應(yīng)用型本科高校學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)研究

侯建昌 張 群 周吉星

（山東華宇工學(xué)院 山東 德州 253034）

應(yīng)用型本科高等學(xué)校占據(jù)本科高校的半壁江山，主要從事本科層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)，是本科教育的重要組成部分。伴隨著應(yīng)用型高校招生規(guī)模的擴(kuò)大，師資力量不足，學(xué)生的綜合素質(zhì)參差不齊等問題凸顯出來；因此，培養(yǎng)應(yīng)用型本科高校學(xué)生自我管理能力成了學(xué)生管理工作重中之重，需要引起學(xué)校管理者和學(xué)生管理人員的高度關(guān)注。

一、應(yīng)用型本科高校學(xué)生自我管理能力的內(nèi)涵和外延

羅崇敏的“三生教育”理論指出，“生存論”是理論的基石[1-2]，教育的本質(zhì)就是完善人的生命,促進(jìn)人的生存、生活和發(fā)展，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育[3]。自我教育源于自我認(rèn)知，自我認(rèn)知以自我管理為前提。為此，提升高校學(xué)生自我管理能力至關(guān)重要。本研究對(duì)應(yīng)用型本科高校學(xué)生自我管理能力的理解是：為實(shí)現(xiàn)高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)，通過自我評(píng)估、自我完善和自我管理，提升自己的目標(biāo)、思想、心理和行為等進(jìn)行轉(zhuǎn)化控制的能力，達(dá)到自我發(fā)展的目的。由此概念出發(fā)，本文所研究的應(yīng)用型本科高校學(xué)生自我管理能力指標(biāo)體系分為3個(gè)一級(jí)指標(biāo)和15個(gè)二級(jí)指標(biāo)。一級(jí)指標(biāo)包括：自我評(píng)估、自我完善及自我管理。自我評(píng)估是基礎(chǔ)階段，是對(duì)自身整體素質(zhì)進(jìn)行客觀分析。自我評(píng)估指標(biāo)下設(shè)健康管理能力、專業(yè)認(rèn)知能力、行為管理能力和角色認(rèn)知能力4個(gè)二級(jí)指標(biāo)。自我完善是強(qiáng)化階段，在自我認(rèn)知基礎(chǔ)上，確定個(gè)人素質(zhì)改善的機(jī)會(huì)和目標(biāo)，分階段實(shí)施。自我完善指標(biāo)下設(shè)自我約束能力、自主學(xué)習(xí)能力、自我反省能力、自我警示能力、自我激勵(lì)能力5個(gè)二級(jí)指標(biāo)。自我管理是升華階段，不斷提高自我修養(yǎng)的自覺性，沿著既定的人生目標(biāo)不斷提升。自我管理指標(biāo)下設(shè)情緒管理能力、環(huán)境適應(yīng)能力、生涯規(guī)劃能力、時(shí)間管理能力、人際交往能力、目標(biāo)管理能力6個(gè)二級(jí)指標(biāo)。

二、應(yīng)用型本科高校學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)的影響因素

依據(jù)班杜拉的三元交互決定理論，應(yīng)用型高校學(xué)生自我管理能力可以視為大學(xué)生自我管理主體、自我管理行為和自我管理環(huán)境相互作用、共同影響的結(jié)果。這三種決定因素之間存在一種連續(xù)不斷的交互作用。[4]本研究從應(yīng)用型高校學(xué)生自我管理的主體、自我管理主體行為、自我管理環(huán)境三方面展開研究。[5]三個(gè)因素之間的影響關(guān)系為：

（一）自我管理主體與自我管理行為之間的影響關(guān)系

高校學(xué)生是理性社會(huì)人，學(xué)生的信念、意向、自我概念等認(rèn)知因素往往引導(dǎo)著高校大學(xué)生行為。其一，高校大學(xué)生的想法決定行為；其二，高校大學(xué)生的行為及其結(jié)果反過來又影響其想法。應(yīng)用型高校學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)知程度直接決定了其自我管理行為方式。

（二）自我管理環(huán)境與自我管理主體的影響關(guān)系

應(yīng)用型高校學(xué)生自我管理環(huán)境包括高校環(huán)境和家庭環(huán)境。家庭環(huán)境與大學(xué)生性格、意向等主體因素相互影響，相互關(guān)聯(lián)。同時(shí)，大學(xué)生所處學(xué)習(xí)環(huán)境及公寓環(huán)境對(duì)自我管理能力的形成產(chǎn)生很大影響。由此看來，大學(xué)生自我管理主體與所處環(huán)境之間相互影響。

（三）自我管理行為與自我管理環(huán)境之間的影響關(guān)系

高校學(xué)生自我管理行為是自我管理主體與高校學(xué)生所處環(huán)境之間的媒介，是為達(dá)到自我管理目的適應(yīng)環(huán)境的手段。因而，高校學(xué)生自我管理行為既受大學(xué)生需求影響，也受所處環(huán)境的約束。

三、應(yīng)用型本科高校學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)指標(biāo)重要性分析

（一）調(diào)查情況說明

1.調(diào)查內(nèi)容

調(diào)查山東華宇工學(xué)院7個(gè)學(xué)院大一、大二、大三與大四不同年級(jí)大學(xué)生自我管理能力狀況。

2.調(diào)查目的

通過了解山東華宇工學(xué)院大學(xué)生自我管理能力狀況，利用AHP層次分析法分析應(yīng)用型本科高校學(xué)生自我管理能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系相關(guān)指標(biāo)權(quán)重，得出相關(guān)指標(biāo)對(duì)能力形成影響程度的高低，為培養(yǎng)提供決策依據(jù)。

（二）應(yīng)用型高校學(xué)生自我管理能力調(diào)查分析

1.整體情況分析

本次問卷發(fā)放面向?qū)W校7個(gè)學(xué)院，有效填寫人數(shù)達(dá)到12879人。問卷發(fā)放面向大一、大二、大三與大四四個(gè)年級(jí)。按學(xué)科大類分布情況為：理科（理學(xué)、工學(xué)）為8026人；文科（管理類、藝術(shù)類、語(yǔ)言類）為4853人。

2.一級(jí)指標(biāo)分析

通過使用層次分析法對(duì)調(diào)研數(shù)據(jù)分析，可以看出，在評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，一級(jí)指標(biāo)“自我管理”占比權(quán)重最大，其中人際交往能力二級(jí)指標(biāo)是核心能力因素，見表1。

表1 一級(jí)指標(biāo)AHP層次分析結(jié)果

3.二級(jí)指標(biāo)分析

從自我評(píng)估二級(jí)指標(biāo)層次分析結(jié)果可以看出，“健康管理能力”二級(jí)指標(biāo)權(quán)重占比最大，為51.732%，49.74%的大學(xué)生非常關(guān)注自身的身體健康狀況，其中，每天安排2小時(shí)及以上體育鍛煉時(shí)間的大學(xué)生占比14.36%，每天安排1小時(shí)體育鍛煉時(shí)間的大學(xué)生占比33.7%。由此，健康管理能力是所有學(xué)生非常重視的關(guān)鍵個(gè)人能力，見表2。

表2 二級(jí)指標(biāo)AHP層次分析結(jié)果

從“自我完善”所含二級(jí)指標(biāo)AHP層次分析結(jié)果可以看出，“自主學(xué)習(xí)能力”二級(jí)指標(biāo)權(quán)重占比最大，為32.069%，42.23%的大學(xué)生認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力對(duì)提高自我管理能力非常有幫助，見表3。

表3 二級(jí)指標(biāo)AHP層次分析結(jié)果

從自我管理二級(jí)指標(biāo)AHP層次分析結(jié)果可以看出，“人際交往能力”二級(jí)指標(biāo)權(quán)重占比最高，為29.448%，45.18%的大學(xué)生認(rèn)為提高人際交往能力對(duì)提高自我管理能力非常有幫助，見表4。

表4 二級(jí)指標(biāo)AHP層次分析結(jié)果

綜上所述，本研究選取健康管理能力、自主學(xué)習(xí)能力和人際交往能力三個(gè)二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。

四、應(yīng)用型本科高校學(xué)生自我管理培養(yǎng)的實(shí)踐

自主學(xué)習(xí)能力、健康管理能力及人際交往能力是應(yīng)用型本科高校學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)的核心能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我教育的重要途徑，培養(yǎng)學(xué)生健康管理能力和人際交往能力是學(xué)生生存、生活和發(fā)展的基礎(chǔ)。高校應(yīng)構(gòu)建“學(xué)?！彝ァ鐣?huì)”三位一體的育人網(wǎng)絡(luò)體系，建立保障機(jī)制，搭建培養(yǎng)平臺(tái)，提升應(yīng)用型本科高校學(xué)生自我管理能力。

（一）學(xué)校層面

1.建立制度保障機(jī)制，為高校學(xué)生創(chuàng)造能力提升平臺(tái)

學(xué)校制定出臺(tái)《大學(xué)生養(yǎng)成教育實(shí)施意見》，圍繞大學(xué)生養(yǎng)成教育五個(gè)方面項(xiàng)目?jī)?nèi)容，設(shè)置22個(gè)大學(xué)生需要養(yǎng)成的良好習(xí)慣，制定抓手設(shè)計(jì)，提高學(xué)生自我管理能力，將培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、健康管理能力及人際交往能力列入其中。通過實(shí)施第二課堂建設(shè)工程，為學(xué)生搭建立德修為、專業(yè)培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會(huì)實(shí)踐、社團(tuán)活動(dòng)、文體藝術(shù)六個(gè)平臺(tái)，以養(yǎng)成教育、學(xué)科和技能競(jìng)賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目及校園文化品牌活動(dòng)等項(xiàng)目為重點(diǎn)，充分發(fā)揮第二課堂優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，提升學(xué)生自我管理能力。

2.構(gòu)建組織運(yùn)行保障機(jī)制，促進(jìn)高校學(xué)生基層組織的有效運(yùn)行

建立高校學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)的內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制和外部引導(dǎo)與監(jiān)督機(jī)制，構(gòu)建一支集教師、輔導(dǎo)員、學(xué)生等成員的多位一體的自我管理隊(duì)伍體系，引導(dǎo)大學(xué)生參與制定各種規(guī)章制度。充分發(fā)揮校院學(xué)生會(huì)、班委會(huì)、黨團(tuán)支部的作用，大膽放權(quán)于學(xué)生干部這一層級(jí)，鼓勵(lì)學(xué)生干部獨(dú)立擔(dān)當(dāng)，提升自我管理能力。

3.構(gòu)建考核評(píng)估保障機(jī)制，激發(fā)高校學(xué)生參與的積極性

建立學(xué)?！獙W(xué)院—班級(jí)—宿舍四級(jí)學(xué)生自我管理培養(yǎng)考核評(píng)估體系，將每名學(xué)生納入考核評(píng)價(jià)“網(wǎng)格”定期記錄、反饋、督察學(xué)生個(gè)人行為管理。第一，學(xué)校科學(xué)規(guī)劃、統(tǒng)籌推進(jìn)養(yǎng)成教育工作；各二級(jí)學(xué)院結(jié)合工作實(shí)際，制定本學(xué)院養(yǎng)成教育實(shí)施計(jì)劃并有效落實(shí)；各班級(jí)組織學(xué)生進(jìn)行好習(xí)慣項(xiàng)目認(rèn)領(lǐng)，督促學(xué)生參與養(yǎng)成教育實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)、自我監(jiān)督。第二，制定尺度一致的紀(jì)律要求、舍務(wù)管理秩序、課堂出勤考核制度，在新生入學(xué)教育期間要求學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)《學(xué)生手冊(cè)》，組織開展《學(xué)生手冊(cè)》考試，幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，不斷提高個(gè)人自我管理能力。

4.構(gòu)建環(huán)境保障機(jī)制，營(yíng)造高校學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)的良好氛圍

高校學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)的環(huán)境包括顯性環(huán)境和校園氛圍。顯性環(huán)境是硬件基礎(chǔ)設(shè)施條件，高校應(yīng)重點(diǎn)建設(shè)圖書館、考研自習(xí)室等,為學(xué)生提高自我管理能力提供基礎(chǔ)設(shè)施條件保障。隱形環(huán)境是指良好的校風(fēng)環(huán)境。校風(fēng)作為高校的一種教育環(huán)境，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生導(dǎo)向、陶冶、規(guī)范等作用與功能，高校要為大學(xué)生創(chuàng)造良好的校園氛圍。

（二）家庭層面

堅(jiān)持“學(xué)?！獙W(xué)院—學(xué)生—家長(zhǎng)”四位一體的養(yǎng)成教育模式，加強(qiáng)學(xué)校與家長(zhǎng)的聯(lián)系，充分發(fā)掘家長(zhǎng)的教育資源和作用。把校家合作教育共同體作為高校學(xué)生工作開展的一項(xiàng)重要內(nèi)容，形成教育合力，共同促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。應(yīng)試教育帶來的大學(xué)生缺乏自我管理能力的弊端，需要家庭與社會(huì)攜手創(chuàng)造條件改變。高校要聯(lián)合學(xué)生家長(zhǎng)共同探討適合學(xué)生的教育方案。在家庭培養(yǎng)中，家長(zhǎng)應(yīng)該用新教育理念和方法教育孩子，從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度考慮，提升他們的自我管理能力。

（三）社會(huì)層面

1.積極打造實(shí)踐平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生奉獻(xiàn)精神

社會(huì)實(shí)踐是提升大學(xué)生自我管理能力的重要途徑，社會(huì)和政府應(yīng)該積極配合高校，創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)，組織大學(xué)生深入城市、鄉(xiāng)村、部隊(duì)、科研院所、企事業(yè)單位，圍繞經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要問題，開展調(diào)查研究、科技服務(wù)和志愿服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和奉獻(xiàn)精神。

2.拓寬媒體宣傳渠道，積極給予相關(guān)支持

社會(huì)應(yīng)該加大新聞媒體宣傳力度，拓寬大學(xué)生自我管理能力提升的宣傳渠道，積極關(guān)注應(yīng)用型高校教育現(xiàn)狀，讓社會(huì)各方面人士了解大學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)的重要性和提升方案，加大對(duì)相應(yīng)方面的支持和投資力度，提高應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。