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    省域終身教育“學(xué)分銀行”建設(shè)問題與突破路徑初探

    2022-01-15 08:36:47邱德君
    關(guān)鍵詞:學(xué)分銀行終身教育學(xué)分

    邱德君

    (吉林開放大學(xué),吉林 長春 130021)

    學(xué)分制是傳統(tǒng)大學(xué)向現(xiàn)代化大學(xué)轉(zhuǎn)變的重要標(biāo)志,學(xué)分銀行是實(shí)施開放教育的重要保障。建立學(xué)習(xí)成果認(rèn)證體系,建立“學(xué)分銀行”制度是推進(jìn)終身教育體系建設(shè)的重要載體,是搭建終身學(xué)習(xí)立交橋、拓寬終身學(xué)習(xí)通道的重要抓手,對(duì)加快“人人皆學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)、處處可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會(huì)具有重要意義。繼開放大學(xué)“5+1”試點(diǎn)之后,全國39 家省級(jí)電大2020 年底正式揭牌為開放大學(xué),其中19 家單位已正式經(jīng)當(dāng)?shù)卣?、教育主管部門批準(zhǔn)成立“學(xué)分銀行”,并將其作為省域終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會(huì)構(gòu)建重要內(nèi)容,大力推進(jìn)機(jī)制構(gòu)建、平臺(tái)搭建、科學(xué)認(rèn)證體系以及成果轉(zhuǎn)換等工作,取得了初步的社會(huì)成效,但也存在信息平臺(tái)功能單一、應(yīng)用效率不高、普及面不廣、參與范圍有限等問題。因此,針對(duì)如何讓學(xué)分銀行充分適應(yīng)終身教育發(fā)展趨勢(shì),滿足社會(huì)人才需求和各類學(xué)習(xí)者多樣化教育需求這一關(guān)鍵問題,在解析開放大學(xué)辦學(xué)定位基礎(chǔ)上,導(dǎo)入“以需求為導(dǎo)向”的建設(shè)發(fā)展思路,以快速激活“學(xué)分銀行信息管理平臺(tái)”應(yīng)用效能,切實(shí)發(fā)揮終身教育“立交橋”功用,更好服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。

    一、開放大學(xué)辦學(xué)定位闡述

    開放大學(xué)作為建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的重要舉措,是面向全體社會(huì)成員的沒有“圍墻”的新型大學(xué)。首先是制度創(chuàng)新,是按照“有教無類”的教育理念,通過現(xiàn)代信息技術(shù)手段為載體的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學(xué)模式,促進(jìn)高等教育、職業(yè)教育、繼續(xù)教育融合發(fā)展,將內(nèi)容豐富的海量教育資源輸送到學(xué)習(xí)終端,以滿足社會(huì)對(duì)人才的需要和學(xué)習(xí)者對(duì)個(gè)人發(fā)展的需求;二是理念創(chuàng)新,是以服務(wù)終身教育為使命,倡導(dǎo)公平教育的高等教育辦學(xué)實(shí)體,不僅是“電大+社區(qū)教育+老年教育”的簡(jiǎn)單疊加,更是匯集各類教育資源整合的線上、線下學(xué)習(xí)服務(wù)平臺(tái);三是手段創(chuàng)新,是將在線教育和人工智能作為新一代教育手段,將5G、區(qū)塊鏈、大數(shù)據(jù)等信息化技術(shù)與教育深度融合作為開放大學(xué)建設(shè)重要內(nèi)容,積極構(gòu)建“人人皆學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)、處處可學(xué)”的學(xué)習(xí)服務(wù)平臺(tái)和終身教育學(xué)分銀行體系,使教育服務(wù)功能覆蓋學(xué)歷教育、社會(huì)培訓(xùn)、社區(qū)教育、老年教育各領(lǐng)域,學(xué)習(xí)成果積累、轉(zhuǎn)換貫穿人的各階段成長、職業(yè)生涯發(fā)展、人生價(jià)值實(shí)現(xiàn)全過程;四是平臺(tái)創(chuàng)新,從為有意愿有能力接受教育的人圓“大學(xué)夢(mèng)”的開放大學(xué)辦學(xué)定位出發(fā),致力于做“互聯(lián)網(wǎng)+”教育中心的開放大學(xué)建設(shè)新模式,重新審視校對(duì)教育服務(wù)體系建設(shè)特色,以及學(xué)分銀行信息管理平臺(tái)建設(shè)重點(diǎn),開發(fā)出符合省情,滿足終身教育全面需求,具有社會(huì)價(jià)值的教育服務(wù)組織體系。

    二、省級(jí)開放大學(xué)建設(shè)需求分析

    省級(jí)開放大學(xué)建設(shè)要符合地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。隨著“十四五”新時(shí)期的到來,全國經(jīng)濟(jì)建設(shè)駛?cè)氚l(fā)展快車道,但區(qū)域間發(fā)展戰(zhàn)略定位、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)差異、生產(chǎn)力水平、和發(fā)展不均衡問題也日益顯著,各地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、人力資源結(jié)構(gòu)需求更有側(cè)重,原有國家開放大學(xué)“大一統(tǒng)”的教育專業(yè)和人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能完全適應(yīng)地域產(chǎn)業(yè)對(duì)人才需求,如京津冀一體化“雄安新區(qū)”建設(shè),著重發(fā)展第二產(chǎn)業(yè)的電子信息、醫(yī)藥制造、鋼鐵、石油化工等領(lǐng)域以及第三產(chǎn)業(yè)的金融保險(xiǎn)、商業(yè)服務(wù)和旅游等領(lǐng)域,川渝新區(qū)側(cè)重打造智能智造、新能源汽車、航空制造、輕量化材料等重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)群,東北老工業(yè)基地傾力打造糧食深加工、戰(zhàn)略能源、裝備制造、化工制藥等產(chǎn)業(yè)群。因此,省級(jí)開放大學(xué)必將擔(dān)負(fù)起重要教育職能,在創(chuàng)新辦學(xué)特色和改革人才培養(yǎng)模式,重構(gòu)終身教育人才供給結(jié)構(gòu)調(diào)整發(fā)揮重要作用,建設(shè)成整合“教育服務(wù)平臺(tái)+優(yōu)質(zhì)教育資源”,著眼“互聯(lián)網(wǎng)+全民學(xué)習(xí)”,立足“大眾教育+特色職業(yè)技能教育”的現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育高等院校,避免走入再建設(shè)一所大而全的普通高校的誤區(qū)。如北京開放大學(xué)在創(chuàng)建之初,就確定與10 家大中型行業(yè)企業(yè)合作共建開放大學(xué)課程,實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容、建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)模式等與產(chǎn)業(yè)崗位群職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)緊密對(duì)接,并聘請(qǐng)高級(jí)工程專家、技師兼職開放大學(xué)講師,面向北京地區(qū)學(xué)習(xí)者開展“產(chǎn)學(xué)研一體化”開放教育,打造服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展、獨(dú)具特色辦學(xué)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

    三、學(xué)分銀行建設(shè)的思考

    學(xué)分銀行建設(shè)要服務(wù)社會(huì)發(fā)展,對(duì)標(biāo)區(qū)域人才需求。國家開放大學(xué)借鑒國際經(jīng)驗(yàn),提出了“框架+標(biāo)準(zhǔn)”的技術(shù)路徑和以“資歷框架”為引領(lǐng)的職業(yè)教育學(xué)分銀行制度模式,經(jīng)過8 年的建設(shè),國家開放大學(xué)開發(fā)建成能夠支撐億萬級(jí)用戶使用“國家開放大學(xué)學(xué)分銀行”“國家職業(yè)教育學(xué)分銀行”信息服務(wù)平臺(tái),制定了系列制度文件,形成了學(xué)分銀行制度推動(dòng)教育改革的典型應(yīng)用模式和拓展服務(wù)。同時(shí),國家開放大學(xué)積極打造線上教學(xué)服務(wù)平臺(tái)和教學(xué)資源,研發(fā)建成“國開在線APP”“國開O 學(xué)派”等學(xué)習(xí)移動(dòng)端,建設(shè)3 期云教室538 間,建成集聚優(yōu)質(zhì)課程6.7 萬門,網(wǎng)絡(luò)核心課程331 門,5 分鐘課程3.7 萬門,使得以信息化建設(shè)為特征的終身教育應(yīng)用推廣成為可能??梢姡瑩碛泻A拷逃Y源,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者自主選課,完成跨院校、跨專業(yè)、跨學(xué)科的學(xué)習(xí),是學(xué)分銀行學(xué)切實(shí)發(fā)揮連接學(xué)習(xí)者和辦學(xué)機(jī)構(gòu)的紐帶作用,為學(xué)習(xí)成果流通轉(zhuǎn)換提供保障的前提。通過一體化平臺(tái),承載普通高等教育、成人教育、網(wǎng)絡(luò)教育、職業(yè)教育等學(xué)歷教育,社區(qū)教育、社會(huì)培訓(xùn)及老年教育等非學(xué)歷教育,面向社會(huì)各類成員以及機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位,提供線上學(xué)習(xí)服務(wù)。

    學(xué)分的互通互認(rèn)是以學(xué)習(xí)資源共享流通為基礎(chǔ)的,是為了解決終身教育“立交橋”問題,將可獲得的學(xué)習(xí)資源按照一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行量化,通過學(xué)習(xí)行為獲得相應(yīng)學(xué)習(xí)成果,按照一定轉(zhuǎn)換規(guī)則對(duì)學(xué)習(xí)成果在各類辦學(xué)機(jī)構(gòu)間的互通互認(rèn),實(shí)現(xiàn)打通各類學(xué)歷教育、非學(xué)歷教育學(xué)習(xí)通道,促進(jìn)社會(huì)成員終身學(xué)習(xí),滿足學(xué)習(xí)者多樣化學(xué)習(xí)需求的目的。按照這一理念延伸,如何通過“質(zhì)優(yōu)量足”的學(xué)習(xí)資源吸引大眾,提高教育平臺(tái)使用效能,增加學(xué)習(xí)者黏度,提高平臺(tái)流量和用戶活躍度,將在線學(xué)習(xí)將教育資源轉(zhuǎn)化為個(gè)人學(xué)習(xí)成果,是破解學(xué)分銀行使用效能低的關(guān)鍵。開放大學(xué)要積極建設(shè)包括學(xué)分銀行服務(wù)功能在內(nèi)的“一體化”教育學(xué)習(xí)平臺(tái),與各辦學(xué)機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位開發(fā)、整合優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)資源的提供方一般包括普通高等教育、成人教育、自學(xué)考試、網(wǎng)絡(luò)教育、遠(yuǎn)程教育,非學(xué)歷教育中的各類辦學(xué)機(jī)構(gòu),企業(yè)及社會(huì)團(tuán)體等一切能夠提供教育資源的單位,統(tǒng)一構(gòu)成開放教育體系。

    四、省域?qū)W分銀行系統(tǒng)設(shè)計(jì)方案

    經(jīng)過多年的探索實(shí)踐,學(xué)分銀行信息管理平臺(tái)建設(shè)已不存在技術(shù)實(shí)現(xiàn)障礙,其重要瓶頸是平臺(tái)使用率較低,學(xué)習(xí)者參與度和社會(huì)關(guān)注度不高等問題。本文嘗試在常規(guī)建設(shè)基礎(chǔ)上提出省域?qū)W分銀行“一體化”建設(shè)方案。

    1.任務(wù)與目標(biāo)

    (1)工作任務(wù)。聯(lián)合各類高校、行業(yè)、企業(yè)、社會(huì)教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作,以“客戶需求”為導(dǎo)向,建立行業(yè)企業(yè)與高校的合作激勵(lì)機(jī)制,開展學(xué)習(xí)成果互認(rèn)聯(lián)盟建設(shè)、認(rèn)證單元標(biāo)準(zhǔn)的制定與應(yīng)用、資源共享與學(xué)分互認(rèn),通過建立健全網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),推進(jìn)不同類型學(xué)習(xí)成果認(rèn)證、積累與轉(zhuǎn)換。

    (2)工作目標(biāo)。一是以開放大學(xué)成人學(xué)歷教育為試點(diǎn),研制學(xué)歷教育之間、學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育(社會(huì)培訓(xùn)、崗位培訓(xùn)、職業(yè)技能證書培訓(xùn))之間銜接規(guī)則,為各類學(xué)習(xí)者搭建人才成長的上升通道;二是建立職業(yè)教育、行業(yè)協(xié)會(huì)與開放大學(xué)學(xué)習(xí)成果互認(rèn)聯(lián)盟,探索成員單位之間資源共享互認(rèn)的運(yùn)行機(jī)制;三是建立學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育學(xué)習(xí)成果積累與轉(zhuǎn)換教育服務(wù)“一體化”平臺(tái),探索網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與其他異構(gòu)系統(tǒng)的互聯(lián)互通和管理數(shù)據(jù)集成,為各類學(xué)習(xí)者提供注冊(cè)、登錄、繳費(fèi)、選課、學(xué)習(xí)、測(cè)試及學(xué)習(xí)成果認(rèn)證、積累、轉(zhuǎn)換、查詢等功能的“一庫多網(wǎng)”公共教育服務(wù)。

    (3)工作內(nèi)容。一是建立學(xué)習(xí)成果互認(rèn)聯(lián)盟,教育主管部門確定的高校試點(diǎn)單位為主體,聯(lián)合行業(yè)、企業(yè)及相關(guān)頒證機(jī)構(gòu)共同發(fā)起成立學(xué)習(xí)成果互認(rèn)聯(lián)盟,以推動(dòng)和實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換、資源共享和學(xué)分互認(rèn);二是認(rèn)證單元標(biāo)準(zhǔn)的制定,選擇若干重點(diǎn)行業(yè)(專業(yè)),根據(jù)行業(yè)(企業(yè))人才發(fā)展(培養(yǎng))目標(biāo),制定基于資歷框架的行業(yè)(專業(yè))領(lǐng)域認(rèn)證單元標(biāo)準(zhǔn)。

    2.功能模塊設(shè)計(jì)

    (1)學(xué)習(xí)成果存儲(chǔ)與認(rèn)證

    主要針對(duì)學(xué)習(xí)者通過線上學(xué)習(xí)平臺(tái)獲得的學(xué)習(xí)記錄(課程學(xué)時(shí)、成績)、在頒證機(jī)構(gòu)已獲得的學(xué)習(xí)成果以及無定式學(xué)習(xí)成果,依據(jù)已經(jīng)開發(fā)的基于學(xué)習(xí)成果框架的分領(lǐng)域認(rèn)證單元,對(duì)其進(jìn)行存儲(chǔ)、認(rèn)證和標(biāo)注,確定學(xué)習(xí)成果所屬領(lǐng)域、類型和對(duì)應(yīng)框架等級(jí)以及所含的認(rèn)證單元(基準(zhǔn)學(xué)分)等信息。該信息即為這一學(xué)習(xí)成果的認(rèn)證信息,亦可作為該學(xué)習(xí)成果實(shí)現(xiàn)與其他辦學(xué)成果轉(zhuǎn)換的參考依據(jù),亦可同時(shí)成為該學(xué)習(xí)成果得以積累的基礎(chǔ)(標(biāo)準(zhǔn)化)信息。

    (2)學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換

    將不同的學(xué)習(xí)成果,尤其是學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育學(xué)習(xí)成果分別與正式發(fā)布的分領(lǐng)域認(rèn)證單元進(jìn)行比照,按照績點(diǎn)確認(rèn)得到各自所含認(rèn)證單元數(shù)等信息,再將這些比照信息放在一起進(jìn)行包含公共認(rèn)證單元的對(duì)比,轉(zhuǎn)換成標(biāo)準(zhǔn)學(xué)分,其結(jié)果即可成為不同學(xué)習(xí)成果之間進(jìn)行學(xué)分轉(zhuǎn)換的依據(jù)或參考。頒證機(jī)構(gòu)以此結(jié)果為依據(jù),決定單向認(rèn)定或協(xié)商確定雙向互認(rèn)其中部分或者全部學(xué)分等相關(guān)規(guī)則,在互認(rèn)協(xié)議的基礎(chǔ)上,最終實(shí)現(xiàn)不同學(xué)習(xí)成果之間的轉(zhuǎn)換。學(xué)分轉(zhuǎn)換是學(xué)分銀行的核心功能,也是難度最大的部分,建議從開放大學(xué)具有辦學(xué)自主權(quán)的專業(yè)課程與部分高職擴(kuò)招專業(yè)課程在共建基礎(chǔ)上,統(tǒng)一課程學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)及考核標(biāo)準(zhǔn),或開放大學(xué)利用現(xiàn)有專業(yè)與相關(guān)企業(yè)崗位培訓(xùn)對(duì)接,匯同院校合作開發(fā)共建課程,實(shí)現(xiàn)以課程為單位的學(xué)習(xí)成果能夠在部分頒證機(jī)構(gòu)專業(yè)群內(nèi)互通互認(rèn)。

    a.縱向銜接

    依據(jù)各校的專業(yè)的教學(xué)基本要求,搭建中職、高職、開放教育本科、成人應(yīng)用本科等不同層次專業(yè)之間內(nèi)容不重復(fù)、經(jīng)過優(yōu)化而上下連通的職業(yè)教育類課程體系,形成縱向銜接一體化的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。也可以在高一層次的專業(yè)中設(shè)置高級(jí)可替代課程(簡(jiǎn)稱“AP 課程”),制定先修AP 課程的條件,并針對(duì)不同專業(yè)第一層次畢業(yè)生分別確定技能類、基礎(chǔ)知識(shí)類和本專業(yè)類補(bǔ)修課程。對(duì)于滿足條件的學(xué)習(xí)者可以選擇高一層次的“AP 課程”學(xué)習(xí),通過考核后,所得“AP 課程”學(xué)分可存入學(xué)分銀行,待其進(jìn)入高一層次的專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)可提取兌換使用,不必重復(fù)學(xué)習(xí)。

    b.雙向轉(zhuǎn)換

    主要存在學(xué)習(xí)成果依據(jù)分領(lǐng)域認(rèn)證單元進(jìn)行了針對(duì)性改造,甚至是全新開發(fā)、可轉(zhuǎn)換學(xué)分較多的情形。以非學(xué)歷證書與學(xué)歷教育成果轉(zhuǎn)換為例,在此種情形下,可以通過研究比對(duì)已發(fā)布的分領(lǐng)域認(rèn)證單元,比較出非學(xué)歷證書和學(xué)歷教育課程體系在內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)、結(jié)構(gòu)即標(biāo)準(zhǔn)等方面(即績點(diǎn)采集)等方面存在的差異,對(duì)其進(jìn)行差異補(bǔ)償性改造,按照分領(lǐng)域認(rèn)證單元組合、開發(fā)、重構(gòu)非學(xué)歷證書和學(xué)歷教育課程體系,從中形成雙向互認(rèn)的課程(稱為雙證融通課程),并通過相關(guān)頒證機(jī)構(gòu)依照協(xié)議確定相應(yīng)的雙向互認(rèn)規(guī)則,最終實(shí)現(xiàn)不同學(xué)習(xí)成果的雙向轉(zhuǎn)換。

    對(duì)于學(xué)歷教育的學(xué)習(xí)者,注冊(cè)雙證融通課程的學(xué)習(xí),經(jīng)考核成績合格后,可獲得學(xué)歷教育課程的學(xué)分。同時(shí),也可按照一定規(guī)則獲取相對(duì)應(yīng)的非學(xué)歷證書。這里的“一定規(guī)則”是對(duì)有本崗位工作經(jīng)歷的學(xué)習(xí)者,可以直接獲得職業(yè)技能等級(jí)證書;對(duì)沒有本崗位工作經(jīng)歷的學(xué)習(xí)者,可以免去相應(yīng)理論考試,但須通過培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織鑒定機(jī)構(gòu)的技能考核,方可獲得相應(yīng)的職業(yè)等級(jí)證書。隨著“1+X”證書制度試點(diǎn)的深入推進(jìn),證書教育與學(xué)歷教育已經(jīng)融合滲透,相應(yīng)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案改革和教材改革都逐漸與新開發(fā)職業(yè)技能等級(jí)證書想匹配,使得該模塊功能的實(shí)現(xiàn)更加便利高效。

    對(duì)于非學(xué)歷教育的學(xué)習(xí)者,參加經(jīng)學(xué)分銀行認(rèn)證或頒證機(jī)構(gòu)認(rèn)定的行業(yè)及社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)按照“書證融通”課程及其課程資源開展的線上、線下培訓(xùn),通過考核獲得的非學(xué)歷證書,可以轉(zhuǎn)換為學(xué)歷教育“書證融通”對(duì)應(yīng)課程的學(xué)分,其轉(zhuǎn)換量由學(xué)歷教育頒證機(jī)構(gòu)決定:按照“書證融通”的轉(zhuǎn)換規(guī)則完全確認(rèn),或者參照“書證融通”規(guī)則按照績點(diǎn)采集部分確認(rèn)。

    (3)資源共享與學(xué)分確認(rèn)

    該功能模塊屬于學(xué)分銀行服務(wù)體系的拓展功能,是學(xué)分銀行信息化與教育“一體化”的必然趨勢(shì),也是終身教育模式創(chuàng)新的具體實(shí)踐。學(xué)分銀行建設(shè)是以優(yōu)質(zhì)在線學(xué)習(xí)資源為支撐的,是以參與單位學(xué)習(xí)資源數(shù)量和質(zhì)量為前提,其數(shù)量要以能夠提供多次選擇機(jī)會(huì),滿足學(xué)習(xí)者自主選課,個(gè)性化學(xué)習(xí)需求為目的,其質(zhì)量要符合人的職業(yè)生涯規(guī)劃、發(fā)展為目標(biāo),符合黨和國家法律法規(guī)、社會(huì)主義核心價(jià)值觀,能夠?qū)崿F(xiàn)終身教育理念下的“全人教育”。通過“一體化”學(xué)習(xí)平臺(tái)使得學(xué)習(xí)者打破頒證機(jī)構(gòu)的封閉教學(xué)模式及時(shí)間、空間的障礙進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)成為可能。學(xué)習(xí)者借助在線課程學(xué)習(xí)平臺(tái),按照在線課程認(rèn)證(評(píng)價(jià))指標(biāo)和準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn),對(duì)聯(lián)盟各單位提供的海量課程資源進(jìn)行選擇學(xué)習(xí),經(jīng)考核通過可獲得相關(guān)頒證機(jī)構(gòu)授予的學(xué)分或者所獲課程學(xué)分被有關(guān)機(jī)構(gòu)認(rèn)可,以此探索課程認(rèn)證、資源標(biāo)簽的路徑與方法,以及資源共享和學(xué)分互認(rèn)機(jī)制。為提高學(xué)習(xí)者選課針對(duì)性,可通過課程標(biāo)簽設(shè)置平臺(tái)推送功能,為學(xué)習(xí)者提供更為實(shí)用、更符合其學(xué)習(xí)需求的高品質(zhì)課程。開放大學(xué)可以按照國家專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn),整合學(xué)習(xí)平臺(tái)已有的優(yōu)質(zhì)教育資源,通過平臺(tái)為學(xué)習(xí)者制定學(xué)習(xí)套餐的方式,推送個(gè)性化定制學(xué)習(xí)方案。學(xué)習(xí)者通過考核實(shí)現(xiàn)自動(dòng)學(xué)分積累、認(rèn)定,符合專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)即可申請(qǐng)兌換開放大學(xué)的畢業(yè)證書。此種教學(xué)模式創(chuàng)新,利于開放大學(xué)通過整合優(yōu)質(zhì)教育資源,快速提高專業(yè)建設(shè)質(zhì)量和水平,在終身教育平臺(tái)中發(fā)揮學(xué)歷認(rèn)證和人才培養(yǎng)的教育使命。

    (4)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)與異構(gòu)系統(tǒng)的互聯(lián)互通

    學(xué)分銀行是教育服務(wù)平臺(tái)一項(xiàng)服務(wù)功能。當(dāng)前主流學(xué)分銀行平臺(tái)架構(gòu)具體由門戶管理、數(shù)據(jù)中心、學(xué)習(xí)管理平臺(tái)、業(yè)務(wù)平臺(tái)、業(yè)務(wù)流程管理平臺(tái)、運(yùn)營管理平臺(tái)、系統(tǒng)設(shè)置、在線支持服務(wù)等8 大平臺(tái)組成。但由于社會(huì)及個(gè)人教育需求黏度不高,導(dǎo)致學(xué)分銀行出現(xiàn)“曲高和寡、門庭冷落”的尷尬局面。為應(yīng)對(duì)當(dāng)前省域?qū)W分銀行學(xué)習(xí)者參與度不強(qiáng),平臺(tái)流量少,社會(huì)關(guān)注度不高的問題,需要在平臺(tái)設(shè)計(jì)規(guī)劃階段,摒棄孤立地建學(xué)分銀行的思想,立足終身教育體系上建立學(xué)分銀行,包括制度和信息化平臺(tái)建設(shè),把它作為終身教育信息化服務(wù)體系中的一個(gè)子系統(tǒng)來設(shè)計(jì)建設(shè),通過異構(gòu)系統(tǒng)設(shè)計(jì)手段為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源共建共享提供支撐。

    2017 年11 月10 日,由國家開放大學(xué)與新教育研究院、超星集團(tuán)合作研發(fā)的基于學(xué)分銀行理念的開放學(xué)習(xí)平臺(tái)—“學(xué)銀在線”正式上線開通,它是匯聚優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源,立足終身教育、推進(jìn)泛在學(xué)習(xí)、著眼未來學(xué)習(xí)的新型學(xué)習(xí)模式和面向終身學(xué)習(xí)服務(wù)的未來學(xué)習(xí)中心。該平臺(tái)引入了教育淘寶的理念,保證高質(zhì)量課程與多種內(nèi)涵的證書之間的自由組合,為學(xué)習(xí)者提供契合職業(yè)發(fā)展需要和教學(xué)需求的教育資源。這就需要根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)“開放、共享、互動(dòng)”的理念,遵循易擴(kuò)展、易維護(hù)、跨平臺(tái)等要求,突破學(xué)分銀行自身的常規(guī)業(yè)務(wù)(學(xué)習(xí)成果、認(rèn)證、積累和轉(zhuǎn)換),以教育需求為導(dǎo)向,引入“區(qū)域?qū)W習(xí)生態(tài)建設(shè)”理念,建設(shè)包含數(shù)據(jù)采集、信息發(fā)布、業(yè)務(wù)辦理、學(xué)習(xí)管理、資源發(fā)布、直播課堂等模塊,擴(kuò)充信息化教育平臺(tái)的服務(wù)受眾群,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者自主線上學(xué)習(xí)、便捷獲取學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)成果管理管理和應(yīng)用等功能的學(xué)分銀行平臺(tái),形成一個(gè)完整的終身教育學(xué)分銀行管理體系。這就需要在設(shè)計(jì)時(shí),增加學(xué)分銀行業(yè)務(wù)的“前端”—人力資源運(yùn)用、學(xué)習(xí)成果使用等,和“后端”—學(xué)習(xí)資源建設(shè)和資源提供機(jī)構(gòu)接入,使整個(gè)平臺(tái)更加開放,業(yè)務(wù)鏈條更加完整,增加學(xué)習(xí)證在系統(tǒng)使用過程中的黏度,滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)需求。

    終身教育教學(xué)模式的創(chuàng)新是終身教育學(xué)分銀行及信息化服務(wù)平臺(tái)生命所在。因此,要注重拓展終身教育信息化服務(wù)平臺(tái)社會(huì)服務(wù)功能,積極對(duì)接各類社區(qū)教育、老年教育、及行業(yè)在線培訓(xùn)業(yè)務(wù)以及企業(yè)對(duì)勞動(dòng)者的用工需求,通過視頻課程、PPT 課件、圖文資料、學(xué)習(xí)文本為團(tuán)體學(xué)習(xí)者提供便捷高效的教育服務(wù),特別是通過第三方平臺(tái)合作或獨(dú)立開發(fā)在線直播,通過手機(jī)端、PC 端為學(xué)習(xí)者提供高品質(zhì)、新鮮互動(dòng)式線上課堂,提高平臺(tái)的使用流量,擴(kuò)大教育服務(wù)能力;要注重在學(xué)分銀行制度架構(gòu)下,為政府、行業(yè)、企業(yè)提供各種終身學(xué)習(xí)的信息化定制、大數(shù)據(jù)分析、檔案管理以及能力測(cè)評(píng)等拓展服務(wù)。將企業(yè)崗位培訓(xùn)、職工內(nèi)訓(xùn)納入平臺(tái)線上培訓(xùn)內(nèi)容,通過學(xué)習(xí)行為記錄,轉(zhuǎn)化為可以積累兌換的學(xué)習(xí)成果,滿足企業(yè)內(nèi)訓(xùn)及用工需求及滿足學(xué)習(xí)者求職就業(yè)需求。

    五、結(jié)語

    一個(gè)成功的開放大學(xué)要具有3 個(gè)特征:優(yōu)質(zhì)海量的教育資源、信譽(yù)可靠的校企合作方、功能完備的教育服務(wù)體系。學(xué)分銀行作為終身教育的重要實(shí)現(xiàn)手段和現(xiàn)代開放教育的重要特征,在全國各地開放大學(xué)全面揭牌的歷史新時(shí)期,必將進(jìn)入到“百舸爭(zhēng)流”的加速發(fā)展階段。可以預(yù)見,省域終身教育學(xué)分銀行建設(shè)只有與優(yōu)質(zhì)教育資源共同發(fā)展,與終身教育信息化服務(wù)平臺(tái)同步建設(shè),才能為地方學(xué)習(xí)型社會(huì)人才成長“立交橋”的構(gòu)建發(fā)揮更為充分的作用。

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