淺思任務(wù)型教學(xué)法在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用

童軍軍

摘要：寫作技巧是高中階段中高年級的語文教學(xué)階段著重的培養(yǎng)目標(biāo)，想要在寫作上獲得一定的競爭優(yōu)勢就需要全方位的對于寫作的能力進(jìn)行提升，此時任務(wù)型教學(xué)方法就會體現(xiàn)出重要的意義。針對這些問題從微觀的具體寫作方法訓(xùn)練的角度和宏觀的寫作綜合能力鍛煉的角度來提出可行性方案，從而提高高中語文寫作技巧教學(xué)的實(shí)踐水平。

關(guān)鍵詞：高中語文、寫作技巧、讀寫結(jié)合

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

前言：

任務(wù)型教學(xué)法源起于20世紀(jì)80年代的美國，是基于建構(gòu)主義流派的教學(xué)方法，布朗（BROWN H D，1994）對任務(wù)型教學(xué)法有以下表述：“任務(wù)型學(xué)習(xí)將任務(wù)置于教學(xué)法的中心，視學(xué)習(xí)過程為一系列直接與課程目標(biāo)相聯(lián)系并服務(wù)于課程目標(biāo)的任務(wù)，其目的超越了為語言而練習(xí)語言?！比蝿?wù)型教學(xué)方法的特點(diǎn)就是把教學(xué)拆分為一個一個基礎(chǔ)的任務(wù)，圍繞著任務(wù)來進(jìn)行教學(xué)的構(gòu)建，本文力圖從具體寫作方法訓(xùn)練的角度和宏觀的寫作綜合能力鍛煉的角度來剖析高中高中寫作教學(xué)的實(shí)踐問題，并提出適宜的解決方法。

一、從具體寫作方法訓(xùn)練的角度使用任務(wù)型教學(xué)法

1.1用句

用句符合現(xiàn)代漢語普通話的規(guī)范要求是寫作的基礎(chǔ)，也是鍛煉寫作能力之前的必要準(zhǔn)備。作為高中高年級的學(xué)生來說，應(yīng)該掌握了字詞的書寫規(guī)范，不至于寫出錯字和別字，但是對于高要求的文章寫作來說生活中的會使用和考試的評價標(biāo)準(zhǔn)并不一致，在對連接詞、句式、主謂語一致等句子結(jié)構(gòu)問題還是會產(chǎn)生很多的錯誤。老師要格外注意對于學(xué)生病句問題的發(fā)現(xiàn)，盡早讓學(xué)生培養(yǎng)出正確運(yùn)用句子的能力。在具體的教學(xué)過程中，老師可以結(jié)合教材的編寫板塊中的“句子改錯”部分，引導(dǎo)同學(xué)們對錯誤的句子產(chǎn)生敏感度，同時，可以把班級同學(xué)犯過的錯一對一的給他著重揪出來，讓學(xué)生記憶的更牢固。

1.2用詞

詞是現(xiàn)代漢語普通話中體量偏小的意義單位，意味著詞語的運(yùn)用是最大量、頻繁的同時也是最細(xì)節(jié)的。用詞的準(zhǔn)確性往往會影響句子的意思或者是完整度，對于情緒渲染或者是氛圍描寫的部分，詞語的運(yùn)用則顯得更加的重要，一個詞的錯誤運(yùn)用可能就毀了整篇文章的意境。讓學(xué)生意識到詞匯的運(yùn)用在寫作訓(xùn)練中的重要作用是教師的教學(xué)任務(wù)之一，教師可以把詞匯的運(yùn)用作為專題討論來進(jìn)行教學(xué)，一方面讓學(xué)生能夠集中的對容易混淆的詞語意義有一個更好的區(qū)分;另一方面，可以把枯燥的詞匯辨析課堂變成學(xué)生交流的場所，讓學(xué)生在互相討論和體會中鍛煉詞語的敏感程度。

1.3修辭手法

修辭手法的運(yùn)用對于高中語文教育來說算是是比較高級的寫作技巧教學(xué)了，能否熟練的使用修辭手法是學(xué)生在高中階段語文寫作能力是否杰出的標(biāo)志。對于修辭手法的教學(xué)，老師首先要系統(tǒng)的給學(xué)生教授修辭手法應(yīng)該有的格式規(guī)范，比如比喻句中的比喻詞、喻體等元素的辨認(rèn);排比句要用分號隔開，情緒的渲染是層層遞進(jìn)的;再如區(qū)分通感和比喻的差別等。在教授了基礎(chǔ)的修辭手法的格式之后，老師就可以在反復(fù)的鍛煉中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用修辭手法的能力，在教材的編寫中也為此部分留出了專題。教師可以適當(dāng)引導(dǎo)同學(xué)們在文章的寫作中加入修辭手法的運(yùn)用，并對成功運(yùn)用的同學(xué)加以表揚(yáng)和鼓勵。但是切忌把修辭手法的運(yùn)用當(dāng)作文章寫作的硬性指標(biāo)，這樣不僅會打消學(xué)生對于修辭手法運(yùn)用的積極性，而且會使學(xué)生對于修辭手法的運(yùn)用產(chǎn)生依耐性，審美產(chǎn)生偏差。

二、從寫作綜合能力提高的高度使用任務(wù)型教學(xué)法

2.1與閱讀相結(jié)合

閱讀與寫作本來就是相輔相成的兩個部分，不論是中國古代文藝?yán)碚撨€是西方現(xiàn)代文藝?yán)碚撝?，都普遍認(rèn)為閱讀與寫作能力是互通的。而且閱讀與寫作能力都是高中語文教育中所必須包含的教學(xué)任務(wù)，也是教師教學(xué)和教材編寫的重中之重?，F(xiàn)代教育中對于閱讀能力和作文能力的融合都抱有積極的態(tài)度。

閱讀一方面能為寫作積累素材，另一方面能提高學(xué)生的審美能力，兩者對寫作來說都是十分重要的。教師在結(jié)合閱讀來進(jìn)行寫作技巧的培養(yǎng)的時候，可以先由欣賞入手，組織學(xué)生對于好詞、好句、好段進(jìn)行摘抄。這樣不僅能夠使得學(xué)生的素材積累都是優(yōu)秀的、可用的素材，在文章的寫作中可以直接運(yùn)用，而且，能夠?qū)W(xué)生的審美能力有一個大概的了解，然后根據(jù)具體情況來安排自己上課所教授的教材和課程進(jìn)度。

2.2鍛煉想象能力

文章的寫作多少都有虛構(gòu)的部分，王安憶在文章《紀(jì)實(shí)與虛構(gòu)》中探討了自己寫作中紀(jì)實(shí)的部分與虛構(gòu)的部分，得出文章是兩者的綜合體的結(jié)論。因此，虛構(gòu)是文章必然要有的部分，不論是文學(xué)大家還是處在高中高中階段的學(xué)生，想象力的運(yùn)用、對于虛構(gòu)部分的雕琢都是必須的。實(shí)踐證明，想象力豐富的學(xué)生往往寫出來的文章更有特點(diǎn)和更具感染力。在進(jìn)行寫作技巧教學(xué)的時候很容易忽視想象力的教學(xué)，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)作的時候多動用想象力，打消學(xué)生在文章寫作時怕寫、怕編的顧慮。具體可以參考《十日談》中青年男女講故事的方法，組織學(xué)生講故事并對這些故事進(jìn)行記錄，總結(jié)成文章。這樣既鍛煉了想象能力又把想象能力在寫作中很好的結(jié)合了。

總結(jié)：

把握好任務(wù)型教學(xué)方法，從微觀的角度來說，細(xì)節(jié)的把握好對于詞語、句子和修辭手法的運(yùn)用是學(xué)生寫作技巧鍛煉的關(guān)鍵;而對于宏觀來說，從欣賞和想象力提高的角度來綜合提高學(xué)生的寫作能力也是必要的。把微觀和宏觀的教學(xué)方法相結(jié)合，才能更好的解決高中語文寫作技巧教學(xué)的問題。

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