例談信息技術(shù)項目學(xué)習(xí)中的項目選擇與收集

梁祥 王芳

自《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》發(fā)布以來，越來越多的小學(xué)信息技術(shù)教師在教學(xué)中開展項目學(xué)習(xí)，嘗試將核心素養(yǎng)在小學(xué)階段落地。但是，項目學(xué)習(xí)的設(shè)計與實施過程遠(yuǎn)比任務(wù)驅(qū)動式學(xué)習(xí)有難度，只有基于學(xué)生實際、完成有意義的信息技術(shù)項目，才能夠真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，促進(jìn)學(xué)生提升綜合應(yīng)用能力，全面發(fā)展核心素養(yǎng)。

● 項目選擇的問題

1.項目的真實性不足

在教學(xué)實踐中，常常會有教師將虛假的項目應(yīng)用于課堂教學(xué)中，片面追求學(xué)科表面知識的傳遞。這種無視學(xué)生的真實感受、流于形式的項目會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，較難激發(fā)學(xué)生進(jìn)行有效探討與深入思考。例如，以“古人玩手機”開展討論的項目，教師要求學(xué)生分析古人應(yīng)用信息化設(shè)備的行為（如右圖），試圖讓學(xué)生理解信息的作用，以及信息給人類生活帶來的變化。

這樣的項目設(shè)計表面上看課堂氣氛很活躍，但也只是博學(xué)生一笑，因為問題是立足于非真實的情境之中，所以無法進(jìn)一步開展項目討論，更無從開展項目成果交流。這類項目對于教學(xué)而言，實際上就是舍本逐末，長此以往，會嚴(yán)重影響學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心態(tài)。

2.項目的開放性過大

項目的開放性與解決方案的多樣性，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。但在項目設(shè)計中，過于開放性的項目，不利于學(xué)習(xí)成果的聚焦，很難保證學(xué)生的個性化問題得到及時支持與解決。例如，在一次優(yōu)質(zhì)課比賽中，有教師選擇了“校園AI解說員”項目，設(shè)計了四段四步十六環(huán)節(jié)，分別從項目方案設(shè)計、教學(xué)素材設(shè)計、教學(xué)素材制作和教學(xué)設(shè)施準(zhǔn)備方面開展教學(xué)。

教師在陳述中說道：考慮到項目的開放性強、容量大，所以將項目分拆成兩節(jié)課。如果學(xué)生對象是初中、高中或職業(yè)教育學(xué)生，這種問題可能影響不大。但對于小學(xué)生而言，一節(jié)課只有40分鐘，每周一節(jié)課，16個環(huán)節(jié)分到兩節(jié)課中，平均每5分鐘就需要開展一項活動，學(xué)生在項目學(xué)習(xí)過程中將疲于奔命，個性化學(xué)習(xí)思考與學(xué)習(xí)時間必然會嚴(yán)重不足，這將導(dǎo)致學(xué)生自由創(chuàng)作的時間與空間無法保證。同時，一周一課時，會導(dǎo)致前一節(jié)課的內(nèi)容與下一節(jié)課之間的聯(lián)系不緊密，即使一周兩節(jié)課連起來，過大的任務(wù)也很難完成。

3.項目的導(dǎo)向性不妥

在項目選擇上，趣味性強的項目能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，但選擇時也要權(quán)衡利弊，要圍繞教學(xué)目標(biāo)，不能盲目追求讓學(xué)生喜歡，讓學(xué)生有興趣。有時過度關(guān)注趣味性，會忽略項目對學(xué)習(xí)的正向引導(dǎo)作用。例如，如果將“寫字機器人”體驗項目運用于課堂，必然會引發(fā)學(xué)生極大的興趣，但也可能會促使部分學(xué)生購買，并在學(xué)習(xí)中使用。以“寫字機器人”應(yīng)付作業(yè)會讓學(xué)生學(xué)會投機取巧、弄虛作假，這樣不僅浪費學(xué)生的學(xué)習(xí)時間、教師的批改時間，更會掩蓋教與學(xué)的真實性，耽誤教學(xué)反饋的最佳時機。

● 項目選擇的依據(jù)

1.項目的真實性

項目的內(nèi)容設(shè)計要密切聯(lián)系實際，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實生活和學(xué)習(xí)實踐以及當(dāng)?shù)氐纳鐣l(fā)展，適度設(shè)置基于真實的項目學(xué)習(xí)任務(wù)、典型案例或研究性活動，以引導(dǎo)學(xué)生在動手操作、自主探究和解決問題的過程中將“學(xué)技術(shù)”與“用技術(shù)”有效融合。

例如，開展“探究微信運動”項目活動，學(xué)生可能會產(chǎn)生一系列的問題：微信運動已悄然改變?nèi)藗兊娜粘Ｉ?，智能設(shè)備記錄的運動軌跡數(shù)據(jù)上傳到相關(guān)服務(wù)器，上傳數(shù)據(jù)的所有權(quán)與處理權(quán)如何界定？微信運動步數(shù)是否涉及隱私泄露，從而存在安全隱患？各種刷步數(shù)的APP這些“技術(shù)手段”背后反映了什么？

這時，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析智能手表、智能手環(huán)、智能手機等設(shè)備如何獲取用戶的運動數(shù)據(jù)。學(xué)生通過分析明確，相關(guān)公司通過對用戶實時的定位和運動軌跡數(shù)據(jù)，可以大致推斷出用戶的年齡、職業(yè)、活動范圍、活動規(guī)律等信息，分析用戶的生活習(xí)慣，從而獲得用戶數(shù)字畫像，然后針對不同的用戶有選擇地投放廣告，挖掘更多的商業(yè)價值。

通過此項目學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識到在線社會存在的意義與積極影響，體驗發(fā)掘數(shù)據(jù)的更多價值，對在線社會下產(chǎn)生的倫理沖擊、行為準(zhǔn)則、道德觀念和價值取向有初步了解，進(jìn)一步確立正確的安全觀。

2.項目的適用性

項目的適用性是指在項目學(xué)習(xí)時，該項目在當(dāng)前教學(xué)環(huán)境中是否適用，在組織教學(xué)時是否可靠與穩(wěn)定，在有限的教學(xué)時間內(nèi)是否能完成。

有真實性的項目不一定都適合在小學(xué)階段的信息技術(shù)課堂教學(xué)中應(yīng)用。項目受學(xué)生的地域分布、學(xué)習(xí)環(huán)境、家庭條件以及個人經(jīng)歷等因素的限制與影響。

例如，教師在組織學(xué)生“規(guī)劃出行方案”時，就要根據(jù)學(xué)生的實際情況選用出行的方式、出行的地點以及相應(yīng)的APP應(yīng)用于教學(xué)，在真實性的基礎(chǔ)上充分考慮適用性。對于乘坐過飛機或有強烈意愿乘坐飛機的學(xué)生，可以選擇“飛常準(zhǔn)”APP，借助其提供的一站式、多元化航班線路的查詢、機票預(yù)訂與支付、值機等規(guī)劃借助飛機出行的方案。對于乘坐過高鐵動車或有強烈意愿乘坐火車出行的學(xué)生，可以選擇12306 APP，借助車票查詢、在線支付、改簽、訂單查詢和聯(lián)系人管理功能，規(guī)劃借助鐵路出行的方案。對于希望在市內(nèi)游玩、能精準(zhǔn)掌握公交車時間的學(xué)生，可以選擇“掌上公交”APP，借助公交出行平臺的線路規(guī)劃、候車查詢、站點換乘等功能，完成出行方案的規(guī)劃。此外，還可以開展漫步與騎行方案的規(guī)劃?？傊?，交通出行是每個學(xué)生都會面臨的問題，可以根據(jù)不同地域、不同學(xué)生群體，在規(guī)劃出行方案時選用相應(yīng)的APP應(yīng)用于教學(xué)，在真實性的基礎(chǔ)上充分考慮適用性。

對于信息素養(yǎng)較高的學(xué)生，可選用開創(chuàng)性的項目，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維，為以后創(chuàng)造性地解決問題打下基礎(chǔ);對于信息素養(yǎng)一般的學(xué)生，選擇應(yīng)用性強的項目，可以提高信息系統(tǒng)使用度，提升在信息社會生存與發(fā)展的能力。對于信息素養(yǎng)偏弱的學(xué)生，可以選用更具普適性的項目，提升學(xué)生的信息社會適用性。

3.項目的有效性

項目的有效性要求項目必須蘊含學(xué)科的知識與技能，滲透學(xué)科的核心素養(yǎng)，這有效性保障了項目選擇的正確性，也確保了項目的達(dá)成，使教學(xué)更具有真實意義。項目的有效性是教學(xué)實施中學(xué)科知識傳授與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。

例如，筆者根據(jù)安徽省小學(xué)信息技術(shù)六年級教材中的《身邊的新技術(shù)》一課，設(shè)置了“走近聰明智慧的門”項目，讓學(xué)生通過嘗試“聰明”門的打開方式了解信息系統(tǒng)的基本構(gòu)成，通過繪制“聰明”門的工作流程了解信息系統(tǒng)的一般工作過程。通過多次嘗試、規(guī)劃設(shè)計、分享交流的方式，使“走近聰明的門”這種源于生活的項目學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)成果又回歸到生活之中。

● 項目的收集遴選

1.收集學(xué)生身邊的項目

學(xué)生身邊聽得見、看得到的項目，其真實性與可行性較強，有利于開展教學(xué)。因此，教師在尋找身邊項目時，可以從項目涉及的人和領(lǐng)域等要素切入，尋找與教學(xué)目標(biāo)合適的項目，應(yīng)用于教學(xué)實踐中。右表所示為學(xué)生日常生活中會廣泛接觸的項目，學(xué)生有過程的體驗，也就會有較深的感受。學(xué)習(xí)與應(yīng)用身邊的信息系統(tǒng)，能使學(xué)生充分認(rèn)識信息技術(shù)的作用，培養(yǎng)他們使用信息技術(shù)解決實際問題的意識，為他們快速、順暢地融入在線社會打下扎實的基礎(chǔ)。

2.遴選能培養(yǎng)學(xué)生思維的項目

教學(xué)不應(yīng)拘泥于教科書的文本界限，教師應(yīng)走出課本，走進(jìn)真實的信息世界，分析現(xiàn)實世界中的真實項目，探究信息系統(tǒng)內(nèi)在的數(shù)據(jù)與算法，調(diào)查真實的信息系統(tǒng)帶來的社會影響，并將這些“活生生”的真實項目轉(zhuǎn)化為課程資源。

例如，“給家中長輩推薦公交APP”項目，就是要學(xué)生考慮如何幫助老人使用手機APP解決具體問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)此項目時，會選擇不同的公交APP進(jìn)行對比分析，從中選擇易操作、功能強的APP，同時還能培養(yǎng)遴選、判斷的能力。

3.落實德育滲透的科技項目

教材的內(nèi)容要展現(xiàn)出科學(xué)性和社會性的雙重內(nèi)涵。信息科技在發(fā)展、創(chuàng)新和應(yīng)用的過程中，不但體現(xiàn)出科技精神，還蘊藏了人文精神。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，也要注重科學(xué)思維與人文意識的共同培養(yǎng)。

例如，中國的探月工程分為“繞”“落”“回”三個階段，可以讓學(xué)生搜索、整理相關(guān)信息，并注重與國外的技術(shù)進(jìn)行橫向?qū)Ρ?在制作探月工程電子作品的過程中，增強自信力與自豪感。教師要以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，切實把“學(xué)技術(shù)”與“用技術(shù)”的理念有效融合。

項目教學(xué)的本質(zhì)是教學(xué)，學(xué)習(xí)項目源于生活但不等于生活。在項目選擇中，教師要注意問題提煉、條件限定、材料處理、結(jié)論分析，同時，根據(jù)學(xué)生的年齡特點，設(shè)計項目的開放程度，在項目設(shè)計中凸顯“學(xué)主教從、以學(xué)定教、先學(xué)后教”理念，從而讓項目學(xué)習(xí)在小學(xué)信息技術(shù)課堂中真正落地。

參考文獻(xiàn)：

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