中職思想政治課教學(xué)議題開發(fā)情況探究

楊文婷 張賽鴻

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?議題式教學(xué)作為思想政治學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要教學(xué)方式之一，是圍繞議題而展開的教學(xué)形式，優(yōu)質(zhì)議題的開發(fā)與應(yīng)用對于課堂內(nèi)容的傳授與核心素養(yǎng)的落實具有重要意義。對新課標中列舉的議題和當(dāng)前中學(xué)政治課堂中運用的議題教學(xué)案例進行收集，從議題類型、議題來源渠道、議題特點三個方面進行分析并總結(jié)當(dāng)前中職政治課教學(xué)議題的開發(fā)情況和不足之處。最后針對上述內(nèi)容提出議題開發(fā)的建議：在堅持正確方向的前提下，兼顧時代性和生活性，融合課程內(nèi)部交叉的學(xué)科知識，調(diào)動多元主體開發(fā)議題，從而落實活動型課堂，達成培育核心素養(yǎng)的目標。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?學(xué)科核心素養(yǎng);思想政治課;議題開發(fā)

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2022）02-0001-03

一、當(dāng)前中職思政課教學(xué)議題開發(fā)的部分教學(xué)案例

二、中職思政課堂議題開發(fā)的類型

（一）議題類型明確，開發(fā)空間較大

中學(xué)思政課的核心模塊是《經(jīng)濟政治與社會》《哲學(xué)與文化》，增加了《中國特色社會主義》，課程突出了思政課程的核心價值。從筆者選取的當(dāng)前一線教師在課堂上運用的部分議題題目中可以發(fā)現(xiàn)，這些議題可以根據(jù)“怎么看”“為什么”“怎么做”三個方面進行分類。同時，這些議題雖然類型多樣，但都是緊密圍繞課本知識內(nèi)容進行設(shè)計的，每一個議題背后都承載著相應(yīng)的需要學(xué)生掌握的知識、技能和情感，目的是讓學(xué)生通過多種方式學(xué)習(xí)，掌握該學(xué)科的核心素養(yǎng)。但是當(dāng)前由于議題式教學(xué)這一教學(xué)形式還未得以廣泛應(yīng)用，而是多以競賽課、教研課的方式進行，因此教學(xué)議題數(shù)量較少，還存在很大的開發(fā)空間，需要專家學(xué)者和廣大一線中學(xué)政治教師進行深入研究和實踐，更好地為開展議題式教學(xué)提供寶貴的經(jīng)驗和方法。

（二）開發(fā)教學(xué)議題的渠道豐富

1.立足新課標和教材綜合探究環(huán)節(jié)進行議題開發(fā)

思政課本有非常豐富的教學(xué)案例，而且每一單元都設(shè)置了一個綜合探究環(huán)節(jié)，如《經(jīng)濟政治與社會》中的綜合探究“政府的權(quán)威從何而來”和“中國堅持和平發(fā)展道路，構(gòu)建人類命運共同體”。它們都共同展示了政治課程的核心觀點，同時又具有強烈的綜合性和價值引導(dǎo)，在這一基礎(chǔ)上，可以選擇一些體現(xiàn)時代特色的熱點話題進行開發(fā)。有教師以“有序與無序的政治參與”為例，選取了2016年最高人民法院公布的2015年度十大典型案例——全國首例“斑馬線之罰”案件，設(shè)置了名為“大家談：原告貝某行政訴訟的價值”的議題，取得了很好的課堂效果。這充分說明當(dāng)前很多議題的開發(fā)是以依托書本為主，同時結(jié)合時政熱點，體現(xiàn)出時代性。

2.改編公民和國家的公共事件為教學(xué)議題

根據(jù)學(xué)生所在地區(qū)，學(xué)校所在社區(qū)的政治、經(jīng)濟、文化等事件改編的議題，能較好地貼近學(xué)生的生活環(huán)境，方便教師構(gòu)建真實情景，充分引導(dǎo)學(xué)生了解自己所在的身邊、社區(qū)乃至國家經(jīng)濟、政治與文化現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生進行價值辨析，更好地導(dǎo)向政治認同。如“垃圾圍城”與“PX項目與鄰避現(xiàn)象”這兩個議題，就是以學(xué)生當(dāng)?shù)氐睦廴粳F(xiàn)象和建設(shè)化工廠這一現(xiàn)象進行設(shè)計，學(xué)生進行實地探究和調(diào)查，充分體現(xiàn)了活動型課堂的特點。這些極富特色的議題較好地詮釋了“生活化教育”“社會即學(xué)?！钡冉逃枷耄〉昧瞬诲e的成效。

3.改編社會熱門話題作為課堂教學(xué)的議題

由于時代的快速發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)媒體的日益發(fā)達，社會熱點話題隨之增多，其影響力可以隨網(wǎng)絡(luò)擴大。這些豐富的社會熱門話題可以成為議題開發(fā)的又一重要來源。它們往往是公眾認知存在爭議與沖突的話題，如“網(wǎng)絡(luò)是否需要實行實名制”這一議題就需要學(xué)生進行質(zhì)疑、討論、辯論，“在價值沖突中深化理解，在比較、鑒別中提高認識，在探究活動中拓寬視野，引領(lǐng)學(xué)生認同、堅信社會主義核心價值觀”。當(dāng)前所開發(fā)設(shè)計的很多議題與社會熱門話題有重大聯(lián)系，因此，關(guān)注社會熱點問題進行議題開發(fā)，既能體現(xiàn)議題所反映的時代精神，又是反映議題式教學(xué)模式的初衷。

三、中職思政課堂議題開發(fā)的特點分析

（一）議題突出方向性，強調(diào)積極價值引領(lǐng)

與原課標要求相比，這些議題以活動型學(xué)科課程為依托，強化了實踐性與操作性。從根本上來說，議題承載的是科學(xué)社會主義基本原理、中國特色社會主義理論教育的內(nèi)容，進行議題式教學(xué)是為了培養(yǎng)具有政治認同、科學(xué)精神、法治意識和公共參與等核心素養(yǎng)，堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，具有正確的世界觀、人生觀、價值觀的人才。因此，當(dāng)前開發(fā)的議題具有強烈的方向性，目的是讓學(xué)生在自主辨析和判斷的過程當(dāng)中生成正確的價值觀。

如“科學(xué)社會主義為什么科學(xué)”“中國為什么能”“為什么‘兩只手優(yōu)于‘一只手”……這些議題已經(jīng)先從根本上認同了科學(xué)社會主義具有科學(xué)性，中國已經(jīng)變得強大起來。開設(shè)這些議題的目的在于讓學(xué)生在課堂活動中生成價值，從而在根本上培育學(xué)生的政治認同，體現(xiàn)了議題開發(fā)時的一個根本性原則——方向性原則。在具體的教學(xué)中，無論教師開發(fā)什么議題，都必須讓這個議題具有價值引領(lǐng)的特點，導(dǎo)向正確的政治認同，即認同中國特色的社會主義道路、理論、制度、價值觀;無論使用哪種教學(xué)方式，中職思政課的最終目的都是使學(xué)生掌握本學(xué)科相關(guān)知識，突出學(xué)科的育人功能。

（二）議題具有時代性、思辨性

朱明光老師認為“議題”的擬定很有講究：不僅包含課程的具體內(nèi)容，而且展示價值判斷的基本觀點;不僅具有整合性、開放性、思辨性、引領(lǐng)性，而且體現(xiàn)教學(xué)重點，針對學(xué)習(xí)難點。從另一個層面來說，以上列舉的議題都從大方向上明確指出了中學(xué)政治課程的最終目標，即培養(yǎng)具有政治認同、科學(xué)精神、法治意識和公共參與思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的人才。但是如果直接用這些議題進行教學(xué)，由于議題過于宏大，會出現(xiàn)空洞和難以落實的問題，因此新課標為我們提供了四個具體的議題案例，以期教師能夠根據(jù)這些案例，開發(fā)出既能落實課程目標又有適用性的議題。如“如何理解校訓(xùn)的價值追求”這一議題，與學(xué)生的生活息息相關(guān)。校訓(xùn)凝聚著一個學(xué)校乃至一個地區(qū)的價值追求，能以小見大，使學(xué)生發(fā)掘其內(nèi)涵;“成功企業(yè)的經(jīng)營理念和發(fā)展狀況”“‘疏堵措施的評析與建議”這類議題能讓學(xué)生親自展開調(diào)研，在社會實踐活動中達到“知行統(tǒng)一”的目的?！啊ヂ?lián)網(wǎng)+時代的理性抉擇”這一議題基于當(dāng)前學(xué)生置身于龐大的虛擬網(wǎng)絡(luò)的時代背景，容易引發(fā)學(xué)生共鳴，在思辨活動中指向正確的價值判斷和價值追求。這些議題也為當(dāng)前中學(xué)政治課的議題開發(fā)帶來了良好的啟示和示范作用，教師針對時代特色以及當(dāng)?shù)亟虒W(xué)環(huán)境進行教學(xué)議題的開發(fā)，如“網(wǎng)絡(luò)是否需要實名制”這一議題就契合了當(dāng)前信息化環(huán)境這一時代背景，有助于學(xué)生在社會思想文化交織中進行思考、辨析。

（三）議題具有可操作性，遵循邏輯結(jié)構(gòu)

在思想政治活動課堂中，我們可以把議題比喻成參與社會、了解生活的有效“窗口”，它能以小見大，反映議題指向的核心訴求。那么，議題的設(shè)計就好比建構(gòu)知識的思維“腳手架”。開發(fā)的議題是否可以議、怎么議，也是衡量一個議題質(zhì)量好壞的重要因素。通過對教學(xué)案例的分析和教學(xué)論文的梳理可以發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)研究者在進行議題教學(xué)時會把議題分解為幾個子議題。其具體操作是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容擬定一個能反映教學(xué)內(nèi)容的議題，這個議題通常以問題的方式呈現(xiàn)，具有比較強的概括性。在這一議題的基礎(chǔ)上將大問題分為幾個小問題，也就是設(shè)置幾個不同的小議題。這些議題之間存在環(huán)環(huán)相扣的關(guān)系，能夠在各個子議題間建立起緊密的聯(lián)系，最終導(dǎo)向本節(jié)課的中心任務(wù)，解決中心問題。在縱向上建立子議題與子議題之間的關(guān)聯(lián)，在橫向上建立子議題與知識之間的關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)這兩種關(guān)聯(lián)的有機統(tǒng)一，這樣才能實現(xiàn)整個議題教學(xué)活動設(shè)計的系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。

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◎編輯 司 楠