分層教學法在高中體育教學中有效運用策略

成娜

摘要：體育作為高中教學的必修項目之一，對學生們身體素質(zhì)的提升和意志品質(zhì)的鍛煉有著重要的實際意義。但是，面對學生們參差不齊的體質(zhì)狀況，單一的、統(tǒng)一的教學模式和標準無法滿足教學實際需求、無法達到教學預期設定的效果。為了達到身體與意志品質(zhì)同時得以鍛煉的雙重目的，分層教學法應運而生。本文針對“分層教學法在高中體育教學中如何有效運用”展開討論與分析，也為高中體育教學實踐活動提供借鑒和參考。

關鍵詞：分層教學;高中體育;有效運用策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

近年來，國家對體育教育事業(yè)愈發(fā)重視，高中教學中對體育課程的開設，主要也是本著增強學生的體質(zhì)和意志的目 的為緩解緊張學習生活的壓力，為學習生活提供更好的支撐。然而，傳統(tǒng)的體育教學模式存在單一化和統(tǒng)一化的現(xiàn)狀，忽略了學生個體身體素質(zhì)的差異性和能力的不同，從而導致一些學生對體育課興趣不大、積極性不高，最終導致教學效果不佳。為適應學生的身體發(fā)展水平和滿足學生的興趣愛好，課堂教學采取分層教學法，從不同方面進行分層次教學，促進每一位學生的個體發(fā)展，讓學生在良好的體育教學氛圍中充分發(fā)揮主觀能動性，提升教學效果和質(zhì)量。

一、依據(jù)學生實際情況做好教學主體分層

學生是教學的主體，要采取分層教學法，教師的首要任務就是從學生的實際學習情況出發(fā)，對每位學生的身體狀況等方面有一個基本了解。要達到素質(zhì)教育的目的，就要求教師根據(jù)學生們的實際身體素質(zhì)、運動水平和興趣愛好、能力傾向等基本內(nèi)容為基礎進行科學合理的層次劃分。在對學生進行層次劃分時，教師可以從身體素質(zhì)和知識水平兩方面展開調(diào)查與測驗：針對學生們的身體素質(zhì)測驗，教師可以選擇在室外進行體育水平專項考核，依據(jù)最終成績進行劃分;針對相關體育知識水平測驗，教師可以采取課堂書面小測或問卷調(diào)查等形式，依據(jù)具體結(jié)果進行分層。只有進行科學合理的層次劃分，才能為學生制定出切合學生實際的教學任務，才能實現(xiàn)體育教育教學的目標。

在高中階段，學生群體中最明顯的差異便是男女差異。由于其生理結(jié)構的先天不同，男女生之間存在著體育素質(zhì)水平上的差異。教師要針對其特點進行教學主體劃分，比如在定期組織的體能訓練中，教師可以安排男生進行俯臥撐、引體向上、跳高等項目，安排女生進行坐位體前屈、仰臥起坐、跳繩等項目。這種以學生差異為基礎的主體分層教學，能給予學生們愉快的體育課堂體驗，使其在各自的能力范圍內(nèi)學習和提高，提升了教學效率。

二、結(jié)合教學長遠發(fā)展做好教學目標分層

科學合理的教學目標是幫助學生提升體育素質(zhì)水平的重要依據(jù)。在高中體育教學中，為了使每一位學生在身體素質(zhì)上得以提升，教師就要對其進行針對性訓練，讓不處于同一起跑線的學生能在各自的“跑道”充分體會體育所帶來的愉悅體驗和健康成長。對學生分層之后，教師就不能再按照以往統(tǒng)一的標準對學生進行評估了，要對應地設計出一套全新的層次化評估方案，用不同的標準去要求不同層次學生：對體育素質(zhì)較高的學生要嚴格對待，挖掘其特長并重點培養(yǎng)，促使其能力進一步提高;對體育素質(zhì)中等的學生要鼓勵對待，傳授一些體育運動技能，引導其向高素質(zhì)體育水平發(fā)展;對體育素質(zhì)較低的學生要寬容對待，可以先安排體育知識普及，之后慢慢加大運動技能的學習和相應的運動量，以低標準加以要求，多多鼓勵使其跨越及格線，與其他同學共同進步。例如在田徑百米項目訓練中，教師可以根據(jù)性別來進行劃分，其次對男女生中不同的水平的同學進行二次劃分，讓優(yōu)秀者帶動中下游者，形成階梯式訓練。讓學生在力所能及的范圍內(nèi)盡全力實現(xiàn)目標，不僅有利于樹立信心和長遠發(fā)展，更有助于促使學生積極配合教師工作的開展，提升教學質(zhì)量。教師要把學生的長遠發(fā)展放在首位，以引導、鼓勵學生為主，進而為體育事業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展提供持久動力。

三、開設咨詢中心，接收教學效果信息反饋

教學效果的好壞需要通過信息的收集反饋來驗證，因此信息反饋是分層教學的一個重要環(huán)節(jié)。要想達到教師、學生和能力三者之間相互促進、相互配合的教學效果，就不得不對信息反饋環(huán)節(jié)加以重視。教師通過反饋的信息對學生前段時間的努力做出客觀評價，檢查是否達到教學目標，并為后期的長遠發(fā)展有針對性地作出方案調(diào)整。在分層教學中，一部分學生經(jīng)過一段時間的訓練會有一定的進步，在現(xiàn)階段的水平基礎上提升一個維度，而另一部分學生可能因為吸收知識能力差等原因，無法進入下一階段。所以，為了更好地讓學生了解自身的進步情況和問題所在，需要通過信息反饋來實現(xiàn)糾正和調(diào)整。教師可以組織開展個別咨詢活動，以個別談話的形式對學生進行針對性健康教育，它不同于簡單的說教，而是一種師生之間的良性互動、一種思想上的溝通與聆聽，通過談話來引導學生對下一步的學習進行具體的規(guī)劃和目標設定。這種課堂之外的教學延伸，不僅促進了師生關系，而且有助于讓學生進一步體驗體育學習的樂趣所在，激發(fā)其學習興趣。

四、結(jié)束語

總而言之，在高中體育教學中實行分層教學法是一項切實可行的有效方法，它是對傳統(tǒng)教學模式的一種有效轉(zhuǎn)變，也是適應新時代教學的必然選擇。分層教學法的有效運用，有利于強化學生的身體素質(zhì)和意志品質(zhì)，提高課堂教學效率的同時促進教學質(zhì)量的提升。

參考文獻

[1]姜坤. 分層教學法在高中體育教學中有效運用探析[J]. 中學課程輔導：教師通訊， 2019（4）：1.

[2]郭榮. 分層教學法在高中體育教學中的有效運用[J]. 好日子， 2019（8）：1.