產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)材料與工藝課程思政建設(shè)

呂 云

（上海震旦職業(yè)學(xué)院 上海 201908）

當(dāng)今社會(huì)，國(guó)民經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展、社會(huì)價(jià)值觀多元并存，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思政教育勢(shì)在必行。習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上提出：“高校要把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程……各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！盵1]上海在深入學(xué)習(xí)貫徹此次會(huì)議精神過(guò)程中，率先提出了“課程思政”理念，當(dāng)前課程思政也受到全國(guó)各個(gè)高校前所未有的重視。[2]

教師作為人類(lèi)靈魂的工程師，其核心任務(wù)是教書(shū)育人。教書(shū)是手段，育人是目的。高職院校作為我國(guó)高等院校的重要組成部分，同樣肩負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)合格建設(shè)者和優(yōu)秀接班人的崇高使命。[3]高校專(zhuān)業(yè)課程是高校課程思政的主戰(zhàn)場(chǎng)，高校專(zhuān)業(yè)教師是高校課程思政的主力軍，要“不忘初心，牢記使命”，將知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值塑造等思政元素融入專(zhuān)業(yè)課程，潛移默化地培育學(xué)生的家國(guó)情懷與職業(yè)素養(yǎng)[4]，把大學(xué)生培養(yǎng)成理想信念堅(jiān)定、愛(ài)國(guó)主義情懷深厚、能夠適應(yīng)、引領(lǐng)國(guó)家發(fā)展、擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的新時(shí)代優(yōu)秀人才。

在國(guó)家、市教委及學(xué)校的倡導(dǎo)與推進(jìn)下，任課教師于2021年初開(kāi)始正確認(rèn)識(shí)專(zhuān)業(yè)課程與課程思政的關(guān)系，初步探索產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)材料與工藝課程的課程思政建設(shè)，著重培養(yǎng)學(xué)生從事產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)的專(zhuān)業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)、道德操守等綜合素質(zhì)。

一、課程概述

“材料與工藝”是產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)項(xiàng)能力基礎(chǔ)課程，也是產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的核心課程之一，包括理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)部分，涉及多個(gè)學(xué)科門(mén)類(lèi)，內(nèi)容有較的的交叉性和綜合性，在產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)中處于較突出的地位。這門(mén)課程全面系統(tǒng)地講述了產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)常用的傳統(tǒng)材料金屬、塑膠、木材、陶瓷、玻璃及新材料的基本種類(lèi)、物化性能和常用加工工藝，并且結(jié)合大量較典型的產(chǎn)品案例，分析了不同材料的特點(diǎn)和應(yīng)用方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、解決產(chǎn)品材料與工藝問(wèn)題的能力。

二、課程目標(biāo)

1.課程專(zhuān)業(yè)目標(biāo)

在創(chuàng)新型國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略背景下，為了適應(yīng)社會(huì)及行業(yè)發(fā)展新形勢(shì)，產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)對(duì)設(shè)計(jì)的材料與工藝有了新的知識(shí)要求。材料與工藝課程不會(huì)過(guò)多地涉及設(shè)計(jì)材料的物化性能等方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而是借助大量較典型的設(shè)計(jì)案例和圖片，幫助學(xué)生直觀地了解、掌握不同材料主體及其工藝知識(shí)。本課程教學(xué)，旨在引導(dǎo)學(xué)生思考如何去使用材料、如何運(yùn)用材料進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，以保證產(chǎn)品功能與形態(tài)的可實(shí)現(xiàn)性，注重啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維能力，提升學(xué)生的產(chǎn)品設(shè)計(jì)水平，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力和社會(huì)服務(wù)能力。

2.課程思政目標(biāo)

材料與工藝課程作為人文藝術(shù)類(lèi)課程，有著自己獨(dú)有的學(xué)科屬性，也包含了豐富的思政育人資源。材料與工藝課程思政建設(shè)，瞄準(zhǔn)國(guó)家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的戰(zhàn)略需求，有機(jī)融入了知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值塑造等思政元素，幫助學(xué)生初步建立關(guān)于材料及其工藝的系統(tǒng)知識(shí)要求和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀念、專(zhuān)業(yè)的學(xué)科素養(yǎng)和精益求精的工匠精神，樹(shù)立學(xué)生的文化自信，鍛煉學(xué)生的反思能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，激發(fā)學(xué)生成為創(chuàng)新型人才的家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)，為創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)打好專(zhuān)業(yè)能力根基。

三、教學(xué)內(nèi)容

材料與工藝課程的課程思政，緊扣創(chuàng)新型國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略大背景和節(jié)能環(huán)保理念，采用階段式教學(xué)技法，結(jié)合我國(guó)材料發(fā)展的實(shí)際情況，以材料為主體，按材料工藝概述、金屬、塑膠、木材、陶瓷、玻璃、新材料七大板塊來(lái)組織課程思政教學(xué)知識(shí)單元，講授金屬、塑料、橡膠、木材、陶瓷、玻璃等傳統(tǒng)材料的種類(lèi)、特性和常用加工工藝等專(zhuān)業(yè)知識(shí)，結(jié)合創(chuàng)新理念，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造傳統(tǒng)材料的新應(yīng)用；介紹前沿新科技材料及其特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生把握新材料、應(yīng)用新材料。課程知識(shí)單元與授課內(nèi)容詳見(jiàn)下表1。

四、課程思政教學(xué)實(shí)踐方法

“課程思政”不同于“思政課程”，高校專(zhuān)業(yè)課程的課程思政并非簡(jiǎn)單的“專(zhuān)業(yè)課程思想政治教育”，它代表的是一種課程觀，需要任課教師在教學(xué)中融入思政元素，在保證傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)職業(yè)技能的前提下，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值取向。下面將以材料與工藝課程思政為例，從“誰(shuí)來(lái)教”“教什么”“怎么教”“教得如何”四個(gè)層面來(lái)闡述課程思政教學(xué)實(shí)踐方法。

1.“誰(shuí)來(lái)教”層面：提升專(zhuān)業(yè)教師綜合素養(yǎng)，拓展自身育人能力

育人先育己，教師是傳道授業(yè)解惑和課程思政的踐行主體，是推進(jìn)課程思政的關(guān)鍵，其自身的素養(yǎng)直接關(guān)系課程思政的育人效果；因此教師一定要主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷強(qiáng)化自身專(zhuān)業(yè)水平和政治素養(yǎng)，為課程思政的實(shí)踐打好基礎(chǔ)。以材料與工藝課程思政為例，一方面，教師不僅要對(duì)材料與工藝課程的現(xiàn)有知識(shí)體系成竹于胸，還要注重課程專(zhuān)業(yè)知識(shí)的更新與拓展，不斷優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)；另一方面，教師要多與思政專(zhuān)家溝通，向他們學(xué)習(xí)，正確認(rèn)識(shí)課程思政的價(jià)值，關(guān)注國(guó)家的材料發(fā)展與工藝動(dòng)態(tài)，不斷提高課程思政育人的能力和水平。教師還需要保持高度自律，以自身良好的師德師風(fēng)、高尚的人格品行來(lái)熏陶、引領(lǐng)學(xué)生，讓學(xué)生從思想深處得到深化，于無(wú)形之中達(dá)到“課程思政”育人的目的。

2.“教什么”層面：系統(tǒng)挖掘課程思政元素，凸顯思政育人目標(biāo)

高校專(zhuān)業(yè)課程的課程思政并非簡(jiǎn)單的“專(zhuān)業(yè)課程思想政治教育”，其“思政元素”的融入既不可浮于表面也不可生搬硬套。任課教師要在尊重專(zhuān)業(yè)課程自身教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)之上，根據(jù)專(zhuān)業(yè)課程的課程性質(zhì)和特點(diǎn)，具體問(wèn)題具體分析，系統(tǒng)梳理、提煉出課程不同章節(jié)、不同知識(shí)點(diǎn)、不同技能點(diǎn)中所蘊(yùn)含的思政元素，并將思政元素之“鹽”自然順暢的溶解于專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)之“水”中，推動(dòng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授與思政教育的有機(jī)統(tǒng)一。以材料與工藝課程思政為例，其金屬、塑膠、玻璃和新材料章節(jié)的“課程思政”側(cè)重學(xué)科素養(yǎng)和審美觀念，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)精神、反思能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；而木材、陶瓷章節(jié)的“課程思政”還可在前者基礎(chǔ)之上側(cè)重文化素養(yǎng)，突出培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神和文化自信。

3.“怎么教”層面：圍繞課程教學(xué)內(nèi)容，拓寬教學(xué)手段，做好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

高校專(zhuān)業(yè)課程思政元素的融入與教學(xué)實(shí)施不能分離，專(zhuān)業(yè)教師需針對(duì)課程內(nèi)容積極拓寬教學(xué)手段，不斷調(diào)整教學(xué)方式，科學(xué)系統(tǒng)地做好課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，在清楚“教什么”的基礎(chǔ)之上，解決“怎么教”的問(wèn)題，確保思政元素有效融入教學(xué)。以材料與工藝課程思政為例，在其課堂教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，除了沿用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方式，還引入了啟發(fā)式、小組研討式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、項(xiàng)目化式等多種教學(xué)手段，形成了一套形式多樣、層次豐富、科學(xué)有效的教學(xué)方法；還結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)和直觀的圖像影像，精準(zhǔn)、有效呈現(xiàn)了課程專(zhuān)業(yè)內(nèi)容和思政內(nèi)容，提升了課堂教學(xué)的吸引力，從而深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生把握課程重難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。專(zhuān)業(yè)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)只有有情感、有溫度、有趣味，才能讓學(xué)生喜歡聽(tīng)、想要學(xué)、能學(xué)會(huì)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與思政育人兩不誤。表1是思政元素融入專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容的教學(xué)方案設(shè)計(jì)表。

表1 思政元素融入專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容的教學(xué)方案設(shè)計(jì)

4.“教得如何”層面：制定課程思政評(píng)價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)并付諸實(shí)施

高校專(zhuān)業(yè)課程相應(yīng)的課程思政教學(xué)任務(wù)完成后，可通過(guò)隨堂作業(yè)、調(diào)研分析報(bào)告、課程總結(jié)報(bào)告、小論文、設(shè)計(jì)作品、期末考試等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示和專(zhuān)業(yè)課程思政考核，制定相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)內(nèi)容目標(biāo)、思政內(nèi)容目標(biāo)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，形成可靠的評(píng)價(jià)與診改措施，進(jìn)而解決專(zhuān)業(yè)教師“教得如何”及學(xué)生“學(xué)得如何”的問(wèn)題。課程思政評(píng)價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)的制定與實(shí)施，不僅可以督促學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能、完成思政目標(biāo)，而且可以檢驗(yàn)任課教師對(duì)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值塑造等思政元素融于專(zhuān)業(yè)課效果，有利于任課教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估和反思，進(jìn)而幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)不足，調(diào)整教學(xué)方案，為之后專(zhuān)業(yè)課程思政的完善提供切實(shí)有效的依據(jù)和更多維度的參考。以材料與工藝課程思政為例，表2是其教學(xué)內(nèi)容思政評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

表2 材料與工藝課程教學(xué)內(nèi)容思政評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

五、結(jié)語(yǔ)

產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)材料與工藝課程的課程思政建設(shè)，應(yīng)著重將思政元素融入專(zhuān)業(yè)課程中。在提升專(zhuān)業(yè)教師綜合素養(yǎng)和育人能力的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程特點(diǎn)系統(tǒng)挖掘課程中的思政元素，于教學(xué)內(nèi)容中凸顯思政育人目標(biāo)；圍繞課程教學(xué)內(nèi)容，拓寬教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)方法，做好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，使思政元素滲透于課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)；完成教學(xué)任務(wù)后，還需制定、實(shí)施課程思政評(píng)價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)，形成可靠的評(píng)價(jià)與診改措施。以上探索實(shí)踐，能有效地將思政元素自然融入本課程的教學(xué)工作，探索出適合本課程的課程思政教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值塑造的有機(jī)融合，達(dá)到潛移默化的課程思政育人效果，使學(xué)生在文化自信、學(xué)科素養(yǎng)、工匠精神、創(chuàng)新意識(shí)、反思能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和審美觀念等方面得到培養(yǎng)和加強(qiáng)，完成高素質(zhì)、創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才的培育任務(wù)。