區(qū)域大數(shù)據(jù)服務(wù)因材施教路徑創(chuàng)新

肖年志 趙卉

摘要：班級(jí)授課制環(huán)境下的大規(guī)模因材施教無法實(shí)現(xiàn)，是當(dāng)前中國教育的最大痛點(diǎn)。如何基于區(qū)域大數(shù)據(jù)，通過平臺(tái)體系構(gòu)建、資源生態(tài)建設(shè)、用戶特征勾畫、學(xué)習(xí)路徑關(guān)聯(lián)等方式，服務(wù)區(qū)域的因材施教？作者所在的蘇州工業(yè)園區(qū)做了大量卓有成效的探索，以期為中國因材施教的全面推進(jìn)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：因材施教;數(shù)據(jù);畫像;路徑

中圖分類號(hào)：G434 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?論文編號(hào)：1674-2117（2022）01-0082-03

近年來，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)用、教育大數(shù)據(jù)的應(yīng)用也全面展開，每個(gè)學(xué)習(xí)者的思維路徑、心態(tài)變化、學(xué)習(xí)起伏等學(xué)習(xí)過程都能通過大數(shù)據(jù)反映出來，而且大數(shù)據(jù)平臺(tái)還可以根據(jù)每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況定制獨(dú)一無二的學(xué)習(xí)方案，實(shí)現(xiàn)大規(guī)模因材施教，進(jìn)而幫助教師展開輕負(fù)高質(zhì)的路徑創(chuàng)新。[1]

● 構(gòu)建數(shù)據(jù)體系，為因材施教奠基

教育大數(shù)據(jù)主要包括發(fā)生在教育活動(dòng)中的“學(xué)、教、管、測(cè)、評(píng)”五大類別的數(shù)據(jù)，既有過程性數(shù)據(jù)，也有結(jié)果性數(shù)據(jù)，既有基礎(chǔ)性數(shù)據(jù)，也有主題性數(shù)據(jù)，要實(shí)現(xiàn)因材施教，就必須做好這些數(shù)據(jù)的匯聚與融合。

1.統(tǒng)整研發(fā)，匯聚數(shù)據(jù)

大數(shù)據(jù)時(shí)代的因材施教需要整體思考構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)匯聚。因此，區(qū)域統(tǒng)整模式下的“整體規(guī)劃、分步推進(jìn)”研發(fā)平臺(tái)體系尤為重要。筆者所在的蘇州工業(yè)園區(qū)（以下簡(jiǎn)稱“園區(qū)”）全面落實(shí)“區(qū)校聯(lián)動(dòng)，四建四強(qiáng)”的思路，深入推進(jìn)區(qū)域共享的平臺(tái)體系建設(shè)。區(qū)域?qū)用嬷Α八慕ā?，即“建教育城域網(wǎng)、建專有云資源、建基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫、建各類應(yīng)用平臺(tái)”，學(xué)校層面著力“四強(qiáng)”，即“強(qiáng)教師隊(duì)伍培養(yǎng)、強(qiáng)個(gè)性資源開發(fā)、強(qiáng)特色品牌創(chuàng)建、強(qiáng)整合創(chuàng)新應(yīng)用”，這樣就統(tǒng)整了數(shù)據(jù)匯聚通路，讓數(shù)據(jù)融合成為可能。

園區(qū)基于問題導(dǎo)向、需求導(dǎo)向、應(yīng)用導(dǎo)向，以“學(xué)生E（易）學(xué)習(xí)”“教師E（易）教學(xué)”“行政E（易）管理”“家庭E（易）溝通”“社區(qū)E（易）服務(wù)”這五E（易）目標(biāo)為追求，先后完成了智慧教育樞紐平臺(tái)一期——“一庫一門戶六系統(tǒng)”、二期——“雙線五塊”、三期——“一站三塊六系統(tǒng)”等項(xiàng)目統(tǒng)整研發(fā)工作，全面架構(gòu)了面向“學(xué)生、教師、行政、家長、居民”的平臺(tái)體系，申請(qǐng)了國家“易加”商標(biāo)，形成“易加”品牌，為園區(qū)各級(jí)各類中小學(xué)夯實(shí)了因材施教的基礎(chǔ)支撐。[2]

2.標(biāo)準(zhǔn)研制，融合數(shù)據(jù)

融合平臺(tái)所匯聚的數(shù)據(jù)，讓數(shù)據(jù)真正“活”起來服務(wù)于因材施教，需要教育數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的支持。園區(qū)針對(duì)區(qū)域教育信息化建設(shè)與應(yīng)用實(shí)際，采取“高校專家引領(lǐng)、政府支持、企業(yè)設(shè)計(jì)、學(xué)校參與”的UGBS研究模式，形成了《蘇州工業(yè)園區(qū)教育信息化數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)白皮書》，其中包括標(biāo)準(zhǔn)管理規(guī)范、基礎(chǔ)代碼規(guī)范、基礎(chǔ)數(shù)據(jù)規(guī)范、主題數(shù)據(jù)規(guī)范、數(shù)據(jù)接口規(guī)范等五大部分，涵蓋“學(xué)、教、管、測(cè)、評(píng)”等數(shù)據(jù)平臺(tái)建設(shè)與應(yīng)用的諸多方面，讓教育內(nèi)外數(shù)據(jù)融合成為現(xiàn)實(shí)。

一方面，通過智慧教育數(shù)據(jù)倉構(gòu)建，為用戶提供統(tǒng)一用戶認(rèn)證、單點(diǎn)登錄、統(tǒng)一門戶空間等服務(wù)，同時(shí)以“學(xué)、教、管、測(cè)、評(píng)”五大類應(yīng)用數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，逐步沉淀結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，形成基礎(chǔ)大數(shù)據(jù)和各類應(yīng)用主題大數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)治理，為各類用戶提供多維度多層面的顯性畫像，為“個(gè)性學(xué)、智慧教、精準(zhǔn)管、科學(xué)測(cè)、智能評(píng)”提供隱性數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)驅(qū)動(dòng)，構(gòu)建教育大數(shù)據(jù)應(yīng)用閉環(huán);另一方面，智慧教育作為智慧城市的重要組成部分，橫向?qū)崿F(xiàn)與智慧城市各板塊數(shù)據(jù)勾連與交換，縱向?qū)崿F(xiàn)與國家、省、市平臺(tái)數(shù)據(jù)的對(duì)接與融通，構(gòu)建全數(shù)據(jù)應(yīng)用體系，保障因材施教的基礎(chǔ)牢固。[3]

● 用戶特征勾畫，為因材施教循證

有了數(shù)據(jù)的匯聚與融通，下一步就是充分理解數(shù)據(jù)，利用數(shù)據(jù)勾畫學(xué)習(xí)者特征，定位長短板，為學(xué)習(xí)者畫像后，有效循證，使教育教學(xué)從“人工經(jīng)驗(yàn)型”走向“智能實(shí)證化”。

1.多層級(jí)畫像，廣泛循證

理解數(shù)據(jù)，必須多層級(jí)進(jìn)行?；跀?shù)據(jù)倉，匯聚“學(xué)、教、管、測(cè)、評(píng)”等各類基礎(chǔ)數(shù)據(jù)和主題數(shù)據(jù)，可以形成區(qū)域、學(xué)校、教師、學(xué)生以及學(xué)段、年級(jí)、班級(jí)等多層級(jí)用戶畫像。這些畫像從各個(gè)角度為因材施教循證?；谡{(diào)研數(shù)據(jù)的招生壓力分析能夠并聯(lián)性地給出教師配比與學(xué)校布局建設(shè)預(yù)測(cè)，助力區(qū)域優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，助推因材施教;基于學(xué)校過程性的數(shù)據(jù)采集與分析能夠定位優(yōu)勢(shì)與不足，形成發(fā)展報(bào)告，讓學(xué)校更好地配置校內(nèi)資源，讓因材施教更科學(xué);基于教師發(fā)展的常態(tài)化、過程性數(shù)據(jù)采集，能夠定位教師發(fā)展的長短板，讓因材施教的實(shí)施者更好地成長;基于監(jiān)測(cè)的學(xué)情分析報(bào)告，能夠?yàn)榫珳?zhǔn)教學(xué)提供支撐，讓因材施教有的放矢。因而，通過多層級(jí)的深入理解數(shù)據(jù)，最終為人才的培養(yǎng)提供依據(jù)。

2.多維度畫像，立體循證

畫像維度越多，用戶呈現(xiàn)就越“立體”，理解就更全面。因此，園區(qū)以“立德樹人、全面發(fā)展”為評(píng)價(jià)主要指針，以教育部中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)五大指標(biāo)為參照，研制了“園區(qū)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系”;從學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)生發(fā)展、教育內(nèi)部滿意度、教育外部滿意度這五個(gè)維度構(gòu)建學(xué)校發(fā)展五星評(píng)價(jià)指標(biāo)，為學(xué)校發(fā)展多維畫像;立足“知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、素養(yǎng)點(diǎn)”全面評(píng)測(cè)，研制學(xué)科核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)指標(biāo)，繪制適合園區(qū)生情的中小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語、物理等學(xué)科的核心素養(yǎng)圖譜;學(xué)生的思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐這五個(gè)方面架構(gòu)學(xué)生“小五星”綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，用數(shù)據(jù)跟蹤學(xué)生成長軌跡，繪制學(xué)生綜合素養(yǎng)圖譜，對(duì)學(xué)生個(gè)人從小學(xué)到中學(xué)的綜合素質(zhì)發(fā)展進(jìn)行全程、多維畫像，真正了解學(xué)生的特征需求，落實(shí)全面發(fā)展的目標(biāo)。

3.多輪次畫像，深刻循證

在用戶畫像中，過程數(shù)據(jù)往往比結(jié)果性評(píng)價(jià)更為重要。園區(qū)注重科學(xué)性，對(duì)區(qū)域、學(xué)校、學(xué)生進(jìn)行多輪次畫像，輸出評(píng)價(jià)報(bào)表100多份，真正實(shí)現(xiàn)“一校一報(bào)告、一人一圖譜”，實(shí)現(xiàn)了“歷史性數(shù)據(jù)、過程化記錄，學(xué)?？窗l(fā)展、學(xué)優(yōu)揚(yáng)特長、學(xué)困補(bǔ)短板”的因材施教新樣態(tài)。需要注意的是，用戶畫像不是為了評(píng)判好壞，只是客觀真實(shí)地記錄與呈現(xiàn)其特征，為精準(zhǔn)服務(wù)循證;同時(shí)，其使用對(duì)象也是有權(quán)限的，數(shù)據(jù)安全與規(guī)范將充分保障用戶數(shù)據(jù)隱私與數(shù)據(jù)安全，確保數(shù)據(jù)應(yīng)用行穩(wěn)致遠(yuǎn)。

● 資源生態(tài)建設(shè)，為因材施教滋養(yǎng)

1.本土化路徑，讓滋養(yǎng)更生態(tài)

為了全面貼合區(qū)域?qū)W生的學(xué)習(xí)需求，園區(qū)組織全區(qū)教師全面參與開發(fā)建設(shè)，形成了一套本土化建設(shè)路徑：區(qū)域成立資源建設(shè)核心組，由學(xué)科教研員引領(lǐng)，重點(diǎn)構(gòu)建知識(shí)點(diǎn)和素養(yǎng)點(diǎn)體系;區(qū)校技術(shù)團(tuán)隊(duì)支持，組織制作技術(shù)專項(xiàng)培訓(xùn);骨干教師示范，帶頭制作學(xué)科微課樣板;學(xué)科教師全面參與，落實(shí)常態(tài)化微課制作;教育行政出臺(tái)機(jī)制保障，激勵(lì)資源開發(fā)生態(tài)形成。實(shí)踐證明，園區(qū)這一本土化、體系化、結(jié)構(gòu)化、精品化、多元化、生態(tài)化的開發(fā)路徑為區(qū)域因材施教提供了務(wù)實(shí)高效的資源載體。

2.全覆蓋樣態(tài)，讓滋養(yǎng)更豐富

因材施教離不開區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，而這一目標(biāo)的達(dá)成，有賴于優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面的不斷擴(kuò)大。因此，要有效提供“資源”“課程”“習(xí)題”三大金庫。“資源庫”以微視頻為主，實(shí)現(xiàn)所有年段、所有學(xué)科、所有國家課程教材章節(jié)和知識(shí)點(diǎn)的全覆蓋，并充實(shí)校本特色課程視頻資源，以滿足學(xué)生自主、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求;“課程庫”整合學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)評(píng)測(cè)的課程包結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)，讓系統(tǒng)化學(xué)習(xí)更為便捷，師生互動(dòng)更為豐富;“習(xí)題庫”提供在線試題，滿足園區(qū)教師在線命題、制卷、批閱、統(tǒng)計(jì)等，支撐學(xué)生實(shí)時(shí)自主評(píng)測(cè)學(xué)習(xí)。

3.關(guān)聯(lián)性呈現(xiàn)，讓滋養(yǎng)更適切

所謂資源關(guān)聯(lián)性，是指資源的組織形態(tài)關(guān)聯(lián)，資源是體系化的，不是零散的，是按一定規(guī)則聚合的，其類型多樣并進(jìn)行分層設(shè)計(jì)以滿足應(yīng)用。一方面，以知識(shí)點(diǎn)、教材章節(jié)為線索的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)，方便資源的查找與使用;另一方面，以二維碼為線索的關(guān)聯(lián)呈現(xiàn)，方便結(jié)構(gòu)化分發(fā)與自主調(diào)用。每個(gè)微課對(duì)應(yīng)的二維碼，可以結(jié)構(gòu)化組合，打印發(fā)給學(xué)生，學(xué)生可隨時(shí)掃碼學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，除本土化開發(fā)資源建設(shè)外，還要購買引進(jìn)優(yōu)質(zhì)的社會(huì)化資源，并與上級(jí)公共資源平臺(tái)對(duì)接，形成全面融合的大資源體系。

● 學(xué)習(xí)路徑關(guān)聯(lián)，為因材施教定制

1.即時(shí)反饋，高效學(xué)習(xí)

針對(duì)學(xué)生的學(xué)困點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)分析與講評(píng)，是提高學(xué)習(xí)效率的重要途徑，也是因材施教的重要抓手。一方面在課堂產(chǎn)生的學(xué)情綜合報(bào)表，能夠讓教師快速把握講評(píng)重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)糾錯(cuò)，提高課堂效率;另一方面，在課后還能依托數(shù)據(jù)查看每個(gè)學(xué)生的錯(cuò)題，判斷錯(cuò)誤歸因，實(shí)現(xiàn)高效的個(gè)體糾錯(cuò)與輔導(dǎo)，達(dá)成高效學(xué)習(xí)。

2.監(jiān)測(cè)分析，針對(duì)學(xué)習(xí)

關(guān)注過程問題診斷的質(zhì)量監(jiān)測(cè)，能夠及時(shí)準(zhǔn)確把握校情、學(xué)情，準(zhǔn)確定位不足，從而引導(dǎo)有針對(duì)性的教與學(xué)，達(dá)成因材施教。監(jiān)測(cè)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握情況、關(guān)鍵能力及學(xué)科素養(yǎng)點(diǎn)，并進(jìn)行學(xué)情數(shù)據(jù)全采集，及時(shí)對(duì)學(xué)生各學(xué)科歷次成績(jī)跟蹤對(duì)比，全自動(dòng)記錄跟蹤學(xué)校、班級(jí)及每位學(xué)生的學(xué)習(xí)波動(dòng)和成長歷程，同時(shí)通過雷達(dá)圖等多樣化的圖表方式展現(xiàn)，幫助教師把握學(xué)生薄弱知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行精準(zhǔn)解析和教學(xué)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生精準(zhǔn)針對(duì)的學(xué)習(xí)。

3.路徑選擇，按需學(xué)習(xí)

評(píng)價(jià)體系要從學(xué)生的視角出發(fā)，利用學(xué)習(xí)分析技術(shù)，對(duì)學(xué)生的思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐等進(jìn)行分析，為學(xué)生提供精準(zhǔn)化畫像，及時(shí)循證并“私人定制”個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑。例如，以夯實(shí)基礎(chǔ)為目的的“消滅錯(cuò)題”、以查漏補(bǔ)缺為目的的“智能學(xué)案”、以精準(zhǔn)突破為目的的“個(gè)性輔導(dǎo)”等。

總之，在信息化高速發(fā)展的今天，園區(qū)通過數(shù)據(jù)匯聚融通、用戶特征勾畫、資源生態(tài)建設(shè)和學(xué)習(xí)路徑關(guān)聯(lián)，讓因材施教有據(jù)可查、有道可依、有章可循、有路可走，讓教育突破固定場(chǎng)所、時(shí)間和人員的限制，使泛在學(xué)習(xí)成為可能。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖年志.區(qū)域智慧教育樞紐平臺(tái)建設(shè)實(shí)踐與創(chuàng)新[J].中國信息技術(shù)教育，2016（21）：11-14.

[2]肖年志.區(qū)域智慧教育持續(xù)推進(jìn)的機(jī)制創(chuàng)新——以蘇州工業(yè)園區(qū)為例[J].中國教育信息化，2016（26）：76-78.

[3]鐘紹春.課堂教學(xué)新模式構(gòu)建方向與途徑研究[J].中國電化教育，2020（10）：40-48.

作者簡(jiǎn)介：肖年志（1966.09—），通訊作者，高級(jí)教師，本科，蘇州工業(yè)園區(qū)教師發(fā)展中心信息中心主任，信息技術(shù)教研員，研究方向?yàn)閰^(qū)域智慧教育、教育大數(shù)據(jù)、智慧學(xué)習(xí)服務(wù)。趙卉（1985.08—），一級(jí)教師，碩士研究生，蘇州工業(yè)園區(qū)教師發(fā)展中心信息中心教師，小學(xué)語文（信息化）研究員，研究方向?yàn)閰^(qū)域智慧教育、融合信息技術(shù)的教與學(xué)方式變革。