信息化教學手段對提升中職心理健康教育效能的探究

李倩

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?中職心理健康教育不僅是重要的教育活動，而且能夠對學生的身心健康發(fā)展產(chǎn)生積極影響，教師應當致力于研究高質量的信息化教學手段，加快推進信息化教育進程，提升心理健康教育效能?？偨Y了中職信息化心理健康教育的效能，分析教育中存在的各種問題，重點研究提升中職心理健康教育效能的策略，旨在發(fā)揮信息化教學優(yōu)勢來提高教學效果，促進學生的身心素質健康發(fā)展。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?信息化;教學手段;中職;心理健康

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2022）02-0142-03

現(xiàn)代中職心理健康教育不僅注重知識和技能教育，而且提倡運用信息技術手段來提高教育質量，使學生在信息化教學環(huán)境中，充分掌握所學知識，促進心理素質提升。信息技術在教育教學中的應用越來越普遍，如何利用信息化教學手段提升中職心理健康教育效能，是中職教師應當重點思考的問題。中職學生的心理健康教育已經(jīng)引起社會各界的高度關注，教師應當積極革新傳統(tǒng)的教學方法，運用信息化教學手段，滿足學生的個性化學習需求，促進教育效能提升。

一、中職院校信息化心理健康教育的效能

（一）推進信息教育進程

信息化心理健康教育是中職信息化教育中的重要組成部分，對于信息化教育進程有著積極的推進作用。利用信息技術手段來呈現(xiàn)心理健康教育知識，可以讓學生直觀地理解抽象理論內容，從而結合實際來思考自己所遇到的心理問題，在教師的指導下疏解心理壓力。中職學生能夠在信息化教學環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、分析、解決各類心理問題，從而加深理論學習印象，有助于促進教學效率和質量的提升。在實踐活動中，教師發(fā)揮學科之間的互補優(yōu)勢，用信息技術手段呈現(xiàn)學生喜聞樂見的知識內容，指導學生按照正確的步驟和流程完成實踐任務，在實踐中夯實心理健康知識理解，了解與人溝通交流的技巧，營造一種積極的課堂氛圍，從而突破傳統(tǒng)課堂“口述+板書”式教學困境，推進信息化教育進程。

（二）提高信息獲取能力

中職學生正處于身心素質發(fā)展的關鍵時期，通過開展信息化教學活動，能夠幫助其提高信息獲取能力，使之在學習心理健康知識的同時，積極主動地運用多媒體學習軟件來搜索資料，從而促進學習效率和質量提升，在搜索過程中開拓自己的學習視野，不斷豐富認知，切實提高信息獲取能力。在課堂教學中，教師以分析案例的形式來開展信息化教學活動，讓學生以討論的形式，分析案例中不同的心理問題或矛盾，結合自身情況來思考解決心理問題、化解心理矛盾的方法。再按照正確的流程示范運用多媒體學習軟件搜索資料的技巧，指導學生運用軟件搜索解決心理問題的方法，查找化解心理矛盾的相關資料，鼓勵其在動手的過程中，提升信息素養(yǎng)，在拓寬學習視野的同時，了解更多的心理知識，提高信息獲取能力。

（三）開發(fā)信息教學資源

信息化教育以開發(fā)教育資源、優(yōu)化教育過程為重點內容，中職信息化教育手段可以利用信息化教學資源的優(yōu)勢，吸引學生的學習注意力，調動其學習主觀能動性，促進教育效能提高。在課程設計階段，教師明確信息化教學手段對課程的推動作用，圍繞基本心理健康知識設計教學導入、知識講解、情景模擬、實踐探究、課后作業(yè)等模塊，在不同模塊中融入微課程資源，展示形式新穎且具有趣味性的電子課件，充分利用信息化教學優(yōu)勢彌補傳統(tǒng)課堂的弊端，讓學生在學習中保持積極的探索熱情。教師充分利用UMU、問卷星等平臺，設計符合課堂教學要求和適應學生需求的問卷，來把握學生的實際學情，從而更好地調整課堂教學節(jié)奏。同時可以根據(jù)課堂教學實施效果和學生的實際反饋，不斷完善信息化教育課程內容，使得學生在學習中獲得良好的學習體驗，豐富信息化課堂教學內容，提高心理健康教育效能。

（四）拓寬壓力釋放渠道

在就業(yè)壓力和學習壓力的雙重影響下，中職生的情緒出現(xiàn)了明顯的波動，其時常會因為難以控制自己情緒而做出不理智的舉動。而在學習心理健康知識的同時，教師利用信息技術手段來拓展壓力釋放渠道。在團體活動課教學中增設“模擬釋壓”環(huán)節(jié)，例如在釋放壓力的課程設計中，利用希沃白板設計排壓小游戲，指導學生針對自己可能存在的壓力進行選擇敲打，在虛擬的學習環(huán)境中科學地釋放學習壓力。在信息化教學活動中，教師利用“心語郵箱”，鼓勵存在升學、就業(yè)壓力的學生匿名發(fā)送信件，合理傾訴自己心中的疑惑和問題，教師則對不同信件進行回復，使學生利用科學的方式釋放心中壓力，避免情緒出現(xiàn)較大的波動和起伏。中職心理健康教師通過利用信息化教學手段來開展心理輔導活動，為學生拓寬了壓力釋放的渠道，可以幫助其尋找到適合自己的釋壓方式，從而提高心理健康教育的效能。

二、中職心理健康教育中存在的問題

（一）教學形式簡單化

中職心理健康教育對教師的專業(yè)素養(yǎng)要求較高，部分教師為了提高教育效能，會將專業(yè)教育心理學知識融入日常教學中，但未能注重優(yōu)化教學形式，時常會將理論內容直白地呈現(xiàn)給學生，以傳統(tǒng)的方式進行講授，以至于教學形式過于單一，容易使學生在學習中產(chǎn)生懈怠心理，不僅違背了心理健康教育的指導綱要，而且降低了學生的學習主動性，不利于促進其身心素質健康發(fā)展。

（二）理論講解單一化

在現(xiàn)代信息技術與教育融合發(fā)展的新時期，中職心理健康教育逐漸得到社會各界的重視，大量的知識理論以課內外教材的形式被應用于課堂教學。但是，一些中職學校的心理健康教師未能對教材深入解讀，也沒有結合實際學習情況來優(yōu)化理論知識講解，而是采取教師講、學生聽的方式進行授課，知識理論講解方式相對單一，不利于提高心理健康課程內容的連貫性。

（三）教學評價盲目化

心理健康教育教學評價，對于學生的學習和心理素質提升具有重要的指導作用，不僅可以幫助學生化解內心的矛盾，而且能夠為其指明學習、發(fā)展的方向。一些心理健康教師在開展教學評價活動時，未能結合實際課程來設計評價目標，而是沿用其他學科的課堂教學評價標準，沒有真正了解心理健康教學評價與其他科目教學評價之間的區(qū)別，以致教學評價盲目化。

（四）心理疏導復雜化

心理疏導是中職心理健康教育的重要環(huán)節(jié)，一些教師在教學中會為了引導學生排解壓力而播放宣傳視頻資料，意在幫助其了解自己情緒變化以及心理壓力來源，還會通過形式不一的班會來與之進行溝通，雖然可以幫助學生了解心理壓力的來源，但是很難幫助其徹底排解壓力。在相對復雜的心理疏導過程中，部分學生會出現(xiàn)不同程度的抵觸情緒，甚至會加重心理負擔。

三、提升中職心理健康教育效能的策略

（一）巧設問卷，貼近學生實際

課前的問卷調查信息化教學手段是學情把握中主要采用的手段。教師通過UMU或者問卷星等平臺在課前發(fā)布問卷調查，了解學生的實際學情，為教學策略和教學內容調整提供數(shù)據(jù)依據(jù)，從而提高心理健康教育效能。

例如，在《我的角色我喜歡》這節(jié)課教學設計之初，通過發(fā)放《保育教育專業(yè)職業(yè)認同感問卷》了解學生對所學專業(yè)和將來從事的職業(yè)的認同度。通過問卷調查，我們了解到，5%的學生愿意從事所學專業(yè)的相關工作，88%的學生對所學專業(yè)是認同的，這為本節(jié)課設計提供了數(shù)據(jù)上的支持，使得這節(jié)課設計更貼近學生的實際需求，變得更加有意義。再比如，在《巧解沖突，讓友誼地久天長》設計之初，發(fā)放《中職生人際交往小調查》問卷。利用開放性的問題，比如你與同學朋友產(chǎn)生矛盾的原因？你是如何解決的？來了解學生人際交往實際情況，通過UMU平臺云展示功能展示學生的答案，提高學生參與活動的興趣和積極性。因此，信息化的學情數(shù)據(jù)分析能夠使課堂教學更具針對性，使教學內容和教學策略更符合學生實際，提高心理健康課堂的實效性。

（二）微課教學，提高教學效率

微課教學是一種高效的信息化教學手段，有助于提高教學效率。教師可以通過播放微視頻的形式，打破傳統(tǒng)課堂的時間與空間限制，提高心理健康教育效能。

例如，中職生由于生活學習環(huán)境的改變，再加上處在青春期，因此普遍存在沖動、暴躁、易怒情況，有時候甚至因為小問題與同學、老師、父母發(fā)生口角。針對此種情況，在《巧解沖突，讓友誼地久天長》教學設計中，筆者在課前利用微課的教學形式，播放同伴心理沖突相關的微課視頻資料，從而讓學生在信息化教學環(huán)境中了解沖動、暴躁、易怒對他人造成的傷害，知道自己心理問題的根源。課中播放有關矛盾沖突化解的案例微課視頻，讓學生在視頻中尋找解決矛盾沖突的方法，通過小組討論總結出優(yōu)質方法，并在情境模擬環(huán)節(jié)進行應用，幫助學生掌握化解同伴沖突的方法，從而解決了教學重點和難點問題。在課后，教師將與父母沖突相關的微課視頻上傳至UMU平臺，鼓勵學生自己找時間觀看，并正確看待家人的管教，懂得家人的良苦用心，在微課視頻的指導下，與家人和諧相處，減少矛盾。由此，微課教學可以打破傳統(tǒng)課堂的時間與空間限制，顯著提高心理健康教育效能。

（三）線上課程，縮減冗雜理論

在線課程能夠助推教育信息化，有助于縮減冗雜的理論教學內容，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化。教師可以增設不同的課程環(huán)節(jié)，調動學生的學習興趣，為心理疏導提供切入點，引導學生主動學習心理知識，樹立正確思想價值觀念。

例如，在《筑起心理防火墻》這個課程設計中，筆者了解到很多中職生因家庭及自身原因有自卑心理，社交活動范圍狹窄。但是他們有很多不合理的消費理念。一次在心理咨詢過程中一個學生很自豪地跟我說，“老師，我這雙耐克鞋800元”。但據(jù)我了解，這個學生家庭情況并不是特別好。很多學生在消費過程中并沒有考慮自己的家庭經(jīng)濟狀況。針對此種情況，中職心理健康教師可以利用線上線下課程開展教學，縮減冗雜的心理理論知識，增設“社交引導”“消費觀念”課程，利用互聯(lián)網(wǎng)在線課堂向學生展示電子課件，介紹社會交往中的種種心理狀態(tài)，結合學生的心理活動來對其進行疏導，使之在“社交引導”課上，懂得自卑心理出現(xiàn)的原因，在與人交往中擺正心態(tài)。也要利用網(wǎng)絡課程優(yōu)勢，呈現(xiàn)新穎的消費觀念引導視頻，組織學生結合自己的消費習慣來思考“超前消費”和“量力而行”的區(qū)別，使之懂得在無經(jīng)濟收入來源的情況下，應當克制自己的沖動消費欲望，從而減少“攀比”心理，樹立正確的消費觀念，在自己能承受的范圍內合理消費。鼓勵其在家庭中勤向父母請教消費經(jīng)驗，提高自己社交能力的同時，樹立正確的消費觀。

（四）互動課堂，優(yōu)化教學氛圍

利用信息技術手段支持課堂內外的討論、辯論、成果展示等活動構建互動課堂，能夠實現(xiàn)信息化交互式教學，有助于優(yōu)化教學氛圍。教師可以利用信息化教學手段來銜接教學，充實課堂內容，在與學生交流互動的過程中，營造積極的課堂氛圍。

例如，在《我的角色我喜歡》教學設計中，我在課前布置社會調查活動，學生以小組為單位，利用網(wǎng)絡資源和線下的幼兒園實地考察，從四個方面深入了解幼兒教師的職業(yè)特點。然后將調查結果以PPT的形式上傳至UMU平臺，在課堂上以小組為單位進行分享，同時課后學生也可以繼續(xù)對展示的調查結果進行討論、評價，這極大地提高了學生的參與性與積極性，拓展了展示與交流的時間和空間。同時課堂上還可以通過UMU平臺發(fā)布討論環(huán)節(jié)，實時展示與分享過程性學習效果。例如，“我的職業(yè)聯(lián)想”環(huán)節(jié)，學生上傳并展示交流，促進學生思維的碰撞，極大地提高展示交流的效率。因此，信息化支持的互動課堂，能充分調動學生的積極性，優(yōu)化課堂教學氛圍，使得心理健康教育效能顯著提升。

四、結語

總而言之，中職信息化心理健康教育能夠推進信息化教育進程、提高學生信息獲取能力、開發(fā)線上教育課程、拓展壓力釋放渠道。針對中職心理健康教育中存在的教學形式簡單化、理論講解單一化、評價體系盲目化、心理疏導復雜化等問題，教師采取巧設問卷、微課教學、在線課程、互動課堂等策略，運用信息化教學手段來提高教學效率，縮減冗雜的理論知識，優(yōu)化課堂教學氛圍，采取合理的方式來排解學生的心理壓力，最大限度提升中職心理健康教育效能。

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◎編輯 王亞青