。這不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行了鞏固，還使學(xué)生得到綜合能力鍛煉的寶貴機(jī)會(huì)。同時(shí)，還對(duì)此任務(wù)的課外活動(dòng)環(huán)節(jié)向家長(zhǎng)進(jìn)行了告知，提醒家長(zhǎng)不用對(duì)此單元的內(nèi)容進(jìn)行大量的書面無(wú)用作業(yè)練習(xí)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)與孩子走出家門一起行動(dòng)，進(jìn)行一次親子學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，這既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的綜合考驗(yàn)，又是對(duì)親子關(guān)系的一次智慧經(jīng)營(yíng)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在教育教學(xué)的改革過(guò)程之中，身為一線的教師，立足學(xué)生，將教育教學(xué)改革的春風(fēng)融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，使得教育改革不會(huì)在教學(xué)過(guò)程之中成為一紙空文，而是真正切實(shí)地成為學(xué)生減輕學(xué)習(xí)負(fù)重，心理壓力，提高課堂效率的一項(xiàng)有效措施與政策。

參考文獻(xiàn)

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