中職幼兒保育專業(yè)樂理教學的探究

曹艷芝

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?目前，中職幼兒保育專業(yè)的樂理課教學中存在學生學習基礎(chǔ)薄弱、目標不明確、認知度不夠、不愛動腦思考、心智不成熟等問題，有些學生抱怨樂理難學、枯燥無味，造成上課愛走神、對節(jié)奏難以把握，而對舞蹈、練琴、唱歌等實踐活動較多的卻樂此不疲。結(jié)合中職幼保專業(yè)學生的現(xiàn)狀、心理特點和自己的教學實踐經(jīng)驗等，并參考部分文獻和專著，對樂理教學做出一定的探索和研究。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?幼兒保育;樂理;樂理教學

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2022）02-0061-03

樂理，是音樂基礎(chǔ)理論的簡稱，是中職幼兒保育專業(yè)的必修課程之一，更是學好鋼琴伴奏、聲樂、視唱、公共藝術(shù)-音樂欣賞等學科的基礎(chǔ)。掌握好音樂基礎(chǔ)理論，對提高個人的音樂修養(yǎng)、聲樂演唱、鋼琴演奏、舞蹈節(jié)奏的把握都會有所幫助。而學好樂理還將在他們升入更高層次的學習和今后的教學工作中起到更重要的作用。如何學好它？筆者結(jié)合自身多年的教學實踐經(jīng)驗和當前學生的現(xiàn)狀，認為應(yīng)從以下方面入手。

一、中職幼兒保育專業(yè)學生現(xiàn)狀分析

目前，中職幼兒保育專業(yè)大多數(shù)學生的音樂基礎(chǔ)相對比較薄弱，參差不齊。在招生過程中，基本上沒有進行音樂基本技能面試和考核，以筆者所在學校幼兒保育專業(yè)招生對象為例，生源約有90%來自農(nóng)村中學，約60%的學生在初中階段忙于升學壓力沒有完整地上過音樂課，還有約30%的學生從來沒有認真地上過音樂課。另外，調(diào)查還顯示：只有5%的學生入學前已掌握一定的音樂基礎(chǔ)理論和基本技能，約10%的學生對音樂基礎(chǔ)知識略有了解，但大多已遺忘，還有85%的學生未系統(tǒng)學習過音樂基礎(chǔ)理論知識。從調(diào)查結(jié)果中可得知，農(nóng)村中職幼兒保育專業(yè)的學生對音樂基礎(chǔ)理論存在較大的知識空白和認知盲區(qū)，學生的學習能力較弱。

二、中職幼兒保育專業(yè)樂理教學存在的問題

樂理教學包含的內(nèi)容較多，沒有單獨的教材，而是與聲樂、視唱練耳等內(nèi)容交叉在一起的，且很多知識點為理論知識，具有高度抽象的特征，學生對樂理學科存在一定的抗拒心理，追溯其原因，很大程度是我們教育觀念落后、長期的應(yīng)試教育和大多數(shù)初中學校對音樂學科等藝術(shù)教學管理制度的不夠完善，大多數(shù)學生在初中階段僅收獲了語文、數(shù)學、英語、思想政治等文化知識的學習成果，而對音樂基礎(chǔ)理論等的掌握基本上是一片空白，無形中給樂理課程教學帶來了極大的困難和挑戰(zhàn)。

在教學中，我們傳統(tǒng)的樂理授課模式缺乏因材施教，沒有根據(jù)學生的學習情況和學習態(tài)度進行分層教學。按照正常的教學進程，一部分基礎(chǔ)較弱的學生無法跟上教學進度，而基礎(chǔ)比較牢固的學生卻又存在重復(fù)學習的弊端。在教學過程中，大多數(shù)授課教師往往只進行理論性的闡述和講解，內(nèi)容較枯燥無味，大多學生對此產(chǎn)生厭學情緒。同時，由于樂理知識較多，很多概論是相似而抽象的，如調(diào)、調(diào)性、調(diào)式，授課教師沒對這些抽象的概論進行表象化的講解，學生只識記概論卻不能在實際中區(qū)分概論之間的區(qū)別，也就失去了教學的目的，學生成了應(yīng)付式、強迫式學習，無法學以致用，進一步加重了學生的厭學情緒。

三、中職幼兒保育專業(yè)樂理教學優(yōu)化策略

（一）利用開學第一課，明確目標，讓學生認識到樂理學習的重要性

首先，針對中職幼兒保育專業(yè)學生的現(xiàn)狀和存在的問題，為了讓剛?cè)雽W的學生對樂理有所認識并養(yǎng)成良好的學習習慣，充分利用好開學第一課，讓學生明白：樂理是基礎(chǔ)，樂理掌握得如何將直接影響鋼琴、聲樂、視唱等課程的學習。其次，把樂理整本教材的知識框架進行梳理，把章節(jié)目錄所涉及的知識點盡量用通俗淺顯的語言進行分解，并盡可能把相關(guān)聯(lián)的視唱練耳、聲樂等學科知識融入其中，將教學知識點進行適當?shù)闹貥?gòu)，可以采用“全樂理”知識講解模式，也可采用“樂理—視唱練耳—聲樂”等混合講解模式;讓學生知道：如果樂理學不好，一定程度上也影響視唱、聲樂等其他專業(yè)課程的學習，勢必浪費學習時間，也會影響將來的就業(yè)與升學等。如果樂理學好了，對提高自身的音樂綜合素養(yǎng)將會起到舉足輕重的作用，對本專業(yè)的相關(guān)技能操作課和今后的工作也有極大的幫助。以高等教育出版社謝莉莉主編的《音樂》（基礎(chǔ)版）為例，樂理知識點主要見下表。

（二）更新教學觀念，讓學生對樂理學習產(chǎn)生興趣和激發(fā)熱情

教學理念是對教師教學活動所持有的基本態(tài)度和看法，是教師教學方法和所要達到教學目標的集中體現(xiàn)，科學先進的教學理念對教學活動有著極其重要的指導(dǎo)意義。師生之間理念的差別會影響學生對教師課堂教學的態(tài)度，從而影響教學目標的實現(xiàn)。因此，教師在教學時，一定要讓學生明白教師的意圖和課程的意義，學生一旦明白了樂理學習的重要性，也就有了目標指引和任務(wù)驅(qū)動，從而在思想上接受樂理這門課程。那如何讓學生真正學有所獲、學有所成呢？如何讓學生懂得職業(yè)教育“就業(yè)憑本事，上崗靠技能”的宗旨呢？怎樣讓學生在枯燥的樂理課中學得高興、學得快樂、學得進又用得上，讓被動學習變?yōu)橹鲃訉W習呢？這需要教師更新教學理念，真正把樂理課堂變得生動有趣。

1.善用幽默化的語言，培養(yǎng)學生對樂理學習的興趣

當代中職學生思想開放、人格獨立、思維活躍，如何構(gòu)建一種民主、平等、和諧的師生關(guān)系來推動教學呢？課堂教學中學會賞識、善用鼓勵、幽默風趣的語言藝術(shù)。俄國教育家列夫·托爾斯泰曾說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的學習興趣?！痹趯捤?、和諧的學習氛圍下，才會不斷激發(fā)學生的學習興趣，讓學生產(chǎn)生學習的愿望和熱情。

譬如，筆者在教授樂理知識“反復(fù)記號”的時候，一位學生上課總愛跟同學在下面嘀嘀咕咕，也不知道課上到哪了，筆者在課堂上用眼神提醒好幾次都視而不見，我跟學生說：“我編了一首歌謠來記住反復(fù)記號?！庇谑俏揖屠@到這位同學面前，低頭念道：“幾個婆婆，反反復(fù)復(fù)，顛來倒去，啰啰唆唆！”同學們笑了，這位同學臉一下子紅了，我也叫這位同學現(xiàn)場編了一首簡單的歌謠。通過幽默又不失同學面子的方式，不僅讓學生很快就記住了“反復(fù)記號”的用法，也活躍了課堂氣氛，同時縮短了師生心靈間的距離。善用幽默化的語言，學生對學習樂理的興趣就更濃了。

2.課堂教學的優(yōu)化，激發(fā)學生對樂理學習的熱情

有些教師仍局限于傳統(tǒng)“填鴨式”的教學。只根據(jù)自己的喜好選擇教學內(nèi)容，只顧自己講，不管學生學，上課較枯燥。如何使枯燥的樂理知識讓學生興趣盎然、由被動接受變主動配合呢？筆者認為，教師要善于捕捉學生在課堂上的一舉一動，及時優(yōu)化課堂教學，要用自己的激情感染他們，使學生處在良好的自我學習狀態(tài)中。

筆者在上樂理第七章“調(diào)式”關(guān)于大、小調(diào)歌曲的調(diào)式風格時，盡管學生能用語言來說明調(diào)式的種類及特點，如大調(diào)色彩歡快、明朗、熱烈，小調(diào)色彩暗淡、柔和、哀婉，但是還不能從聽覺上去分析調(diào)式調(diào)性，還要看歌曲的起止音、起止和弦、歌詞內(nèi)容等。兩者不兼顧，還是沒法真正掌握大、小調(diào)的相關(guān)知識。為了解決這個問題，筆者以幼兒歌曲《小狗抬轎》這首歌曲為例進行講解。這是一首采用擬人化手法、富有童趣且活潑可愛的幼兒歌曲。1=D，旋律的起音是主音3，止音落在主音1，整曲旋律圍繞主和弦走。師生分析完畢，學生齊唱旋律和樂譜，得出此曲是一首色彩歡快、明朗、熱烈的大調(diào)歌曲。分析調(diào)式后，讓學生把握歌曲的情緒，在演唱時把握好前八后十六和四十六節(jié)奏。然后，做示范演唱，學生學會演唱歌曲，接下來通過音樂活動，如創(chuàng)編舞蹈律動，把模仿小狗抬花轎、老虎樂在其中等體態(tài)律動表現(xiàn)出來，引導(dǎo)學生用“動”來感受音樂的魅力、理解音樂的旋律，從而調(diào)動學生的積極參與意識。他們按照歌曲的節(jié)奏先拍手視唱旋律和歌詞。最后，邊唱邊表演，既理解了大調(diào)歌曲的色彩，又把樂理知識、歌唱知識、舞蹈元素都融入了進來。這樣一來，不僅優(yōu)化了課堂教學內(nèi)容，而且激發(fā)了學生的學習興趣，達到了教學目的。

（三）采用多元化的教學手段，讓樂理課堂活起來

中職幼兒保育專業(yè)的學生理解能力個體差異大，教師不僅要優(yōu)化課堂教學，而且要善于采用情境教學、游戲教學、自主探究教學等多種教學手段和教學形式，真正讓樂理課堂活起來，讓學生手、腦、嘴三連動，培養(yǎng)學生多元化的思維能力。

1.創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在情境模擬中學會樂理知識

中職幼兒保育專業(yè)“五音”不全、節(jié)奏不穩(wěn)的學生大有人在。如何讓學生“五音”俱全、富有節(jié)奏？有計劃、有目的地采用情境模擬是必不可少的。譬如，筆者在講授樂理知識“常用節(jié)奏型”（附點節(jié)奏、前八后十六節(jié)奏、前十六后八節(jié)奏、切分節(jié)奏、四個十六分音符節(jié)奏等）時，為了讓學生喜歡該知識點，筆者采用學習生活中的節(jié)奏，即“讀讀—找找—感受”這種情境來教學。

采取這種方式，不僅讓學生非常快地掌握了節(jié)奏，也調(diào)動起了學習氣氛。筆者還模擬幼兒園的情境教學。首先讓音準、節(jié)奏好的學生教《如果感到幸福你就拍拍手》，學生以小組為單位，先叫一個小組在活動室模擬幼兒園課堂教學，再叫其他組學生從音準、節(jié)奏、歌唱、拍子、表演等方面評價每組的學習效果，學習別人的優(yōu)點，同時也指出個別學生的不足，使評價者在語言表達上得到應(yīng)有的提高;再讓一組學生演練《杯子歌》的創(chuàng)編節(jié)奏模擬教學，叫其他組的學生模仿幼兒園小朋友感受《杯子歌》的趣味性，大家在情境模擬中或觀察中都很投入，課堂發(fā)言積極，上課主動性增強。情境的創(chuàng)設(shè)，不僅讓學生學會了樂理知識，而且調(diào)動了學習積極性，更培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作精神。

2.運用游戲，讓學生在游戲中掌握樂理知識

游戲是形象的、直觀的。在學習中，通過音樂游戲活動讓學生輕松愉快地掌握各種樂理知識和音樂技能。筆者在講授音高時，先在黑板上畫出一道彩虹，讓學生觀察彩虹的構(gòu)成。然后講解音高的內(nèi)涵并在彩虹上標出不同的高低音，讓學生了解音高是由高低不同的樂音組成的，不同的音高與一定的節(jié)奏組合在一起，就可以構(gòu)成一道道絢麗而有旋律的彩虹，讓學生明白旋律是音樂的靈魂，唱歌音準很關(guān)鍵，平時訓練要聽鋼琴的音準，唱準唱名。跟著鋼琴的音高走，培養(yǎng)自己的“音樂耳朵”，如筆者在講授《音階歌》時，創(chuàng)設(shè)了音高游戲。游戲中，先給學生布置任務(wù)，準備標有do、re、mi、fa、sol、la、si小兔頭飾七個，游戲者頭戴小兔頭飾，準備一個從低到高的階梯，教師彈奏鋼琴音高，其余游戲扮演者逐個依次唱出鋼琴上彈奏的do、re、mi、fa、sol、la、si等音，游戲扮演者隨著音樂自由蹦跳。當音樂停下時，“小兔”們在不同的階梯位置上找到自己的音高位置站立。接下來教師打亂順序，如彈奏單音“do”時，其余游戲者唱出鋼琴上彈奏的do，“小兔”聽到鋼琴所彈的單音“do”時要從階梯上下來蹲下，接下來玩《音階歌》的組合游戲，把聽到的音按照節(jié)奏進行組合，并完成《音階歌》的演唱，注意訓練學生的耳朵，唱準音高，課后再分小組進行練習拍視頻，反饋在班級學習群或?qū)W習通平臺。通過手腦并用的游戲教學，不僅使學生的身心得到了愉悅，而且讓學生輕松掌握了樂理知識。

3.加強自主探究，讓學生在探究中靈活運用樂理知識

所謂自主探究，就是引導(dǎo)學生自主學習，以促使學生進行主動的知識建構(gòu)的教學模式。如何引導(dǎo)學生在樂理學習中，通過自主探究，積極主動地去學習并激發(fā)全體學生的學習興趣、加強合作呢？

譬如，筆者在講授變音記號“b”降記號和“#”升記號時，看似簡單的變音記號，既關(guān)系到調(diào)號又關(guān)系到臨時升降號，從字面上學生理解了記在譜號后面表示有效于同行五線譜中的同名音表示調(diào)號、記在音符前面的變音記號叫作臨時升降號，可彈奏鋼琴時就不會學以致用。此時，筆者結(jié)合聲樂、鋼琴曲等，讓學生選擇一些含有不同變音記號的典型案例分小組布置任務(wù)，由小組長帶領(lǐng)同學自主探究，通過彈和唱，有的放矢地學與練，讓學生牢固背下調(diào)號歌謠：管后又管前，從頭管到位;臨時升降號歌謠：管后不管前，只管一小節(jié)。

通過自主探究，不僅培養(yǎng)了學生多元化思維，還能激發(fā)起學生從“不想學”到“我要學”，使得枯燥無味的樂理知識生動有趣、富有新意。

（四）重視課后作業(yè)，采用多元評價，讓樂理知識在課堂內(nèi)外相得益彰

孔子曰：“溫故而知新?！贬槍防碚n堂學習情況，如何讓學生做到融會貫通、學而不忘呢？

首先，重視課后作業(yè)，以達到鞏固已學知識的目的。作業(yè)布置的形式，可采用紙質(zhì)或?qū)W習通等平臺方式進行，通過批閱作業(yè)，可以及時了解學生對教學內(nèi)容的掌握情況，并撰寫適當?shù)脑u語，表揚與批評并用，以達到鼓勵和鞭策。

其次，采用多元評價，讓考核不再單一。每學習完一個單元知識，填寫考核評價表，評價表可采用小組為單位互評，也可以借助微信、QQ、學習通平臺等先由老師發(fā)起考評問題，學生進行討論評價，最后收集整理討論結(jié)果，也可以采用課前、課中、課后三結(jié)合評價。讓多元化的評價貫穿整個知識點的學習，以達到查漏補缺，及時調(diào)整樂理教學，以最大限度滿足學生的所需所求。

對于幼兒保育專業(yè)的學生來說，學好、掌握好、運用好樂理知識是毋庸置疑的。因為樂理是學好其他與音樂學科有關(guān)的基礎(chǔ)學科，只有學好了它，才會融會貫通。而作為教師的我們，也要善于運用各種教學方法，因材施教，讓“教”與“學”齊頭并進。

參考文獻：

[1]謝莉莉.音樂（基礎(chǔ)版）（第2版）[M].北京：高等教育出版社，2013.

[2]林鴻平.樂理視唱練耳（第四版）[M].上海：復(fù)旦大學出版社，2019.

◎編輯 鄭曉燕