知“線上學(xué)”之效，行“線上教”之道

姜秀菊

摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時(shí)代大背景下，在線教育的教育環(huán)境與組織方式不斷發(fā)生著變化，因而教師要不斷改進(jìn)課堂的呈現(xiàn)方式和教學(xué)組織模式，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“有效學(xué)”的目標(biāo)。本文提出了利用“線上學(xué)”的有效實(shí)踐來(lái)促進(jìn)“線上教”的新策略，以期能夠?yàn)閺V大教師實(shí)施在線教學(xué)提供一些新思路。

關(guān)鍵詞：線上學(xué);線上教;以學(xué)促教;學(xué)習(xí)管理;教學(xué)做合一

中圖分類號(hào)：G434 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?論文編號(hào)：1674-2117（2022）01-0097-02

● 當(dāng)前線上教與學(xué)的現(xiàn)狀

1.在教學(xué)模式方面：線上授課很可能變成網(wǎng)絡(luò)版的室內(nèi)授課

線上教學(xué)與線下課有著很大的差異。線下集中教學(xué)，教師熟悉學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、知識(shí)掌握程度和學(xué)習(xí)實(shí)時(shí)狀態(tài)，教學(xué)有的放矢。網(wǎng)上教學(xué)則會(huì)出現(xiàn)諸多問(wèn)題：首先，沒(méi)有面對(duì)面的交流，教師無(wú)法及時(shí)獲得學(xué)生聽(tīng)課過(guò)程中的反饋信息;其次，沒(méi)有教師的監(jiān)督、教室的束縛，如果教師講得不夠精彩，學(xué)生有可能會(huì)退出課堂;最后，在線上學(xué)習(xí)中，如果只是針對(duì)課件進(jìn)行簡(jiǎn)單的語(yǔ)音和視頻互動(dòng)，缺乏手寫(xiě)、闖關(guān)等更加豐富的交互，效果將大打折扣。因此，教師要對(duì)兩者的差異有充分的認(rèn)識(shí)，調(diào)整教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計(jì)，不能把線下課直接搬到網(wǎng)上。

2.在學(xué)習(xí)管理方面：對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)管理重視不夠

在線上學(xué)習(xí)時(shí)，教師不在身邊，更考驗(yàn)學(xué)生的自覺(jué)性。而大部分中小學(xué)生的自律性不高，如果沒(méi)有教師與家長(zhǎng)的指導(dǎo)與督促，他們很少會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)，更沒(méi)有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

另外，學(xué)生在線上學(xué)習(xí)的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象——看似很專注地學(xué)完了一節(jié)課，但是做練習(xí)時(shí)卻不會(huì)做，自認(rèn)為很用功，其實(shí)并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的收獲，這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程稱之為“觀光式學(xué)習(xí)”。觀光式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是“打卡”，僅僅停留在到此一游的認(rèn)知層面，沒(méi)有將知識(shí)內(nèi)化。究其原因，一是學(xué)生的態(tài)不端正，學(xué)生不想學(xué)習(xí)或?yàn)榱送瓿扇蝿?wù)而學(xué)，二是學(xué)生不適應(yīng)線上學(xué)這種方式，不知如何去學(xué)。

3.在教學(xué)組織方面：缺乏系統(tǒng)的跟蹤指導(dǎo)

由于現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)和技術(shù)發(fā)展等方面的原因，在新冠疫情期間，線上課主要采取“錄播+答疑”的形式，課后輔導(dǎo)采用點(diǎn)播或線上答疑的形式，很少采用直播的方式。這樣的形式只能保證基礎(chǔ)的核心課程的教學(xué)，缺少個(gè)性化的、系統(tǒng)化的指導(dǎo)。

● 線上教與學(xué)的應(yīng)對(duì)之策

1.掌握錄課技能，保障基本的學(xué)

首先，在錄課方面，教師不僅需要掌握基本的網(wǎng)絡(luò)錄播設(shè)備的使用，還要能夠熟練地進(jìn)行資源整合、課堂測(cè)驗(yàn)、互動(dòng)問(wèn)答等操作。同時(shí)，要充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展、知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)規(guī)律，采用適合的教學(xué)方案，以及錄播或直播方式，科學(xué)合理地規(guī)劃教學(xué)時(shí)間。

其次，在課程設(shè)置方面，要根據(jù)本地統(tǒng)一指定的教學(xué)方案，按照課程標(biāo)準(zhǔn)錄制課程，在學(xué)生學(xué)完基礎(chǔ)教程后，再考慮拓展課程、校本課程的設(shè)置。

2.變換課堂教學(xué)環(huán)境，打造“做”的學(xué)

“教學(xué)做合一”的含義是：教的方法根據(jù)學(xué)的方法設(shè)計(jì);學(xué)的方法根據(jù)做的方法執(zhí)行;教與學(xué)都以“做”為中心。教師要思考：到底該如何教學(xué)生才能使其真的有收獲？怎樣把學(xué)習(xí)過(guò)程變得更有意思？筆者提出：教師要把課堂還給學(xué)生，啟動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，打造“做”的學(xué)。

第一，技術(shù)滲透教學(xué)——有趣。教師要把技術(shù)運(yùn)用到教與學(xué)的環(huán)節(jié)中，構(gòu)建課前自主學(xué)習(xí)、自主檢測(cè)，課中突破難點(diǎn)、練習(xí)鞏固、自主糾結(jié)、達(dá)標(biāo)檢測(cè)的教學(xué)模塊。將技術(shù)應(yīng)用與學(xué)生能力培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變相結(jié)合，利用可視化工具，把講授轉(zhuǎn)化成沉浸式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)。例如，初學(xué)英語(yǔ)者容易將英語(yǔ)和漢語(yǔ)拼音混淆，在發(fā)音和書(shū)寫(xiě)上犯錯(cuò)，教師可以利用軟件（如Flash），將字母的發(fā)音、筆順、結(jié)構(gòu)等做成動(dòng)畫(huà)來(lái)演示教學(xué)，還可以通過(guò)觀看動(dòng)畫(huà)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)單詞的發(fā)音、拼寫(xiě)和中文意思的理解。

第二，從游戲化課堂呈現(xiàn)——有境。教師可以創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)情境，如把角色扮演嵌入課堂，讓學(xué)生在游戲中完成對(duì)知識(shí)的掌握。例如，在教學(xué)生學(xué)習(xí)編程時(shí)，可以設(shè)計(jì)闖關(guān)游戲讓學(xué)生理解編程的思想。

第三，體驗(yàn)式課程設(shè)計(jì)——有感。例如，在語(yǔ)文學(xué)科的作文課教學(xué)中，讓學(xué)生表達(dá)出自己的真實(shí)感受，是一個(gè)比較抽象的過(guò)程，這并不是說(shuō)學(xué)生不會(huì)感受，而是缺乏體驗(yàn)的環(huán)境。我國(guó)正處于新冠疫情的防控階段，教師可以利用此內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)。

3.精通線上學(xué)習(xí)管理，引導(dǎo)自主的學(xué)

新冠疫情期間的線上學(xué)習(xí)是提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一次很好的實(shí)踐機(jī)會(huì)。教師可以充分利用網(wǎng)上教育資源清單，結(jié)合本校的特點(diǎn)，制作一份課程計(jì)劃表，推送給學(xué)生，讓他們參考學(xué)習(xí)教師也可對(duì)已有資源進(jìn)行組織，合理地調(diào)配，并與學(xué)生一起規(guī)劃科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，滿足所帶班級(jí)學(xué)生的個(gè)性化、系統(tǒng)化學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，通過(guò)釘釘、QQ、微信及班級(jí)管理大師等對(duì)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與利用，即時(shí)給予學(xué)生針對(duì)性反饋，確保對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的節(jié)奏控制，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。

4.合理調(diào)配學(xué)習(xí)資源，鼓勵(lì)多維的學(xué)

線上教育需要與線下教育結(jié)合起來(lái)推進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。學(xué)生不僅可以從課堂上獲取知識(shí)，從課外書(shū)上學(xué)習(xí)知識(shí)。還可以在家中參與家務(wù)，鍛煉動(dòng)手能力和獨(dú)立生活能力，就連每天的疫情新聞也成了一堂堂生動(dòng)的生命安全教育和健康教育課。

5.搭建穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，保障卓越的學(xué)

在線教育的開(kāi)展離不開(kāi)廣大教師的參與，更離不開(kāi)技術(shù)、平臺(tái)和運(yùn)營(yíng)管理的協(xié)同推進(jìn)。一方面，針對(duì)教師開(kāi)展新技術(shù)及新媒體的應(yīng)用專題培訓(xùn)，強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用能力，推進(jìn)信息技術(shù)與線上教育的深度融合。另一方面，教育部門(mén)、學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)要為師生構(gòu)建安全有序的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，為線上教育提供重要的支持性平臺(tái)，為開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)提供保障，探索信息時(shí)代教育管理新模式。例如，筆者所在地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)平臺(tái)，開(kāi)設(shè)有“問(wèn)答中心”“課程回看”“直播課堂”等幾個(gè)欄目。整個(gè)系統(tǒng)由任務(wù)單系統(tǒng)、資源管理支撐系統(tǒng)、課堂教育教學(xué)信息系統(tǒng)、反饋評(píng)價(jià)分析系統(tǒng)等構(gòu)成。技術(shù)整合應(yīng)用點(diǎn)集中體現(xiàn)在檢測(cè)反饋、作品展示、學(xué)情診斷、工具支架、資源自學(xué)和學(xué)生互評(píng)等環(huán)節(jié)。

總之，“育人為本”是教育信息化2.0的核心要義。線上教的效果考核標(biāo)準(zhǔn)是線上學(xué)的效果。教師應(yīng)讓“線上學(xué)”更高效，讓“線上教”更優(yōu)質(zhì)，為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教育信息化助力。

參考文獻(xiàn)：

高長(zhǎng).疫情期間“停課不停學(xué)”：?jiǎn)栴}與對(duì)策[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2020（02）.