新課改下小學數(shù)學作業(yè)設計的有效策略

李喜梅

摘要：作業(yè)對小學生而言，是對課堂所學知識進行鞏固的有效方法之一。在新課程改革背景下，教師應轉變數(shù)學作業(yè)設計理念，豐富作業(yè)形式，減少學生對作業(yè)的抵觸心理。教師在開展數(shù)學教學活動的過程中要對學生課后作業(yè)完成情況予以關注，通過合理設計課后作業(yè)對學生數(shù)學思維進行培養(yǎng)，促進學生基本數(shù)學能力的提升。因此，在實際教學中，教師應認識到作業(yè)的重要性，并根據(jù)學生的實際情況設計作業(yè)。

關鍵詞：新課改;小學數(shù)學;作業(yè)設計

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

在當前小學數(shù)學教學背景下，對于作業(yè)設計方面來講，教師應該要明確整體教學目標，提高作業(yè)設計的有效性。在設計小學數(shù)學作業(yè)的過程中，教師需要對學生的思維方式、心理動態(tài)給予全面了解，從學生實際情況出發(fā)，在尊重學生個體差異的前提下進行有層次的作業(yè)設計，從而激發(fā)小學生學習數(shù)學的興趣與積極性。這就要求教師在作業(yè)設計的質量上下足功夫，使作業(yè)真正發(fā)揮出促進學生鞏固基礎知識，提升學習能力的效果。

一、小學數(shù)學課后作業(yè)設計存在的問題

（一）教師缺乏課后作業(yè)設計的深刻意識

通過調查和訪談了解到教師本身對數(shù)學課后作業(yè)設計缺乏深刻的認識，并未完全認識到數(shù)學課后作業(yè)設計對于小學生數(shù)學學習的重要性。還有一小部分教師仍然未轉變傳統(tǒng)作業(yè)觀念，沒有意識到設計趣味性和多樣性數(shù)學課后作業(yè)的必要性。同時他們普遍都反應說，雖然他們有想法，但因為大多數(shù)的家長還有學校仍然十分注重小學生的學業(yè)成績，而且在日常教學中事務較多，基本沒有太多的時間和精力和進行課后作業(yè)設計，在實際教學中仍以布置傳統(tǒng)形式的的作業(yè)為主。

（二）課后作業(yè)設計重量輕質

從調查的情況來看，大部分小學生完成數(shù)學課后作業(yè)的時間在40分鐘左右，小部分的小學生需要1小時左右的時間來完成。但是現(xiàn)階段數(shù)據(jù)顯示，小學除一、二年級以外的其他年級小學生每天書面家庭作業(yè)總計超過一個小時。由此可見小學數(shù)學課后作業(yè)的量還是偏多的，小學生完成課后作業(yè)時間明顯超出規(guī)定。當前教師自主設計數(shù)學課后作業(yè)趨勢不明顯，數(shù)學課后作業(yè)內容大多是以教科書和配套練習為主的書面作業(yè)，實踐類和探究類作業(yè)很少，因此有很多小學生在學完知識后不能做到學以致用。

（三）課后作業(yè)設計層次性不足

在調查中發(fā)現(xiàn)，只有極少數(shù)教師在布置數(shù)學課后作業(yè)時會考慮到小學生的興趣和能力，考慮到小學生的發(fā)展差異，這說明在日常課后作業(yè)布置中，教師仍以設計同質同量的作業(yè)為主，課后作業(yè)統(tǒng)一要求多，分層設計少，基本采取了“一刀切”的形式。這樣的做法違背了因材施教的原則，也不利于小學生的個性發(fā)展，更加達不到新課標提出的：讓不同的小學生在數(shù)學上得到不同的發(fā)展，反而讓數(shù)學課后作業(yè)成為某些小學生的負擔。

二、新課程改革下關于作業(yè)設計的要求

落實教學要求，學校是主陣地，提升教育質量是重點，實現(xiàn)學生作業(yè)的“減量”的標準，教師將重點在提升作業(yè)質量上下功夫。一方面，全面推行限時作業(yè)。根治個別教師“熟能生巧”“題海戰(zhàn)術”等不科學的思維，全面推行限時作業(yè)，或者給學生安排實踐性的探索作業(yè)，提高學生的實踐能力，根據(jù)教學需求促使教師加強作業(yè)布置研究，精選作業(yè)內容。另外一方面，大力推行分層作業(yè)。要求教師根據(jù)學生學習情況，將學生分成“夯基層”“發(fā)展層”“培優(yōu)層”，并為處于不同發(fā)展層面的學生布置不同的作業(yè)。這樣做既使基礎較薄弱的學生能夠順利完成作業(yè)，也能避免基礎好的學生“吃不飽”的現(xiàn)象，對消除部分學生存在的抄襲作業(yè)現(xiàn)象也大有裨益。

三、基于新課改教學要求設計小學數(shù)學作業(yè)的策略

（一）結合生活實際，豐富作業(yè)應用性

小學數(shù)學知識是一門應用性和實踐性比較強的學科，因此教師在布置作業(yè)的時候也應該注重數(shù)學作業(yè)的設計與生活實踐相結合，引導學生在生活實踐中理解與運用所學的知識，從而更好地促進小學生鞏固課堂知識，增強小學生對數(shù)學的學習興趣。如果教師只是重視口頭說教，課后布置大量習題，不僅不能讓學生真正意義上理解所學的知識，還會使學生對學習失去興趣，產(chǎn)生厭倦。例如，在學習了“實際測量”以后，教師可以給學生布置作業(yè)，讓學生回到家里以后用尺子測量自己家里的門窗、桌子、柜子等的實際長度。

（二）創(chuàng)新作業(yè)形式，突出作業(yè)趣味性

小學生年紀尚小，比較貪玩，因此數(shù)學教師可以依據(jù)小學生這種心理特點，為其設計一些趣味性的作業(yè)，以此來調動小學生學習的興趣，讓學生從被動學習變成主動學習。這樣學生也不會感覺學習是枯燥乏味的了，從而真正意義上實現(xiàn)快樂學習。例如，數(shù)學教師在給學生講“小數(shù)加減法運算”的時候，就可以為學生設置一些有趣的作業(yè)，如統(tǒng)計一周以來家里的開支情況，并且讓家長也參與其中，和孩子共同完成這項作業(yè)。首先，家長幫助學生把數(shù)據(jù)整理出來，然后讓學生對這些數(shù)字進行加減統(tǒng)計，并且做下記錄。這種有趣的游戲性作業(yè)，既可以拉近家長和孩子之間的距離，又可以幫助學生對所學知識進行理解和掌握，避免傳統(tǒng)數(shù)學教學中過多的作業(yè)練習題，從而讓學生輕松愉快地完成作業(yè)。

四、結語

總而言之，在新課改教學背景下，小學數(shù)學教師要減輕小學生的負擔，根據(jù)小學生的身心特點和實際情況，精心合理地布置相關作業(yè)，使作業(yè)的形式更加豐富多彩;改變傳統(tǒng)題海戰(zhàn)術的思想理念，以提高學生學習熱情和培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力為基礎，提升教學質量，促進小學生的個性化成長。

參考文獻

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