幼小銜接視角下提升幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的閱讀區(qū)組織實(shí)施研究

文/吳佳梅 江蘇省常熟市實(shí)驗(yàn)幼兒園

幼兒園與小學(xué)在作息時(shí)間、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、行為要求等方面存在巨大差別。因此，幼小銜接對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是一個(gè)重要的階段。近年來(lái)，在某些社會(huì)商業(yè)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的渲染和家長(zhǎng)焦慮情緒的影響下，幼小銜接深陷激進(jìn)的泥潭。只追求一時(shí)填鴨式地超前知識(shí)積累，缺乏對(duì)幼兒學(xué)習(xí)能力的銜接意識(shí)，脫離幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，忽視幼兒的敏感期，這種飲鴆止渴的銜接方式對(duì)幼兒的終身發(fā)展和身心健康有很大的隱患。2019年我國(guó)學(xué)前教育宣傳月的主題就是“科學(xué)做好入學(xué)準(zhǔn)備”；2021年3月教育部發(fā)布了《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見(jiàn)》，從上而下各個(gè)部門(mén)都十分重視科學(xué)做好幼小銜接工作。

繪本是一種形式多樣、內(nèi)涵豐富的圖文表達(dá)形式。由于它具有介于口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)之間的圖文合奏的性質(zhì)，受到不以文字為主要閱讀理解線索的年幼兒童的喜愛(ài)。繪本閱讀及衍生內(nèi)容是當(dāng)今幼兒園課程中重要的組成部分。但繪本與幼小銜接兩者結(jié)合的研究并不多，所以，具有操作性的一線探究有其一定的迫切性和實(shí)際意義。我園已有10多年開(kāi)展傳統(tǒng)繪本閱讀的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)如今在課程游戲化理念的引領(lǐng)下，嘗試以繪本為切入口展開(kāi)微課程活動(dòng)，通過(guò)前期激發(fā)興趣了解經(jīng)驗(yàn)、中期豐富探索途徑積累經(jīng)驗(yàn)、后期生發(fā)多種形式提升能力，圍繞基本經(jīng)驗(yàn)、生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、社會(huì)性、情感等多維度科學(xué)做好幼小銜接準(zhǔn)備，認(rèn)識(shí)到理清目標(biāo)概念、關(guān)注學(xué)習(xí)品質(zhì)、豐富多種形式、注重多方合作是做好做深幼小銜接工作的關(guān)鍵。

一、行動(dòng)措施

（一）前期經(jīng)驗(yàn)——點(diǎn)燃興趣“點(diǎn)火線”

大班下學(xué)期開(kāi)學(xué)，幼兒們對(duì)即將升入小學(xué)的認(rèn)識(shí)已漸漸增強(qiáng)，但是到底幼兒們對(duì)小學(xué)生活、對(duì)小學(xué)生的認(rèn)知有多少，興趣在哪里呢？為此，我們發(fā)放了《小學(xué)知多少》的調(diào)查表，點(diǎn)燃了幼兒對(duì)小學(xué)的興趣“點(diǎn)火線”。幼兒用自主繪畫(huà)的形式把對(duì)小學(xué)的認(rèn)識(shí)表征出來(lái)，同時(shí)邀請(qǐng)家長(zhǎng)用簡(jiǎn)單的文字進(jìn)行說(shuō)明，一方面能更清晰地表達(dá)幼兒的想法，另一方面，也能初步提倡家長(zhǎng)共同參與幼小銜接的意識(shí)。通過(guò)匯總和梳理調(diào)查表，我們了解到幼兒對(duì)小學(xué)要認(rèn)真學(xué)習(xí)的認(rèn)知較明確，但沒(méi)有具體的了解，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣較強(qiáng)。

圖1 調(diào)查表《小學(xué)知多少》

（二）中期探索——燃燒求知“引線”

⒈《我愛(ài)一年級(jí)》小學(xué)繪本閱讀。

在了解了初步經(jīng)驗(yàn)和激發(fā)探究興趣的基礎(chǔ)上，如何有效全面地幫助幼兒自主構(gòu)建對(duì)小學(xué)的認(rèn)知和入學(xué)意愿是點(diǎn)燃幼小銜接活動(dòng)深度和廣度的“引線”。《我愛(ài)一年級(jí)》的繪本系列里包含關(guān)于生理需求的繪本《憋不住了》、大膽表達(dá)的繪本《大聲發(fā)言》、師生互動(dòng)的繪本《親親老師》、自理能力的繪本《時(shí)間超人》、規(guī)則習(xí)慣的繪本《文具大罷工》等，涵蓋多方面小學(xué)生必備的素養(yǎng)能力、身心發(fā)展，正適合現(xiàn)階段我班幼兒的需要。為了更自主、深入地開(kāi)展繪本閱讀，我們?yōu)槊總€(gè)幼兒提供了一本閱讀打卡記錄本，記錄幼兒喜愛(ài)程度、問(wèn)題畫(huà)面、喜歡畫(huà)面等閱讀內(nèi)容。幼兒帶著思考去閱讀的過(guò)程中，有效提升了幼兒自主性、堅(jiān)持性、問(wèn)題解決能力和反思能力等優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)。

圖2 閱讀打卡記錄本

⒉參觀小學(xué)。

通過(guò)閱讀和思考，幼兒積累了許多問(wèn)題：小學(xué)生吃飯?jiān)谀睦锍?？小學(xué)生的廁所和幼兒園的一樣嗎？一年級(jí)的教室在哪里？等等。為了解答這些問(wèn)題，我們走出班級(jí)，來(lái)到小學(xué)參觀。我們邀請(qǐng)了小學(xué)老師，從校園環(huán)境、校園文化、學(xué)習(xí)生活、教學(xué)體驗(yàn)四方面為我們?nèi)嬗行虻剡M(jìn)行介紹。相比走馬觀燈式地參觀，小學(xué)老師的講解更能讓幼兒深入了解即將升入的校園的歷史文化，萌發(fā)即將成為其中一員的自豪和榮幸。我們還利用了一個(gè)空閑的音樂(lè)教室，模擬試上了一節(jié)課，不同于以往像“客人”般在一年級(jí)教室后聽(tīng)40分鐘的課，幼兒坐在真實(shí)的小學(xué)生座位上，沉浸式地體驗(yàn)了一次當(dāng)小學(xué)生的感受。

圖3 小學(xué)老師帶領(lǐng)參觀校園

圖4 利用音樂(lè)教室模擬上課

⒊訪問(wèn)小學(xué)生。

在直接觀察和體驗(yàn)參觀的過(guò)程中，幼兒關(guān)于小學(xué)的許多疑問(wèn)得到了解答，也增加了更多對(duì)小學(xué)具體學(xué)習(xí)生活的好奇。于是，我們又邀請(qǐng)并訪問(wèn)了幾位一年級(jí)小學(xué)生，在訪問(wèn)前，集體統(tǒng)計(jì)羅列了重點(diǎn)問(wèn)題。通過(guò)小學(xué)生的一一解答，幼兒初步了解到：課間做好課前準(zhǔn)備后可以看課外書(shū)、做游戲；筆袋里要帶5支削好的HB鉛筆、一把尺子和兩塊橡皮；小學(xué)除了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)，還有科學(xué)、體育、音樂(lè)、道德與法治等學(xué)科。幼兒們觀察了小學(xué)生的書(shū)包及里面的文具用品，豐富了對(duì)課程表、包書(shū)皮等的認(rèn)知。幼兒體驗(yàn)了分量十足的小學(xué)生書(shū)包。小學(xué)生還為大家展示了眼保健操。通過(guò)全面、深入地觀察、體驗(yàn)活動(dòng)，幼兒充分認(rèn)識(shí)到了小學(xué)與幼兒園之間的差異，也為努力適應(yīng)這些差異做好了心理準(zhǔn)備。

圖5 邀請(qǐng)并訪問(wèn)小學(xué)生代表

圖6 訪問(wèn)問(wèn)題的環(huán)境布置

（三）后期生發(fā)——迸發(fā)創(chuàng)意“煙花”

⒈親子口述日記。

小學(xué)繪本閱讀中，在閱讀了繪本《時(shí)間超人》后，里面小學(xué)生的日記內(nèi)容和形式受到了幼兒的關(guān)注和討論。他們觀察到與之前閱讀的《蚯蚓日記》不同，這份日記上面除了日記還能圈畫(huà)天氣，有畫(huà)畫(huà)和寫(xiě)字兩塊內(nèi)容，并在討論中認(rèn)為畫(huà)畫(huà)可以讓幼兒自己來(lái)，文字可以請(qǐng)家長(zhǎng)幫忙記錄。于是，教師發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)參與，根據(jù)繪本的日記形式制作了口述日記的底稿。每天幼兒將自己的口述日記帶到班級(jí)，與老師和同伴分享。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的相互影響，越來(lái)越多的家長(zhǎng)和幼兒參與到活動(dòng)中來(lái)，幼兒的表達(dá)能力也從流水賬式變得更豐富生動(dòng)。幼兒對(duì)文字有了初步的認(rèn)識(shí)，他們自主學(xué)習(xí)的能力也得到了提高。

圖7 繪本中的小學(xué)生日記

圖8 親子口述日記范例

⒉親子習(xí)慣打卡。

在繪本閱讀的基礎(chǔ)上，特別是閱讀了《文具大罷工》后，幼兒認(rèn)識(shí)到幼小之間最大差異是自主管理，好習(xí)慣的養(yǎng)成至關(guān)重要。雖然前期鋪墊后幼兒內(nèi)心有了強(qiáng)烈意愿，但要將一時(shí)的沖動(dòng)發(fā)展成習(xí)慣，還需要長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持。據(jù)科學(xué)家研究，一個(gè)好習(xí)慣養(yǎng)成至少要21 天，于是我們?cè)O(shè)計(jì)了一份21 天的《幼小銜接習(xí)慣養(yǎng)成打卡單》。內(nèi)容分為運(yùn)動(dòng)、閱讀、學(xué)習(xí)（折紙、數(shù)學(xué)、繪畫(huà)等）、整理四個(gè)方面，引導(dǎo)幼兒每天回家后能在家長(zhǎng)督促協(xié)助下較自主地完成打卡，目的是為了養(yǎng)成自我管理、鍛煉身體等的良好習(xí)慣。家長(zhǎng)們?cè)谶@次活動(dòng)中也進(jìn)一步了解到幼小銜接不單單是知識(shí)學(xué)習(xí)，還有學(xué)習(xí)品質(zhì)、動(dòng)作發(fā)展、生活習(xí)慣等多方面的銜接。成功打卡后，幼兒得到了證明自己的堅(jiān)持和成長(zhǎng)的獎(jiǎng)狀。

圖9 幼小銜接習(xí)慣養(yǎng)成打卡單

圖10 成功打卡21天的孩子獲得獎(jiǎng)狀

⒊課間自主安排。

在小學(xué)生活中，幼兒最感興趣的是課間10分鐘，因?yàn)樵谟變簣@時(shí)，教師和保育員是時(shí)刻看護(hù)著的，而小學(xué)課間十分鐘是完全屬于孩子的。有些幼兒對(duì)此存在困惑：課間十分鐘能做些什么呢？有些幼兒十分興奮：課間十分鐘我們想干嗎就干嗎！在繪本《憋不住了》中，幼兒還了解到小學(xué)與幼兒園的廁所有很大不同，課間時(shí)要先解決生理需要。為此，我們制作了一張課間10分鐘計(jì)劃表，表格最上面有一條平均分割為10格的長(zhǎng)條，是為了讓幼兒顯性認(rèn)知時(shí)間的分配而設(shè)計(jì)的。引導(dǎo)幼兒計(jì)算并安排上廁所喝水、課前課后準(zhǔn)備的時(shí)間約需4分鐘，在后面6分鐘的時(shí)間里安排多種安全、有益的放松內(nèi)容。通過(guò)集體討論，幼兒更具體地認(rèn)識(shí)到課間時(shí)間該如何安排。

圖11 幼兒設(shè)計(jì)的課間自主安排表

⒋表演小學(xué)情境。

以往在幼兒園游戲中，幼兒總愛(ài)表演教師與小朋友的情境，近期幼兒對(duì)小學(xué)生活產(chǎn)生了很大的興趣。我們圍繞繪本《大聲發(fā)言》和《親親老師》中對(duì)大膽正確發(fā)言的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及對(duì)小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境展開(kāi)了猜想和深入討論。在表演區(qū)內(nèi)，幼兒首先從材料和環(huán)境著手，思考并設(shè)計(jì)如何布置“小學(xué)教室”，需要哪些材料？自己能提供哪些？需要老師幫助的有哪些？然后，回憶并討論小學(xué)的一天有哪些內(nèi)容，用繪畫(huà)的方式記錄下來(lái)，便于梳理自己的經(jīng)驗(yàn)和為同伴提供借鑒。在表演了一段時(shí)間后，幼兒們產(chǎn)生了許多問(wèn)題：小學(xué)老師和幼兒園老師的區(qū)別是什么？做個(gè)小學(xué)生要注意些什么？在一次次情境模擬中，幼兒對(duì)小學(xué)的具體環(huán)節(jié)逐步熟悉，積累的豐富經(jīng)驗(yàn)也讓幼兒心理上對(duì)進(jìn)入小學(xué)更加有信心。

圖12 小學(xué)情境表演過(guò)程和環(huán)境

⒌制作入學(xué)指南。

隨時(shí)間慢慢推移，幼兒在幼兒園的日子越來(lái)越少，他們對(duì)小學(xué)的認(rèn)識(shí)也越來(lái)越多。在閱讀了《開(kāi)學(xué)第一天》的繪本后，幼兒越發(fā)期待升入小學(xué)的那天。

師幼討論：入學(xué)時(shí)我們已經(jīng)了解了很多，但是具體要做哪些準(zhǔn)備呢？幼兒們七嘴八舌，分享自己的經(jīng)驗(yàn)。老師提議，如果把我們的經(jīng)驗(yàn)制作成一本清晰明了的“小指南”這樣我們就能更加胸有成竹了。于是，幼兒將自己的經(jīng)驗(yàn)分為了材料準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備兩大內(nèi)容。材料準(zhǔn)備包括：水杯、跳繩、餐具、口罩、書(shū)包、5支HB鉛筆、直尺、橡皮、筆袋、紙巾、課外書(shū)、餐墊等；心理準(zhǔn)備包括：做好課前準(zhǔn)備、大膽舉手發(fā)言、愛(ài)護(hù)文具、學(xué)會(huì)整理、友好相處、認(rèn)真學(xué)習(xí)等。我們還將自己制作的小指南復(fù)制了很多份，送給了其他大班的幼兒，走出班級(jí)將自己的經(jīng)驗(yàn)分享給了更多同伴，同時(shí)也希望得到其他班更多幼兒的經(jīng)驗(yàn)補(bǔ)充。

圖13 入學(xué)小指南

圖14 “在閱讀中走進(jìn)小學(xué)”主題墻

二、實(shí)踐效果及反思

（一）理清目標(biāo)本質(zhì)

幼小銜接的目的是讓幼兒順利地從幼兒園過(guò)渡并轉(zhuǎn)換適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活。作為教育者必須看清目標(biāo)本質(zhì)，適應(yīng)小學(xué)不單是知識(shí)積累，更應(yīng)包含生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、社會(huì)交往、心理情緒、動(dòng)作發(fā)展等多方面的銜接。嘗試從幼兒喜愛(ài)的繪本閱讀為切入口，關(guān)注幼兒的基本經(jīng)驗(yàn)、興趣需要、困惑焦慮，引領(lǐng)幼兒積極主動(dòng)、正確深入地認(rèn)識(shí)小學(xué)，發(fā)自內(nèi)心地為即將成為一名小學(xué)生付出努力并感到自豪。

（二）關(guān)注學(xué)習(xí)品質(zhì)

我們認(rèn)識(shí)到，能支持一個(gè)人長(zhǎng)久良好的學(xué)習(xí)生活必然需要優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)的保障?！蛾P(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見(jiàn)》明確提出：“關(guān)注兒童發(fā)展的可持續(xù)性，培養(yǎng)有益于兒童終身發(fā)展的習(xí)慣與能力”。因此，在幼小銜接的過(guò)程中，我們應(yīng)該把目光放長(zhǎng)遠(yuǎn)，銜接不單單是大班升一年級(jí)的事，“入學(xué)準(zhǔn)備”作為幼兒園教育的基本功能之一，是全幼兒園階段的必要任務(wù)，在小班、中班階段就應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。在閱讀活動(dòng)等課程活動(dòng)中，特別是在大班下學(xué)期要重點(diǎn)關(guān)注專注堅(jiān)持、自主性、問(wèn)題解決能力、合作能力、反思能力等學(xué)習(xí)品質(zhì)，保護(hù)幼兒內(nèi)在原動(dòng)力，保障幼兒可持續(xù)發(fā)展。

（三）豐富材料形式

大班下學(xué)期階段，幼兒能力在不斷提升，能熟悉直接經(jīng)驗(yàn)獲取方式，也能初步通過(guò)間接經(jīng)驗(yàn)去思考想象，并存在個(gè)別差異性。因此，在開(kāi)展時(shí)形式要多樣、材料要具備層次。以繪本閱讀為切入口并不局限單一閱讀，應(yīng)通過(guò)訪問(wèn)、調(diào)查、繪畫(huà)、討論、表演等多種形式進(jìn)一步提升經(jīng)驗(yàn)、生發(fā)多種可能，投放追隨幼兒的需要、支持幼兒的發(fā)展的材料，引發(fā)幼兒真正的思考。在幼兒親身體驗(yàn)、實(shí)際操作中，真正建構(gòu)內(nèi)化自己的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知。

（四）注重多方合作

值得強(qiáng)調(diào)的是，幼小銜接不單是幼兒園單方面的工作，更需要社會(huì)、小學(xué)、家長(zhǎng)、教育部門(mén)等多方面共同協(xié)作。幼兒教師要積極主動(dòng)地創(chuàng)造多種條件，鼓勵(lì)、邀請(qǐng)更多部門(mén)參與到幼小銜接工作中，走出幼兒園走進(jìn)小學(xué)去深入體驗(yàn)。家長(zhǎng)作為重要合作伙伴，應(yīng)與教師共同建立并完善家園共育機(jī)制。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、講座、個(gè)別交流、宣傳單、活動(dòng)參與等多種手段，大力宣傳交流科學(xué)幼小銜接的理念和具體實(shí)施方法，告訴家長(zhǎng)提前學(xué)習(xí)的危害，消除其焦慮情緒，營(yíng)造良好氛圍。

三、結(jié)語(yǔ)

人生道路總有大大小小的臺(tái)階，幼小銜接可能是六七歲幼兒面臨的難度梯度較大的一個(gè)臺(tái)階，教師、家長(zhǎng)、全社會(huì)的特別關(guān)注，飽含著我們對(duì)幼兒深深的期待和祝福。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，繪本閱讀能促進(jìn)幼兒對(duì)小學(xué)生活的探究興趣，豐富對(duì)小學(xué)生活的認(rèn)知，從而生成豐富的、具有針對(duì)性的銜接活動(dòng)。我們要始終以幼兒為本，創(chuàng)設(shè)豐富有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，注重良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，團(tuán)結(jié)多方合作，科學(xué)做好幼小銜接工作。

值得慶幸的是，近年來(lái)教育部一個(gè)個(gè)關(guān)于嚴(yán)打整頓培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、部署推進(jìn)科學(xué)銜接的文件舉措擲地有聲地落實(shí)下來(lái)，為我們指明了方向。上級(jí)教育部門(mén)凈化幼教環(huán)境的決心，也大大鼓舞了我們的信心，相信在各部門(mén)共同努力下我們的孩子定能擁有跨越臺(tái)階的勇氣和能力，滿懷憧憬、大步向前。