淺析初中英語趣味性教學(xué)策略

羅連珍

摘要：對于初中生來說，興趣是其學(xué)習(xí)過程當(dāng)中非常重大的內(nèi)在驅(qū)動力。只有對學(xué)生的興趣加大培養(yǎng)和引導(dǎo)，才能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中展現(xiàn)出主動性、積極性和能動性，達到理想中最佳的課程教育成效。所以，在現(xiàn)階段，教師在課堂教學(xué)開展的過程當(dāng)中就可以大力實施趣味性教學(xué)，讓課堂教學(xué)在開展的過程當(dāng)中可以趣味性更加濃厚，有助于教學(xué)的良好推動。

關(guān)鍵詞：初中英語;趣味性教學(xué);策略探究

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

人們通常說，興趣才是最好的老師。只有提高學(xué)生的興趣，才能夠讓最終的課程教學(xué)效果事半功倍。所以，在現(xiàn)階段，初中教師在英語課程教學(xué)開展的過程當(dāng)中，也應(yīng)該加強趣味性教學(xué)的積極構(gòu)建，讓課堂教學(xué)在開展的過程當(dāng)中氛圍更加和諧和有趣，達到理想中最佳的教育效果。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，構(gòu)建趣味教學(xué)

在英語課程教學(xué)開展的過程當(dāng)中，為了更好地實現(xiàn)趣味性教學(xué)的構(gòu)建，教師首先就可以從情境的創(chuàng)設(shè)入手。通過情境的創(chuàng)設(shè)可以拉近學(xué)生和知識之間的距離，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中可以變得更加主動和積極。所以，在教學(xué)開展的過程當(dāng)中，教師也可以優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)，讓課程的導(dǎo)入得到進一步的完善和優(yōu)化。例如，在講解Will people have robots？一課的過程當(dāng)中，教師就可以在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，先借助多媒體為學(xué)生播放出機器人的圖片，讓學(xué)生進行觀察，使學(xué)生能夠集中專注力。在后續(xù)教學(xué)開展的過程當(dāng)中，教師就可以適當(dāng)性地對學(xué)生進行引導(dǎo)：“What is presented in the picture？”“Are you interested in robots？”“Do you think there will be robots in the future of mankind？”讓學(xué)生在教師的問題下進行思考和探討。這樣就能夠真正地從學(xué)生感興趣的話題切入，讓學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中能夠更加專注和積極。

二、貼合實際生活，構(gòu)建趣味教學(xué)

在趣味性課堂構(gòu)建的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該結(jié)合實際的教學(xué)內(nèi)容盡量地貼合生活。借助這樣的方式才能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中更加主動和積極，達到理想中最佳課程教育效果，讓學(xué)生感受到在實際生活當(dāng)中英語的價值和妙用，達到理想中最佳的課程教育成效。例如，在講解How of ten do you exercise？一課的過程當(dāng)中，教師就可以提前針對自己的運動計劃設(shè)置成表格。在后續(xù)教學(xué)開展的過程當(dāng)中，在大屏幕上進行展示，讓學(xué)生進行觀察。在后續(xù)中，教師就可以讓學(xué)生說一說“What information did you get in the form？”“Do you like exercise in your daily life？”“What is the frequency of exercise？”讓學(xué)生嘗試著運用形容詞說一說自己鍛煉的體會和次數(shù)等等。借助這樣的方式貼近學(xué)生的實際生活，讓學(xué)生對后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生更加強烈的興趣。

三、實行任務(wù)驅(qū)動，構(gòu)建趣味教學(xué)

對于初中生來說，學(xué)生的自控意識和能力依舊是不足的。所以，在課程學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中容易出現(xiàn)一些偏離方向的情況，對課程教學(xué)的開展產(chǎn)生非常不利的影響。所以，在英語教學(xué)開展的過程當(dāng)中，教師也可以適當(dāng)性地幫助學(xué)生樹立起目標(biāo)，可以通過任務(wù)驅(qū)動方法的有效運用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中目標(biāo)更明確，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中獲得滿足感和成就感。例如，在講解How do you get to school？一課的過程當(dāng)中，教師就可以先對基礎(chǔ)性的句型和詞匯進行講解。在后續(xù)教學(xué)開展的過程當(dāng)中，教師就可以讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下投入到學(xué)習(xí)中。比如，教師可以先為學(xué)生設(shè)置任務(wù)，讓學(xué)生在班級當(dāng)中自選三個人，對其到達學(xué)校的方式進行調(diào)查。在調(diào)查的過程當(dāng)中，應(yīng)該運用本節(jié)課的語句和對話。對于調(diào)查結(jié)果可以進行整理，繪制成表格，便于后續(xù)教學(xué)開展過程當(dāng)中的展示和探討，讓學(xué)生可以在任務(wù)的驅(qū)動下積極主動地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，有助于學(xué)習(xí)趣味性的增強。

四、引入分層教育，構(gòu)建趣味教學(xué)

在傳統(tǒng)課程教學(xué)開展的過程當(dāng)中，教師在教學(xué)中常常采取“一刀切”這樣的教育模式，無法針對學(xué)生的實際情況，讓教學(xué)在開展的過程當(dāng)中因材施教，有的放矢。所以，在現(xiàn)階段，教師在課程教學(xué)開展的過程當(dāng)中也應(yīng)該大力引入分層教育這樣的模式，以此讓教學(xué)在開展的過程當(dāng)中更加具有趣味性，達到理想中最佳的課程教學(xué)效果。例如，在日常教學(xué)開展的過程當(dāng)中，教師可以將全班學(xué)生從高到低劃分為ABC三個層次，對不同層次的學(xué)生實施不同的任務(wù)驅(qū)動和目標(biāo)的設(shè)定，讓每一位學(xué)生都能夠在課程學(xué)習(xí)當(dāng)中積極主動地參與。針對ABC層次對應(yīng)的優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生，教師無論是在課堂問答還是課后任務(wù)的布置當(dāng)中都應(yīng)該把控好適當(dāng)?shù)碾y易程度，與不同的層次學(xué)生一一對應(yīng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中可以獲取到成就感和滿足感。這樣就能夠在無形當(dāng)中真正地實現(xiàn)對學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，達到最佳的教育效果。

五、加大教育激勵，構(gòu)建趣味教學(xué)

除了以上這幾個方面之外，在初中英語課堂教學(xué)開展的過程當(dāng)中，為了更好地實現(xiàn)趣味性教學(xué)，教師在教學(xué)開展的過程當(dāng)中也應(yīng)該適當(dāng)性地加強激勵式教育。借助這樣的方式讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中可以生成自信，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中找尋到更多的快樂。例如，一方面，教師應(yīng)該在英語課程教學(xué)開展的過程當(dāng)中構(gòu)建完善的評價體系，應(yīng)該真正地引入小組互評、學(xué)生自評、師生互評等。借助這樣的方式對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況全面地進行了解，便于后續(xù)教學(xué)開展。在對學(xué)生評價的過程當(dāng)中，教師也應(yīng)該更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的內(nèi)在潛能和微小進步，在此基礎(chǔ)上實施激勵性的評價和表揚，讓學(xué)生可以感受到教師對自己的溫暖和關(guān)注，有助于學(xué)習(xí)興趣的不斷提高，真正地在英語課程教學(xué)當(dāng)中加強趣味性課堂的構(gòu)建，讓預(yù)期的教學(xué)效果和目標(biāo)得以達成。在課后，教師也應(yīng)該注重教學(xué)反思，同時回顧教學(xué)，對不足和問題進行明確，便于后續(xù)的調(diào)整，使得理想的趣味性教學(xué)的構(gòu)建得到實現(xiàn)。

結(jié)語

綜上所述，在初中英語課堂教學(xué)開展的過程當(dāng)中，教師積極地推動趣味性教學(xué)的構(gòu)建是非常重要的，可以讓教學(xué)在開展的過程當(dāng)中更好地滿足和迎合學(xué)生的需求和興趣，達到理想中最佳的教育效果，使得英語教學(xué)的開展朝著高效課堂的構(gòu)建不斷邁進。

參考文獻

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