立德樹人背景下聽障學(xué)生班主任德育工作策略探究

楊子玉

摘要：德育工作是促進學(xué)生綜合素養(yǎng)提升的重要基礎(chǔ)。由于聾人的神經(jīng)脆弱，習(xí)慣于學(xué)習(xí)身邊人的行為，分辨事實真相的能力弱，從而極易形成不良行為習(xí)慣。學(xué)校要意識到德育工作的重要性和開展德育工作的必要性，加強聽障學(xué)生班主任的主體職責，通過“創(chuàng)新思路，立德樹人”做好新時期的德育，努力將學(xué)生培育成為有思想、有道德、有紀律的青少年，使學(xué)生樹立崇高理想與正確的價值觀，并具有良好的道德行為規(guī)范。

關(guān)鍵詞：立德樹人;聽障學(xué)生;德育工作

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

隨著社會的不斷發(fā)展與進步，人們對人才的要求也越來越高。為了提高聾校學(xué)生（以下簡稱聽障學(xué)生）在未來社會生活適應(yīng)能力，對其開展德育也是聾校教育中的一部分，聾校班主任肩負著實施德育的重擔，在立德樹人背景下需要不斷地優(yōu)化并且創(chuàng)新德育工作方式，探索德育工作的有效方法，幫助聽障學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀，秉承著立德樹人的原則，對聽障學(xué)生的思想品德、社會公德以及文明習(xí)慣進行引導(dǎo)，從而提高聽障學(xué)生班主任德育工作的質(zhì)量及水平，本文就立德樹人背景下聽障學(xué)生班主任德育工作進行深入的分析與研究。

一、班主任要以身作則，樹立良好的道德榜樣

聽障學(xué)生因受聽覺障礙與身心發(fā)展不協(xié)調(diào)等原因的影響，很容易形成一定的行為與性格障礙，比如過度猜忌、壓抑、自卑、對立和破壞、偏執(zhí)等。隨著學(xué)生的自主意識逐步加強，班主任與聽障學(xué)生的交往也越來越復(fù)雜，并且聽障學(xué)生進入成長叛逆期，不再聽班主任的勸導(dǎo)，基于此，班主任在進行日常班級管理時面對一些問題不可以進行盲目的管理。例如，部分班主任為了保障班級的紀律，不問清緣由就處罰聽障學(xué)生，這樣非但不能被聽障學(xué)生接受，反而適得其反，長此以往，就會形成惡性循環(huán)。聽障學(xué)生本身就缺乏自信，班主任這樣的管理方式也會讓聽障學(xué)生認為班主任是針對自己，讓其覺得遭到了不公正的對待，因此對班主任有了敵對情緒。為此，班主任在管理班級時需要給聽障學(xué)生更多的關(guān)心與愛心，讓聽障學(xué)生感受到班主任的關(guān)愛，要想教人必定要先立德，同時培育聽障學(xué)生積極面對人生的樂觀心態(tài)。比如，聽障學(xué)生犯錯時，班主任應(yīng)該找聽障學(xué)生進行談話，同時給予其鼓勵，相信他們之后會做得更好，還可以和聽障學(xué)生約定，如果聽障學(xué)生有進步就會給予一定的獎勵。當學(xué)生無法做到約定的事時，教師可引導(dǎo)他們試著糾正自身的問題，聽障學(xué)生更愿意接受這種管理模式，會為了向別人證明自己而努力學(xué)習(xí)。班主任應(yīng)以身作則，為聽障學(xué)生樹立好榜樣，學(xué)會尊重學(xué)生，基于學(xué)生實際情況開展教學(xué)，尊重聽障學(xué)生的主體性，慎重地向?qū)W生提出要求，可以適當采取一些措施，慢慢走近聽障學(xué)生的內(nèi)心，從而建立和諧的師生關(guān)系。

二、關(guān)懷學(xué)生主體，教、學(xué)、做合一

聽障學(xué)生之間也具有一定的差異性，因此教師可以把促進聽障學(xué)生個體發(fā)展和集體發(fā)展結(jié)合在一起。課堂德育工作的順利開展能為學(xué)生未來的發(fā)展添磚加瓦，這需要班主任和學(xué)生一起配合，積極參與德育活動，從而促進學(xué)生身心健康快速發(fā)展。為開展能有效吸引聽障學(xué)生的德育工作，并提高學(xué)生的課堂參與度，教師要把握聽障學(xué)生的興趣愛好，不斷開展豐富多彩的德育活動，引導(dǎo)聽障學(xué)生積極參與其中。在活動開展結(jié)束后，教師要給那些表現(xiàn)好的學(xué)生提供獎勵，有效做到教、學(xué)、做合一。這些豐富多彩的活動能提高學(xué)生的實踐能力及培養(yǎng)他們樂觀和開朗的性格，增強聽障學(xué)生的團結(jié)精神，在真正意義上實現(xiàn)了生活化教學(xué)。此外，實踐活動為所有的聽障學(xué)生提供了非常好的發(fā)展平臺，讓所有聽障學(xué)生都可以參與到課堂活動中。

三、當聽障學(xué)生的“知心朋友”

聽障學(xué)生的情緒有時候可能會起伏不定，導(dǎo)致其心理不穩(wěn)定的原因有很多，這也會影響到其他的同學(xué)，不利于營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。因此，教師要做好針對聽障學(xué)生的心理健康輔導(dǎo)，加強德育，并改善聽障學(xué)生的不良習(xí)慣。聾?？稍O(shè)立心理疾控中心，通過疾控中心調(diào)控聽障學(xué)生的心理狀態(tài)。當建設(shè)了心理站點以后，可以安排有關(guān)人員進行值班，每一個進疾控中心的聽障學(xué)生心理狀態(tài)也不相同，因此，校方要按照每個聽障學(xué)生的實際情況給予不同的心理指導(dǎo)。其次，學(xué)校還可為每一個聽障學(xué)生創(chuàng)建檔案袋，仔細記錄好聽障學(xué)生的心理問題以及治療情況，及時查看其心理問題是否有所好轉(zhuǎn)。需要注意的是，很多聽障學(xué)生內(nèi)心不安或多或少都和班主任、教師及學(xué)校有關(guān)系，由于他們年齡較小，處理問題的能力不足，心理教師在調(diào)節(jié)聽障學(xué)生心理問題前可以先了解聽障學(xué)生在班級的交友、學(xué)習(xí)狀況，制定不同的調(diào)節(jié)方案，幫助聽障學(xué)生調(diào)節(jié)心理壓力，引導(dǎo)他們通過運動等方式減壓，或者學(xué)習(xí)自己感興趣的東西來增強自信心。最后，班主任還可以鼓勵聽障學(xué)生大膽走出學(xué)校，結(jié)識更多益友，學(xué)習(xí)更多立足社會的技能。讓聽障學(xué)生認識到，在學(xué)校中作為學(xué)生，會受到班主任與同學(xué)的照顧，但是進入社會后，應(yīng)學(xué)會獨立，學(xué)會保護自己，只有親身經(jīng)歷才有機會體會社會的美好，了解到自己有哪些事情可以做，哪些事情不能做，從中學(xué)到在學(xué)校學(xué)不到的知識。

四、將法律知識的教學(xué)與德育相結(jié)合

社會公德要求公民遵紀守法、樹立法律意識并推動自身與社會的和諧發(fā)展。該目標要求班主任不僅要幫助學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)與識字能力，同時要做一名合格的公民。教師應(yīng)把握教育發(fā)展觀，引導(dǎo)聽障學(xué)生學(xué)習(xí)基本法律，并以此規(guī)范自己的行為與思想，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和人生態(tài)度。教師應(yīng)主動將法律知識與德育知識相結(jié)合，不斷提高聽障學(xué)生的法律意識，在日常的管理工作中，教師可以要求聽障學(xué)生學(xué)習(xí)法律知識或者案例，增強聽障學(xué)生明辨是非的能力，引導(dǎo)聽障學(xué)生把那些遵守法律道德的人視為自己的榜樣，并且樹立正確的行為準則，向法規(guī)標準靠近，鼓勵他們在關(guān)鍵時刻學(xué)會使用法律武器維護自身的權(quán)益。

五、結(jié)語

綜上所述，在立德樹人的背景下，面對聽障學(xué)生這一特殊群體，班主任更應(yīng)加強重視，開展良好的德育工作，將德育知識合理有效地融入日常管理工作中。創(chuàng)設(shè)良好的德育環(huán)境，貫徹德育理念，從而培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞膶W(xué)生，幫助他們在未來發(fā)展中更好地適應(yīng)社會。

參考文獻

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