“先學后教，當堂訓練”模式在中職信息技術課程中的應用探究

林英

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?信息技術課程是中等職業(yè)學校各專業(yè)學生必修的公共基礎課程，是福建省中等職業(yè)技術學校學生學業(yè)水平考試的科目之一。同時，它還是一門實踐操作課程，用傳統(tǒng)教學模式進行授課效果不佳，而“先學后教，當堂訓練”教學模式能夠充分體現(xiàn)學生的主體地位，及時鼓勵學生進行自主或合作的探究性學習，提升課堂教學效果，符合中職學生的特性和信息技術這門課程的特點。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?中職;先學后教，當堂訓練;信息技術

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2022）02-0091-03

中等職業(yè)學校信息技術課程是一門應用性學科，強調實踐操作，讓學生掌握自主學習能力，才能適應這瞬息萬變的信息時代。因此，在長期的教學工作中，我校信息技術教研組做了大量的教學研究，以期找到更加適合中職學校信息技術課程的教學模式。

一、多種教學模式應用于中職信息技術課程的不同效果

（一）中等職業(yè)學校學生的基本特性

1.學習基礎普遍較差，缺乏學習熱情

一些中職學生初中成績較差，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，沒有刻苦努力的學習動力。

2.愛上網、愛玩游戲、迷戀手機

許多中職學生一接觸手機、電腦，就忍不住想玩，無心學習。

3.計算機應用技能差異大

中職學生有的家中有計算機，有的沒有，有的甚至在初中階段都沒有接觸過計算機，計算機應用技能參差不齊。

（二）在信息技術課程中應用傳統(tǒng)教學模式的效果

信息技術課程的傳統(tǒng)教學方式是“講練結合”，在教師的講解演示下，學生跟隨操作，可能暫時學會了，但這只是機械地模仿，屬于被動接受的學習狀態(tài)，并不能真正理解掌握，有時換種形式就不知所措了。

信息時代知識技能更迭頻繁，傳統(tǒng)方式學習效率較低，現(xiàn)今的教育需要改變教與學的關系，真正實現(xiàn)師生的雙向互動。

（三）在信息技術課程中嘗試“翻轉課堂”教學模式

翻轉，就是將常規(guī)的課前預習、課中講授、課后作業(yè)翻轉為課前學生預習+學習、課中合作答疑+練習鞏固的模式。這種教學模式的好處是充分拓展了學習的時間和空間，學生可以用手機或者計算機在課外時間學習教師布置的任務，而且看不懂的內容可以重復看，需要思考的時候可以暫停思考一會兒。但是，它也存在一些弊端：

信息技術課程是一門強調實踐技能的課程，如果僅僅用手機觀看視頻，沒有在計算機上操作體驗，紙上談兵是無法真正掌握技巧的。而且多數(shù)中職學生來自農村，家中沒有計算機，有的學生家中有計算機卻又缺乏自制力，在學習過程中難免上網玩游戲之類，這樣很難保證課前自主學習效果。

（四）在信息技術課程中嘗試“線上線下混合式”教學模式

“線上線下混合式”教學即“線上”網絡教學和“線下”傳統(tǒng)教學的結合，是當前比較先進的教學模式。但是，同樣由于設備條件不足，中職學生厭學情緒普遍比較嚴重，日常自我約束能力較弱，在獨自使用手機進行線上學習時，難以保證良好的學習效果。

（五）“先學后教，當堂訓練”教學模式應用于信息技術課程

“先學后教，當堂訓練”是目前中小學最有影響的教學模式，是江蘇洋思中學蔡林森校長在整合大量國內、國外的相關研究，經過長期實際教學實驗后提出的。

“先學后教，當堂訓練”教學模式的實施過程都在課堂上，這樣便于教師監(jiān)督和引導。另外，信息技術課程的教學內容主要是實踐操作過程的講解，很少有深奧艱澀的理論概念，學生能夠自行閱讀并動手驗證，進行自主學習，這些都為該模式的應用提供了條件。因此，我校在信息技術課程教學中應用該模式，同時借鑒其他先進教學模式的優(yōu)點：如微課、視頻、網絡教學平臺等資源，充分融合，努力提升教學效果。

二、“先學后教，當堂訓練”的教學模式應用于中職信息技術課堂的基本流程

根據信息技術課程的學科特點，我校信息技術教研組將“先學后教，當堂訓練”模式下的教學環(huán)節(jié)設置為五步，基本流程如下圖。

（一）第一環(huán)節(jié)——學習任務書（3分鐘左右）

在多媒體機房里，預先把學習任務書和相關資源發(fā)到每臺學生機中，里面包括自學目標和自學指導，然后導入課題，激發(fā)學習興趣。

1.設定具體明確的自學目標，并將“立德樹人”情感目標融入課堂教學

自學目標的制訂要從教材、課程標準以及學生的實際情況出發(fā)， “立德樹人”作為情感目標，貫穿始終。例如《數(shù)據排序》這節(jié)課，教師先播放《中國乒乓球史上的輝煌時刻》微視頻：奧運會場上奏中國國歌、升起三面五星紅旗，中國乒乓球隊包攬了金、銀、銅牌，激起學生的民族自豪感，引起關注，再通過金牌數(shù)量的排名，引出數(shù)據排序，告訴學生本節(jié)課的自學目標就是數(shù)據排序的操作方法以及數(shù)據排序的規(guī)律，讓學生心中有數(shù)。

2.指導學生以何種方式進行有效的自學

自學指導要告訴學生在多長時間內，用什么自學方法，完成什么自學內容，要達到什么標準，如何檢測。例如，《數(shù)據排序》這節(jié)課，自學指導是“請同學們在12分鐘內，閱讀課本第183頁到第186頁，并按步驟提示進行操作，完成簡單排序任務和多重排序，掌握排序的基本步驟，了解數(shù)據大小比較的規(guī)則，然后提交到教師機，并登錄云班課平臺，完成課堂小測5.1，之后，老師請幾位同學上臺演示操作。”

這樣學生就可以目標明確、緊湊地開始完成自學任務。

（二）第二環(huán)節(jié)——先學（12分鐘左右）

“先學”包括學生“學”和教師“看”。

1.學生自主學習

學生按照學習任務書的要求，自行閱讀，跟隨操作，完成測試。雖然信息技術課程知識點較為簡單，主要是應用操作，但還有部分學生學習困難，跟不上進度。因此，教師準備了小視頻，讓學生反復觀看操作過程，同時，對他們的點滴進步給予肯定，鼓勵他們盡量不要依靠視頻，獨立思考，努力趕上。

這種方式下，學生逐漸養(yǎng)成自主探究的習慣，為今后的持續(xù)學習打好基礎，以適應將來的職業(yè)生涯。

2.教師組織教學，觀察學情

學生自學時，教師巡視，督促學生專心學習，觀察學生操作，記錄問題，并根據課堂小測結果，分析學情，為后教做準備。

例如，《數(shù)據排序》這一課，教師在巡視中，發(fā)現(xiàn)多名學生有一個同樣的操作錯誤：忘記選擇排序對話框中“數(shù)據包含標題”選項，導致操作結果不一樣。另外，教師還在云班課平臺上設置了幾道選擇題來進行課堂檢測，根據學生的答題情況反饋，發(fā)現(xiàn)有的學生對數(shù)據大小比較的規(guī)則還不大了解，教師記錄下這些情況，然后再查看學生提交的效果文件，物色下一步“后教”的演示操作人選。

（三）第三環(huán)節(jié)——后教（12分鐘左右）

“后教”是合作性的學習，可以在教師指導之下學生教學生，也可以是小組討論。當然，如果遇到難度較大的問題，教師還要給予講解。“后教”的方式主要有糾錯、討論與講解歸納等。

1.糾錯

學生在學習過程不可避免會出現(xiàn)各種錯誤，包括錯誤的思路、方法、不良習慣等，教師要及時引導矯正。

“糾錯”可以自行糾錯，請學生展示自己做錯然后糾正的過程，其他學生借鑒;也可以是他人糾正，先請完成情況不大好的學生操作演示，然后再請其他同學幫助糾正，加強學生對這個知識點的理解。

例如，《數(shù)據排序》這一課，針對學生忘記選擇 “數(shù)據包含標題”選項導致錯誤這個共性問題，教師展示錯誤的效果圖片，請一位學生上臺糾錯，先演示錯誤操作之后再演示正確操作，這樣引起其他有同樣錯誤的學生共情，加深印象，避免類似錯誤。

對于那些有技巧性的問題，可以先讓完成稍差的學生進行操作演示，然后讓完成比較好的學生糾正，最后還可以請做得完美的學生進一步演示并講解。

這樣既實現(xiàn)了糾錯解疑，學困生能及時跟上進度，好學生在復盤操作過程中，又提高了對知識點的理解，從而把面向全體、培優(yōu)補差落到了實處。

2.討論

如果全班多數(shù)學生對于某些問題不大確定，理解有些含糊時，可以開展討論形式進行合作學習，找出解決的辦法。討論可以是小組討論或者全班討論甚至師生探討。

例如，《數(shù)據排序》這節(jié)課中的數(shù)據大小比較規(guī)則，有些類型的數(shù)據學生比較少接觸，不明白如何區(qū)分大小，這時可以分小組進行討論、嘗試、驗證，然后看哪個小組能最快得出正確答案。

在討論過程中，教師一般只充當主持人的角色，在一旁稍加引導與提示，充分發(fā)揮學生的互助合作精神，從而提高學習效率。

3.講解歸納

對于一些理論性強、難理解的知識點，教師還是要展開講解，因為中職學生的學習基礎較差，一味地讓他們自學而脫離教師的幫助，會造成畏難心理，從而影響學習積極性。

對于一些比較零散雜亂的知識點，教師可以進行簡單歸納梳理，這樣有利于學生構建條理清晰、系統(tǒng)完整的知識體系。

（四）第四環(huán)節(jié)——當堂訓練（15分鐘左右）

學生經過之前的兩個環(huán)節(jié)，基本學會了相關知識，可以進行“當堂訓練”加以鞏固。

考慮到學生之間計算機應用技能基礎相差較大，完成練習的程度和所用時間也不同，因此，教師在這個環(huán)節(jié)融入了分層教學法，設置了基本任務和提升練習。

基本任務相當于作業(yè)，是與先學內容相似的練習，舉一反三，有利于學生及時糾錯、內化知識，將知識轉化為技能;提升練習是為那些學習能力較強的學生準備的，難度稍稍加大，知識點也進行了一定的提升，這樣避免這些學生在快速完成基本任務后無所事事，又可以培養(yǎng)一些競賽的種子選手。

當堂訓練也要求學生獨立完成，教師查看并收集學生完成效果，根據反饋情況，安排下一階段的學習。

（五）第五環(huán)節(jié)——小結（3分鐘左右）

小結環(huán)節(jié)是這節(jié)課學習情況的總結，展示完成效果好的學生作業(yè)，表揚學習進步的學生以及表現(xiàn)積極的小組，提升學生的成就感，并對仍存在的問題加以提醒。

以上是“先學后教，當堂訓練”模式在中職信息技術課程中應用的一般流程，這幾個環(huán)節(jié)是互相聯(lián)系、互相滲透的。當然，根據具體情況還可以進行多次組合，靈活應用。

三、“先學后教，當堂訓練”模式在中職信息技術課程中應用的成效

我校在2019級和2020級的信息技術課程教學中都應用了“先學后教，當堂訓練”教學模式，產生了很好的效果。

（一）提高信息技術學科學業(yè)水平測試成績

2019年，我校2018級學生參加福建省中職學校信息技術學科學業(yè)水平測試，優(yōu)秀率為13.5%，不及格率為3.3%;2020年，2019級學生參加該學科學考，優(yōu)秀率為18.6%，不及格率為1.2%;2021年，2020級學生參加該學科學考，僅有1名學生得到E等級，優(yōu)秀率為23.3%，不及格率為0.12%。

從以上數(shù)據可以看出，應用效果越來越好，優(yōu)秀率提高了，不及格率降低了。

（二）提升學生的計算機操作技能

我校學生參加了2019—2020學年和2020—2021學年兩屆市中職學校學生技能大賽，都獲得“計算機基本應用技能”項目的一等獎。

（三）提升教師的教學能力

參加“先學后教，當堂訓練”教學模式研究的教師教學能力得到了很大提升，多位教師開設了市級優(yōu)質課;2019年，兩位教師參加市中職學校教師教學能力比賽，獲課堂教學項目一等獎;2020年，三位教師參加“網龍杯”福建省職業(yè)院校教師教學能力比賽，分別獲中職組一、二等獎。

綜上所述，“先學后教，當堂訓練”教學模式非常適合中職的信息技術課程教學，它培養(yǎng)學生自主探究、不斷創(chuàng)新的學習習慣，提升學生的綜合信息素養(yǎng)。當然，在實際應用中還存在一些問題，要及時調整解決，不斷結合優(yōu)質的教學資源和新穎、實用的教學手段，努力提高課堂有效性，將學生培養(yǎng)成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高素質勞動者和技術技能型人才。

參考文獻：

[1]王珺，張亞萍，李萬敏.應用型本科汽車構造課程改革的探索與實踐[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（40）.

[2]陳玉蘭.對洋思中學“先學后教、當堂訓練”教學模式的運用和思考[J].科技信息，2010（13）.

◎編輯 魯翠紅