探討初中英語(yǔ)寫作教學(xué)有效路徑

張立波

摘要：在初中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中英語(yǔ)寫作的教學(xué)屬于教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，初中學(xué)生由于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間較短，對(duì)英語(yǔ)單詞以及英語(yǔ)語(yǔ)法的掌握較為薄弱，這也導(dǎo)致初中生的寫作能力較為低下，寫作教學(xué)顯得尤為重要。高效合理的寫作教學(xué)路徑，可以減輕初中學(xué)生寫作英語(yǔ)作文的壓力，幫助初中學(xué)生更為快速的掌握英語(yǔ)寫作的方法，加強(qiáng)英語(yǔ)寫作能力。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);寫作教學(xué);方式方法

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言：大多數(shù)初中學(xué)生在進(jìn)入初中以前并沒(méi)有接觸過(guò)英語(yǔ)寫作，同時(shí)會(huì)出現(xiàn)學(xué)生因自身對(duì)英語(yǔ)不熟悉，掌握不熟練而抵觸英語(yǔ)寫作的狀況。所以，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)，也要選擇恰當(dāng)有效的教學(xué)路徑。

一、初中英語(yǔ)寫作教學(xué)學(xué)情分析

初中階段的學(xué)生大腦和身體都會(huì)進(jìn)入飛速成長(zhǎng)時(shí)期，在這一階段，初中學(xué)生會(huì)充滿求知欲和好奇心。部分學(xué)生在小學(xué)階段沒(méi)有接觸過(guò)英語(yǔ)教學(xué)，更沒(méi)有接觸過(guò)英語(yǔ)寫作，在英語(yǔ)語(yǔ)法和英語(yǔ)單詞方面也沒(méi)有較好的基礎(chǔ)，這也導(dǎo)致部分學(xué)生在面對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)與英語(yǔ)寫作時(shí)會(huì)產(chǎn)生抗拒心理。但同時(shí)，由于學(xué)生處于這一階段時(shí)擁有強(qiáng)烈的求知欲與好奇心，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)又充滿了期待，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)充滿了一定的信心，并且伴隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，初中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞以及英語(yǔ)語(yǔ)法的積累會(huì)逐漸增加，學(xué)生內(nèi)心對(duì)英語(yǔ)寫作的抵觸會(huì)降低。總體來(lái)說(shuō)，初中階段的學(xué)生雖大部分是第一次接觸英語(yǔ)與英語(yǔ)作文，對(duì)單詞與語(yǔ)法的掌握都較為薄弱，但由于學(xué)生本身的好奇心與求知欲，英語(yǔ)作文的教學(xué)并不是難以展開的，教師可以在充分了解學(xué)生基礎(chǔ)的情況下，選擇合適的英語(yǔ)寫作教學(xué)路徑，開展相關(guān)英語(yǔ)寫作的教學(xué)，但也要注意，隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，要隨時(shí)更改教學(xué)路徑，不可以將某個(gè)教學(xué)路徑一用到底。

二、初中英語(yǔ)寫作教學(xué)策略方法

（一）教師合理引導(dǎo)，加速學(xué)生理解

基于初中學(xué)生英語(yǔ)單詞以及英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)狀況以及心理狀況，在進(jìn)行英語(yǔ)寫作教學(xué)時(shí)，教師的引導(dǎo)性學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。在剛開始接觸英語(yǔ)寫作的階段，學(xué)生面對(duì)英語(yǔ)寫作大多處于一種無(wú)從下筆的狀況，面對(duì)這種情況，教室可以充當(dāng)一個(gè)引導(dǎo)者的角色，在旁引導(dǎo)學(xué)生的思考，確定寫作方向。

例如人教版九年級(jí)英語(yǔ)教材當(dāng)中有一個(gè)名為“給你的朋友寫一封信，在信中為他提供一些學(xué)習(xí)英語(yǔ)的建議”的作文習(xí)題，這個(gè)習(xí)題內(nèi)容對(duì)于初中學(xué)生的寫作來(lái)說(shuō)是比較容易的，但是用英語(yǔ)來(lái)完成這篇習(xí)作，學(xué)生可能會(huì)感覺(jué)到無(wú)從下筆。那么在面對(duì)這種情況時(shí)，就需要教師的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生思考應(yīng)該提出哪些建議，這些建議轉(zhuǎn)化成英語(yǔ)語(yǔ)句應(yīng)該怎樣構(gòu)成，英語(yǔ)作文的開頭與結(jié)尾應(yīng)該怎樣寫，在一步一步的引導(dǎo)當(dāng)中，使學(xué)生完成這篇習(xí)作的練習(xí)。

教師在引導(dǎo)學(xué)生完成寫作的過(guò)程當(dāng)中應(yīng)需注意，教師的引導(dǎo)是引領(lǐng)學(xué)生去思考如何完成這篇作文的寫作，使學(xué)生自己可以完成一個(gè)關(guān)于作文的完整思路，而不是將寫作內(nèi)容灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生抄寫于紙上。

（二）鞏固所學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)融會(huì)貫通

初中學(xué)生剛進(jìn)入英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)較差。在進(jìn)行英語(yǔ)寫作時(shí)，往往會(huì)面對(duì)已經(jīng)形成了一個(gè)完整的寫作思路，但由于本身的知識(shí)儲(chǔ)備量不夠，而導(dǎo)致無(wú)從下筆的狀況。在面對(duì)這種情況時(shí)，增加知識(shí)儲(chǔ)備量，鞏固已掌握的知識(shí)是最好的方式。這就要求教師在平時(shí)要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，要時(shí)刻注意學(xué)生單詞以及語(yǔ)法的掌握情況，做好練習(xí)，增加學(xué)生的單詞儲(chǔ)備量，鞏固學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)成果，督促學(xué)生積累英語(yǔ)寫作的模板，套話等。

此外，知識(shí)間的融會(huì)貫通也十分重要。例如人教版英語(yǔ)教材當(dāng)中，有涉及到你最喜歡的中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的寫作練習(xí)。這樣的寫作練習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中是經(jīng)常出現(xiàn)的，在面對(duì)與之類似的英語(yǔ)寫作題目時(shí)，教師可以觸類旁通，讓學(xué)生思考在面對(duì)這樣的語(yǔ)文寫作題目時(shí)是如何進(jìn)行寫作的。在語(yǔ)文作文當(dāng)中，學(xué)生在描寫自己最喜歡的傳統(tǒng)節(jié)日時(shí)，可能會(huì)談及喜歡的原因，節(jié)日習(xí)俗等，這是教師可以告訴學(xué)生告訴相同的寫作思路同樣可以應(yīng)用到英語(yǔ)寫作當(dāng)中，但是要注意語(yǔ)法的應(yīng)用。通過(guò)學(xué)生較為熟悉的寫作方法，讓學(xué)生進(jìn)入英語(yǔ)寫作的狀態(tài)，從內(nèi)心深處意識(shí)到英語(yǔ)寫作并不困難，從而減少對(duì)英語(yǔ)寫作的抵觸。

（三）調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)寫作興趣

教師在進(jìn)行英語(yǔ)寫作教學(xué)時(shí)，可以選擇興趣引導(dǎo)的方式，例如選擇學(xué)生感興趣的寫作題材，以及小組合作的方式，從而利用興趣心理提升學(xué)生的寫作意向。

例如某位學(xué)生喜歡關(guān)于大自然的寫作題材，教師在對(duì)其進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，可以為學(xué)生提供相關(guān)的寫作題目，讓學(xué)生嘗試英語(yǔ)寫作，當(dāng)學(xué)生的寫作水平有一定的提升之后，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生嘗試其他類型的題材的寫作。

教師可以充分利用學(xué)生的好奇心與求知欲，通過(guò)小組學(xué)習(xí)的方式，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作的興趣，從而達(dá)到提升學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的目的。例如，在開始寫作之前，教師可以通過(guò)劃分小組，讓小組之間進(jìn)行討論這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的寫作內(nèi)容應(yīng)該怎樣進(jìn)行描寫，如何寫更好。在學(xué)生完成寫作內(nèi)容之后，讓小組內(nèi)部選出本組當(dāng)中認(rèn)為寫的最好的某篇作文，通過(guò)小組競(jìng)爭(zhēng)的方式，選出全班最好的一篇作為范文提供給全班學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，在日積月累當(dāng)中，提高學(xué)生英語(yǔ)寫作的能力與水平。

結(jié)語(yǔ)：初中英語(yǔ)寫作并不是一蹴而就的事情，相反它是一個(gè)日積月累的過(guò)程。在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的過(guò)程中，教師首先要了解初中學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)情;其次要選擇合適的寫作教學(xué)路徑，最后要保持一個(gè)良好的心態(tài)，三者合一才能更好地完成初中英語(yǔ)寫作教學(xué)。

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