“1+X”證書制度下中職學校計算機應用專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究與實踐

李明穗

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?中職教育是培養(yǎng)應用型專業(yè)人才的重要途徑，為促進社會經(jīng)濟發(fā)展注入活力。隨著我國對職業(yè)教育改革的逐漸深入，逐漸強化了“1+X”證書制度與中職學校教育的全面融合，即在市場人才需求的基礎上，促進職業(yè)技能等級證書與學歷的有效融合，促進中職學生綜合素養(yǎng)的提升，使其更加符合社會經(jīng)濟發(fā)展的需求，強化其社會適應性。主要對“1+X”證書制度在中職計算機應用專業(yè)人才培養(yǎng)中的融合應用進行分析，旨在進一步提升中職計算機人才培養(yǎng)與市場人才需求的統(tǒng)一性，提升中職學生的就業(yè)率，滿足社會對應用型專業(yè)人才的需求。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?“1+X”證書制度;計算機應用專業(yè);人才培養(yǎng)模式;研究;實踐

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2022）02-0010-03

“1+X”證書制度在中職計算機應用專業(yè)中的融合應用，是國家對職業(yè)教育的改革和創(chuàng)新。隨著網(wǎng)絡信息技術的逐步發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)給社會各行各業(yè)的生產(chǎn)發(fā)展帶來了極大的影響，社會企業(yè)對網(wǎng)絡人才的需求量逐漸增多，而且對高技能復合型人才的需求日漸凸顯。針對這種情況，中職院校要結合“1+X”證書制度的實施原則，并對市場人才需求進行探究，以便開展更加全面合理的計算機應用專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，實現(xiàn)職業(yè)技能等級證書教育和學歷教育的全面融合，實現(xiàn)中職教育與社會人才需求的精準對應，構建更加完善的中職教育體系，促進中職人才培育質量，為社會發(fā)展輸送更多高素質的技能型計算機應用人才。

一、“1+X”證書制度闡述

“1+X”證書制度是教育部在推動職業(yè)教育改革中提出的職業(yè)教育改革方案，主要是以市場需求為導向，對職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式進行創(chuàng)新，強化對技術技能型人才的培養(yǎng)，是未來職業(yè)教育發(fā)展的基礎性制度。[1]“1+X”證書制度中“1”是指學歷證書教育，重點培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，對整體的教育質量進行檢驗;“X”主要是指職業(yè)技能等級證書，主要是對職業(yè)學校畢業(yè)生的職業(yè)技能水平進行真實反映。在市場經(jīng)濟發(fā)展背景下，社會企業(yè)對技能型應用人才的需求越來越大，要求學生具有較高的職業(yè)技能、操作水平、職業(yè)素養(yǎng)等?；诖?，要對中職計算機應用專業(yè)人才教學模式進行針對性改革，強化人才培養(yǎng)創(chuàng)新和優(yōu)化，使其更加符合職業(yè)技能等級證書教育的需求，滿足社會企業(yè)對人才的多樣化需求，強化中職學校畢業(yè)生的就業(yè)優(yōu)勢。

二、“1+X”證書制度下中職學校計算機應用專業(yè)人才培養(yǎng)模式的問題

（一）培養(yǎng)目標不明確

缺乏明確的培養(yǎng)目標，是限制人才發(fā)展的主要因素，導致計算機應用專業(yè)建設受到阻礙，降低了“1+X”證書制度的應用實效性。部分中職學校仍受傳統(tǒng)教育理念的限制，未能意識到“1+X”證書制度的重要性，人才培養(yǎng)方案存在滯后性，無法滿足學生的個性發(fā)展需求。在制訂人才培養(yǎng)目標時存在故步自封的情況，未能從社會發(fā)展特點及崗位需求出發(fā)予以優(yōu)化和調整，導致學生在就業(yè)中的競爭力下降。未能體現(xiàn)計算機應用專業(yè)在人才培養(yǎng)方案中的特色，存在同質化問題，未能將技能考核的內(nèi)容融入專業(yè)課程教學當中，導致學生在參與職業(yè)技能等級考試時遇到較大困難。對學歷考核的關注度較高，忽視了職業(yè)技能等級標準，因此不利于復合型計算機應用人才的培養(yǎng)。

（二）師資力量不足

在“1+X”證書制度背景下，對于教師的綜合素養(yǎng)提出了更高的要求，但是中職學校缺乏師資力量，導致課程建設、專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)工作受阻，這是影響中職學校辦學水平提升的主要原因。部分教師在工作崗位中形成了特定的教學模式和方法，只關注專業(yè)課程教學，對于職業(yè)等級考試的了解程度不足，因此在教學中無法采取針對性的方法，引導學生熟悉等級考試內(nèi)容，學生在獲得“X”證書時遇到困境。教師的教學理念十分滯后，局限于傳統(tǒng)應試教育理念下，過于關注學生的成績。同時，教學方法也存在單一化的問題，無法激發(fā)學生對計算機應用專業(yè)課程的興趣。

（三）課程體系不完善

在計算機應用專業(yè)課程體系建設中，仍局限于傳統(tǒng)教育理念，未能真正做到“書證融通”工作，導致教學質量無法得到全面提升，不符合“1+X”證書制度的實施要求。學生在職業(yè)技能等級考試前，需要重新學習相關知識，課堂學習內(nèi)容的用處不大，導致學生學習壓力增大，浪費了大量教育資源。而中職學生的基礎能力較差，僅依靠自學或者培訓難以達到職業(yè)技能等級考試的要求，無法順利獲得“X”證書，對其將來就業(yè)和職業(yè)發(fā)展形成負面影響。

三、“1+X”證書制度下中職計算機應用專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

（一）構建特色化培養(yǎng)方案

中職學校應該不斷調整人才培養(yǎng)方案，以“1+X”證書制度為依托，增強培養(yǎng)方案的特色性及針對性，真正為計算機應用專業(yè)人才服務。明確職業(yè)技能等級考試中的相關標準和內(nèi)容，除了要考慮到本校的辦學特色和專業(yè)課程特點外，還應該明確本行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀及經(jīng)濟發(fā)展水平，確保人才培養(yǎng)方案的可行性及合理性。在此過程中要充分發(fā)揮學校教師、專家、企業(yè)技術人才的作用，結合實際情況對人才培養(yǎng)方案加以不斷調整和優(yōu)化。明確人才培養(yǎng)的目標，除了要掌握豐富的計算機應用專業(yè)知識和技能外，還要提高學生的職業(yè)素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣和道德品質，以便在未來工作崗位中展現(xiàn)個人才能和價值。要從辦公應用、網(wǎng)絡直播和平面設計等方面入手，將計算機應用專業(yè)知識與當前新型產(chǎn)業(yè)融合在一起，培養(yǎng)復合型人才。人才培養(yǎng)方案不能一成不變，而是要跟隨時代的發(fā)展加以不斷調整，既要滿足學生的專業(yè)課程學習需求，又要為職業(yè)技能等級考試創(chuàng)造良好的條件，提高學生的考試通過率，在準備過程中掌握更多的職業(yè)技能。

（二）建立“雙師型”教師隊伍

“1+X”證書人才培養(yǎng)標準下，對中職計算機應用專業(yè)教師的綜合素養(yǎng)要求更高，因此在教師隊伍建設中，要注重結合實際需求，建設“雙師型”師資隊伍，完善教師考核標準，提高教學質量。[2]可以深化與企業(yè)的合作，為教師提供更多的企業(yè)頂崗機會，安排教師輪流到企業(yè)參與崗位實訓，提升教師理論教學和實踐經(jīng)驗的雙重能力。和教師的職稱考核相掛鉤，構建完善的“雙師型”教師評價體系。教師在參與一線工作的過程中，能夠更加全面、真實地了解當前行業(yè)發(fā)展狀況，明確教學工作和社會發(fā)展的關系，避免在教學工作中出現(xiàn)嚴重的脫節(jié)問題。要注重對工作經(jīng)驗的總結與反思，將新的理念和方法、技術引入課堂當中，真正做好兩者的有效銜接。從職業(yè)技能等級考試的相關標準和內(nèi)容入手，不斷調整教學模式，在實踐中積累豐富的經(jīng)驗和教訓。另外，還可以邀請企業(yè)一線技術人員開展相關的專業(yè)性講座;中職學校要注重組織教師參與“X”證書相關的技能培訓，獲得相關的職業(yè)技能培訓資質，促進學習教學和技能教學能力的雙重提升，強化職業(yè)技能培訓效果的提升。聘請專家授課，幫助學生答疑解惑，同時能夠讓學生了解新時期職業(yè)技能等級考試的要求，以便在準備考試的過程中更具針對性，為高效學習打下堅實的基礎。

（三）促進產(chǎn)教融合、校企合作

積極推動校企合作，實現(xiàn)產(chǎn)教融合的教學模式，是促進“1+X”證書制度有效實施的關鍵性途徑。[3]在具體實施中，中職院校要對傳統(tǒng)的教育理念進行改善，在政府的引導下，積極調動社會各界的力量，為職業(yè)教育和人才培訓提供更加廣闊的平臺，深化校企合作教學，構建多元化的協(xié)同育人機制。中職院校要和相關的社會企業(yè)形成合作模式，并構建良好的溝通關系，全面了解企業(yè)崗位對計算機應用人才的需求，并在“1+X”證書制度人才培養(yǎng)標準的基礎上，協(xié)同制訂與企業(yè)發(fā)展階段相契合的課程體系規(guī)劃，實現(xiàn)學校教學和社會發(fā)展需求的統(tǒng)一性。教師可以在教學中融合企業(yè)實際生產(chǎn)案例，如界面設計、應用技術、網(wǎng)絡運維等，邀請企業(yè)具有較高資歷的一線人員到校開展實踐課程，促進理論教學和實踐教學的融合性，在企業(yè)實際項目驅動下，鍛煉學生的項目探究和實踐能力。企業(yè)也可以為中職學生提供更多的實習崗位，讓學生到企業(yè)崗位中參與實際項目的策劃設計，強化其對社會崗位的適應性，企業(yè)也可以通過對實習生的觀察了解，進行更加精準的人才培養(yǎng)和選拔。校企合作模式具有多樣性的特點，不同模式的培養(yǎng)重點和目的也不同，因此應該根據(jù)計算機應用專業(yè)特點加以選擇。訂單班培養(yǎng)模式在實踐中得到廣泛應用，在了解企業(yè)用人需求的基礎上，制訂針對性的人才培養(yǎng)計劃和教學模式，特別是在核心課程建設中能夠充分發(fā)揮企業(yè)的作用，運用多元化的考核標準分析學生的發(fā)展狀況。除了能夠推進專業(yè)課程教學外，可以使學生學習更多職業(yè)技能，為將來走向工作崗位奠定基礎。此外，現(xiàn)代化學徒制培養(yǎng)模式的應用效果也較好，主要是引導學生在企業(yè)中感受真實的工作氛圍，在實踐中提高專業(yè)能力，以便了解自身的專業(yè)缺陷，在后續(xù)學習中加以不斷改進。

（四）完善課程體系建設

“1+X”證書制度中的“1”即學歷教育，更加注重對學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，“X”即職業(yè)技能等級證書教育，更加注重企業(yè)實踐培訓。[4]因此在進行具體的課程體系建設時，中職學校要把職業(yè)技能證書標準以及行業(yè)證書標準需求全面滲透到課程內(nèi)容中，形成模塊化教學，并構建分層、分級課程體系，結合企業(yè)培訓、專業(yè)拓展課程的設置，達到各個證書標準的要求。在具體的課程設置時，要保障教學內(nèi)容和證書培訓內(nèi)容的統(tǒng)一和前后銜接，并合理安排教學組織規(guī)劃，對相關的教學資源進行優(yōu)化配置，如師資、課程時間、教學模式、教學場地等，促進人才教學模式的全面創(chuàng)新與優(yōu)化?？梢蚤_展學徒制，分別由企業(yè)技能人員和中職學校教師擔任崗位培訓和理論教學，構建系統(tǒng)的教學課程體系。中職計算機應用專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系一般分為三個階段：第一階段主要針對文化基礎和基本技能進行教學;第二階段主要是在“1+X”證書標準基礎上開展專業(yè)核心技能和專業(yè)拓展技能課程;第三階段主要是通過校企合作開展綜合技能培訓和社會實踐鍛煉。在這種模式下，學生可以結合自身需求對X證書課程進行針對性學習，獲得相應證書。其主要的實施途徑如圖1所示。

（五）線上線下混合教學模式

為了適應新時期“1+X”證書人才培養(yǎng)標準的需求，中職教師要對具體的教學形式進行創(chuàng)新和改革，充分融合現(xiàn)代化網(wǎng)絡教學技術手段，構建有效性的翻轉課堂和微課課堂，構建線上線下混合教學模式，突出體現(xiàn)學生在課堂教學中的主體性，鍛煉學生的自主學習能力和意識。[5]教師可以結合企業(yè)實際案例制作模塊化的教學視頻，并將其上傳到網(wǎng)絡教學視頻平臺，讓學生進行自主預習和探究，在線下課堂教學中，教師結合教學內(nèi)容為學生創(chuàng)設真實的教學情境，讓學生以小組合作的模式參與課堂探究。課后教師可以在線上布置作業(yè)、發(fā)布學習任務、進行教學測驗，引導學生進行線上復習，并通過網(wǎng)絡溝通平臺對學生的問題進行及時反饋，引導學生進行問卷調查等。引入先進的大數(shù)據(jù)技術和云計算技術等，加快網(wǎng)絡教學平臺建設與優(yōu)化，實現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置。

（六）構建多元化的評價體系

完善的課程評價體系，是檢驗中職院校計算機應用專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革效果的重要衡量標準。多元化的評價體系主要包含以下幾方面的考核方式：對學生的日常學習表現(xiàn)進行評價，如學習態(tài)度、學習思維、學習效果等進行綜合性評價;要結合社會企業(yè)對計算機應用人才的實際需求作為衡量標準進行評價，主要是對學生的實踐操作技能進行考核;注重過程性評價，結合不同的學習階段，設置差異性和針對性的考核權重，重點考核學生的學習成長，并對其學習效果進行動態(tài)性跟蹤評價，強化其職業(yè)技能水平的提升。[6-7]在整體評價過程中，教師要注重融合X證書標準、實踐項目等進行全面考核，并結合具體的考核對教學模式和教學方案進行優(yōu)化創(chuàng)新，提升人才培養(yǎng)質量，增加X證書的含金量。

四、結語

綜上所述，隨著我國市場經(jīng)濟的發(fā)展，對應用技能型人才的需求日益凸顯。但是當前由于職業(yè)院校招生規(guī)模逐漸擴大，學生來源更加廣泛，體現(xiàn)出不同的學習層次和學習需求，如果采取傳統(tǒng)的統(tǒng)一化的職業(yè)教學模式，難以滿足大多數(shù)學生的學習訴求。因此，要在“1+X”證書制度背景下，對計算機應用專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行改革和創(chuàng)新，結合職業(yè)技能等級證書標準和相關行業(yè)標準，對中職專業(yè)教學課堂體系、師資建設、教學形式、校企合作、評價模式等方面進行全面改革，培養(yǎng)更多技能型人才，滿足學生不同的學習需求，提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量，為社會經(jīng)濟發(fā)展注入活力。

參考文獻：

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[7]陳鷹.談中職學校計算機應用專業(yè)“雙證書”校本教材開發(fā)的思路[J].科學大眾（科學教育），2016（11）：113.

◎編輯 司 楠