《指南》背景下支持幼兒經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)的課程實(shí)踐
——以大班生成課程“你好，小學(xué)”為例

文/劉劍鶯 江蘇省江陰市城中中心幼兒園

在我園對(duì)面小學(xué)的操場(chǎng)上，豐富的活動(dòng)常常吸引幼兒駐足張望。仔細(xì)傾聽(tīng)他們的交流，發(fā)現(xiàn)他們對(duì)小學(xué)生活產(chǎn)生向往和期盼，既有著對(duì)自我成長(zhǎng)的肯定，也夾雜著對(duì)未知生活的忐忑。

幼小銜接是必要的活動(dòng)，但是，有多少參觀小學(xué)的活動(dòng)是來(lái)源于幼兒自身迫切的愿望，又有多少問(wèn)題來(lái)源于幼兒的好奇和行動(dòng)？怎樣的幼小銜接活動(dòng)才能支持和拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)？

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)為《指南》）提出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，是在游戲和日常生活中進(jìn)行的，獲得整合的發(fā)展”。因此，我們要尊重幼兒的需要和感興趣的事物進(jìn)行價(jià)值判斷，最大限度地為幼兒搭建支架，讓他們直接感知、主動(dòng)探究、親身體驗(yàn)，自主連續(xù)地建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。

于是，我嘗試站在兒童發(fā)展的立場(chǎng)上來(lái)探索幼小銜接，充分利用了幼兒園周邊資源——城中實(shí)驗(yàn)小學(xué)，和幼兒一起生成了課程“你好，小學(xué)”，真正落實(shí)《指南》精神，讓幼兒獲得多元、連續(xù)、關(guān)聯(lián)、整合的經(jīng)驗(yàn)。

1.小記者初探小學(xué)。

小學(xué)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是陌生、新鮮和神秘的地方。如何滿(mǎn)足幼兒的好奇心，促使他們對(duì)小學(xué)進(jìn)行積極的思考與探索呢？我把決定權(quán)交給幼兒，組織他們展開(kāi)了一次特別的課程討論。在這次討論中，幼兒紛紛提出研究計(jì)劃和問(wèn)題。有的幼兒想知道小學(xué)里學(xué)些什么本領(lǐng)？有的幼兒研究小學(xué)操場(chǎng)、測(cè)量操場(chǎng)大??；有的幼兒想知道小學(xué)生一天要上多少課。面對(duì)諸多疑問(wèn)，我和小學(xué)老師取得聯(lián)系，讓幼兒走進(jìn)小學(xué)，通過(guò)實(shí)地參觀來(lái)找尋找答案，并記錄自己的發(fā)現(xiàn)。很快，有的幼兒發(fā)現(xiàn)鈴聲一響，小學(xué)生就會(huì)回教室坐好；有的幼兒發(fā)現(xiàn)小學(xué)座位的擺放與幼兒園不同；有的幼兒甚至發(fā)現(xiàn)小學(xué)黑板是可以移動(dòng)的。

小記者們進(jìn)行課程審議

小記者們的問(wèn)題

自由參觀，找尋答案

記錄找到的答案

2.成立記者小分隊(duì)，合作采訪報(bào)道。

當(dāng)幼兒把初探小學(xué)后的發(fā)現(xiàn)畫(huà)下來(lái)并張貼在問(wèn)題墻上后，才發(fā)現(xiàn)還有一些抽象的問(wèn)題沒(méi)有找到答案。例如“城中小學(xué)有幾歲了，這樣的問(wèn)題是看不到的呀，那怎么辦呢？” 經(jīng)過(guò)商量，我們?cè)俅巫哌M(jìn)了小學(xué)進(jìn)行了采訪活動(dòng)，但是沒(méi)有成功。于是大家交流了采訪失敗的原因：缺乏經(jīng)驗(yàn)、說(shuō)不清楚、很害羞等。于是，我找來(lái)了一段記者現(xiàn)場(chǎng)采訪的視頻。通過(guò)觀看視頻，幼兒知道了采訪前需要設(shè)計(jì)采訪提綱，要有禮貌，聲音響亮，要耐心聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)，并要表示感謝。隨之，產(chǎn)生了“采訪小約定”活動(dòng)。他們通過(guò)輪流、競(jìng)選、推選等各種方式分成了6個(gè)記者小分隊(duì) ，還分工協(xié)商，確定了各自的任務(wù)，并根據(jù)需要制作了采訪單和采訪證。

第一次采訪失敗了

一起反思采訪失敗的原因

制訂小記者約定

成立記者小分隊(duì)

小記者的調(diào)查結(jié)果

我們的統(tǒng)計(jì)：小學(xué)幼兒園大不同

幼兒再次走進(jìn)了城中小學(xué)一（1）班對(duì)老師和小學(xué)生進(jìn)行了采訪。土豆一組還觀察研究了小學(xué)的廁所，并當(dāng)時(shí)就在現(xiàn)場(chǎng)就做了報(bào)道。幼兒把采訪結(jié)果匯總在一起，居然找到了小學(xué)和幼兒園的15個(gè)不同的地方。比如小學(xué)幼兒課桌椅的不同，上學(xué)所帶物品不同，學(xué)習(xí)的本領(lǐng)不同，喝水方式不同，地址不同，等等。

3.給小學(xué)校長(zhǎng)寫(xiě)封信。

土豆小記者在現(xiàn)場(chǎng)播報(bào)小學(xué)廁所和幼兒園大不同，孩子們覺(jué)得不大合理，因此有人建議要給王校長(zhǎng)寫(xiě)封信。于是大家圍繞“信”又開(kāi)始了討論：信怎么寫(xiě)？寫(xiě)什么呢？商定的結(jié)果是，用各自的方式合作寫(xiě)一封信。幼兒用涂畫(huà)、涂寫(xiě)、模擬書(shū)寫(xiě)文字及創(chuàng)意符號(hào)等方式合作完成了書(shū)信。信中寫(xiě)道：“親愛(ài)的王校長(zhǎng)，您好！我們是大一班的小朋友，我們愛(ài)城中小學(xué)。因?yàn)槌侵行W(xué)操場(chǎng)很大，教室很多，學(xué)生也很多。小學(xué)生會(huì)拼音、算數(shù)，還會(huì)踢球、做眼保健操，會(huì)有秩序地排隊(duì)。我們非常想上小學(xué)，最后希望小學(xué)的廁所能多裝點(diǎn)水龍頭和多放點(diǎn)肥皂哦，這樣更衛(wèi)生?！毙∮浾哌€親自將書(shū)信送到王校長(zhǎng)手里。王校長(zhǎng)對(duì)孩子們的信非常重視，他還寫(xiě)了一封圖文并茂的回信。當(dāng)孩子們收到回信時(shí)，他們激動(dòng)、欣喜，面對(duì)王校長(zhǎng)的殷切期盼，他們對(duì)小學(xué)生活更加向往和憧憬了。婷婷說(shuō)：“我們的信真的沒(méi)有白寫(xiě)?！彼妓颊f(shuō)：“王校長(zhǎng)的字寫(xiě)得太漂亮了，我以后也要好好練字。”A寶說(shuō)：“我不害怕上小學(xué)了，其實(shí)小學(xué)生活蠻有意思的?！?/p>

給王校長(zhǎng)的信

王校長(zhǎng)給我們回信了

4.小書(shū)包里的秘密。

幼兒對(duì)知識(shí)的理解和掌握不取決于是否熟記信息，而是看幼兒有沒(méi)有自主去探索、思考和嘗試。因此，我們?cè)O(shè)立了“小學(xué)生體驗(yàn)日”。體驗(yàn)日中，幼兒走進(jìn)小學(xué)，在早操、如廁、學(xué)本領(lǐng)等每個(gè)環(huán)節(jié)真正體驗(yàn)到了很多與幼兒園不同的感受。尤其是體驗(yàn)背書(shū)包活動(dòng)，他們又有了新的感受與問(wèn)題：“呀，書(shū)包好重呀，我直不起身來(lái)啦！”“里面到底裝了什么呢？怎么這么重？”在真實(shí)體驗(yàn)中，又生成了“探秘小書(shū)包”的活動(dòng)。他們把書(shū)包里的物品進(jìn)行了分類(lèi)，歸類(lèi)成生活物品類(lèi)、體育用品類(lèi)、書(shū)本類(lèi)、文具類(lèi)，也第一次認(rèn)識(shí)了字典、作文本、田字格等，認(rèn)知得到了進(jìn)一步的拓展。

有趣的小學(xué)生體驗(yàn)日

哇，書(shū)包好重呀！里面裝了些啥？

他們還自由分成了4 組，研究起了筆、橡皮、書(shū)本和尺子。如研究筆的小分隊(duì)，不僅研究了筆的歷史和演變、各種筆的用途，還統(tǒng)計(jì)了班級(jí)幼兒最喜歡的品種，演示了正確握筆的姿勢(shì)。通過(guò)親身的體驗(yàn)，他們更加清楚了小學(xué)生的規(guī)則，于是制訂了“像小學(xué)生一樣認(rèn)真聽(tīng)講”自評(píng)表，并進(jìn)行了每日簽到、認(rèn)識(shí)時(shí)鐘的活動(dòng)，建立了時(shí)間概念，培養(yǎng)良好的習(xí)慣。

背著書(shū)包來(lái)上學(xué)

用各種材料制作學(xué)習(xí)用品

三、支持策略分析

“你好，小學(xué)”這個(gè)課程持續(xù)了一個(gè)學(xué)期，它是隨著幼兒的探索、體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題而不斷生成和發(fā)展的。讓我們看到了基于幼兒?jiǎn)栴}和經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)發(fā)展的清晰脈絡(luò)，看到了活動(dòng)中的幼兒積極主動(dòng)、專(zhuān)注投入、深度探究的自然狀態(tài)。他們的觀察發(fā)現(xiàn)、表征表達(dá)、協(xié)商合作、解決問(wèn)題的能力都得到了發(fā)展。教師始終秉持“兒童立場(chǎng)”，細(xì)心觀察，辨析幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，巧用資源，敏銳地捕捉經(jīng)驗(yàn)難點(diǎn)和挑戰(zhàn)，留白幼兒自主探索的空間，讓幼兒通過(guò)親身經(jīng)歷來(lái)建構(gòu)知識(shí)，發(fā)展能力。教師的支持策略主要體現(xiàn)在：

1.滿(mǎn)足幼兒的需要，進(jìn)行課程討論。

教師從幼兒興趣和好奇心入手，“你想知道什么？”“我們可以怎么知道？”“你準(zhǔn)備怎么做？”“你有什么計(jì)劃？”等開(kāi)展課程討論，讓小記者進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的內(nèi)在學(xué)習(xí)，改變了原來(lái)的被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)課程討論，小記者不斷聚焦問(wèn)題、在深度思考和大膽表述中不斷明晰自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，獲得個(gè)性化的經(jīng)驗(yàn)。而教師在課程討論中，通過(guò)傾聽(tīng)幼兒，發(fā)現(xiàn)了幼兒的真實(shí)問(wèn)題、發(fā)展需要、原有經(jīng)驗(yàn)水平，在“活動(dòng)—材料—經(jīng)驗(yàn)”這三者之間建立聯(lián)系，不斷推動(dòng)活動(dòng)。

2.觀察幼兒的經(jīng)驗(yàn)，生成游戲內(nèi)容。

這是一個(gè)基于幼兒的經(jīng)驗(yàn)不斷生成的課程。教師是“有準(zhǔn)備的教師”，掌握《指南》目標(biāo)中幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的體系，并能不斷發(fā)現(xiàn)、接納、識(shí)別幼兒的經(jīng)驗(yàn)。如當(dāng)幼兒采訪失敗，教師提供記者采訪視頻讓幼兒模仿采訪；當(dāng)觀察到幼兒有前書(shū)寫(xiě)的欲望但缺失相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，教師提供字卡、圖卡等，生成了“給王校長(zhǎng)寫(xiě)信送信”活動(dòng)，滿(mǎn)足前書(shū)寫(xiě)的愿望；當(dāng)發(fā)現(xiàn)小學(xué)上學(xué)時(shí)間為7:45，教師鏈接經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展了“上學(xué)打卡不遲到”的活動(dòng)，讓其不斷內(nèi)化好習(xí)慣。教師對(duì)《指南》的理解把握和目標(biāo)意識(shí)在觀察幼兒行為——判斷幼兒經(jīng)驗(yàn)——生成活動(dòng)內(nèi)容中起著重要的引領(lǐng)作用。

3.利用幼兒的問(wèn)題，推動(dòng)經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)。

幼兒在活動(dòng)中總會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，而這些恰恰是幼兒經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)和課程生發(fā)的節(jié)點(diǎn)。因?yàn)橛變旱膯?wèn)題不僅是他們復(fù)雜思維的呈現(xiàn)，更能引發(fā)他們的深度學(xué)習(xí)。教師要把這個(gè)問(wèn)題明晰化，推動(dòng)幼兒，讓他們思考“這是一個(gè)新的問(wèn)題，我們能夠有什么辦法來(lái)解決”。然后去引導(dǎo)幼兒用自己的方法、不同的工具進(jìn)行探索，進(jìn)行新舊經(jīng)驗(yàn)的鏈接。如“城中實(shí)驗(yàn)小學(xué)是什么時(shí)候建成的？它幾歲了？”并進(jìn)行聚焦生成了“小記者進(jìn)小學(xué)采訪活動(dòng)”；當(dāng)他們第一次采訪失敗后，又提出了問(wèn)題，產(chǎn)生了“采訪單”，當(dāng)他們提出“什么樣的人能上城中實(shí)驗(yàn)小學(xué)？”，又誕生了探究地圖活動(dòng)，建立學(xué)區(qū)的概念，并知道了自己所在學(xué)區(qū)的小學(xué)，再次有針對(duì)性地進(jìn)行了參觀。在不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—解決問(wèn)題—再發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題過(guò)程中，幼兒的經(jīng)驗(yàn)在生長(zhǎng)，課程在深入。

4.轉(zhuǎn)化開(kāi)放的情境，滿(mǎn)足主動(dòng)探索。

活動(dòng)中，教師始終秉持“兒童立場(chǎng)”，相信幼兒能主動(dòng)通過(guò)親身經(jīng)歷的經(jīng)驗(yàn)來(lái)建構(gòu)知識(shí)。將幼兒探索的場(chǎng)地轉(zhuǎn)移到真實(shí)開(kāi)放的小學(xué)場(chǎng)景中，給予充足的時(shí)間，讓幼兒按自己的速度和節(jié)奏活動(dòng)。幼兒用自己的視角和方式統(tǒng)計(jì)出小學(xué)和幼兒園有15處不同的地方；他們自由結(jié)伴采訪并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道，他們自由組合研究文具用品。當(dāng)探索場(chǎng)景自主開(kāi)放時(shí)，幼兒煥發(fā)出極大的學(xué)習(xí)熱情，成為了強(qiáng)大而自信的主動(dòng)學(xué)習(xí)者。

5.尊重幼兒的個(gè)性，支持多元表達(dá)。

在課程中，教師始終尊重幼兒的個(gè)性和學(xué)習(xí)方式，沒(méi)有整齊劃一的要求與活動(dòng)，而是鼓勵(lì)小記者用自己的方式來(lái)表達(dá)計(jì)劃、問(wèn)題、方法與答案。如他們用圖文符號(hào)制訂了采訪計(jì)劃、統(tǒng)計(jì)了采訪結(jié)果；用臨摹書(shū)卡等方式創(chuàng)作了書(shū)信表達(dá)了內(nèi)心真實(shí)的感受；用彩泥、紙工等方式制作了書(shū)包和學(xué)習(xí)用品等。每一個(gè)幼兒都彰顯著自己的智慧和學(xué)習(xí)方式。幼兒憑借自身隱含的內(nèi)在力量，投入到有興趣和有意義的活動(dòng)中，通過(guò)自身的努力與環(huán)境互動(dòng)，不斷建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，不斷成長(zhǎng)。

支持幼兒經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)的課程核心在于教師，根本在于了解和理解兒童，真正變“任務(wù)中心”為“兒童中心”，才能最有效地促進(jìn)幼兒的自主學(xué)習(xí)和有效學(xué)習(xí)。讓我們陪伴幼兒，和幼兒一起成長(zhǎng)！