基于核心素養(yǎng)的范本教學(xué)有效性策略

福建省福安師范附屬小學(xué)江連芳

從本質(zhì)上講，以核心素養(yǎng)為中心的教學(xué)理念，體現(xiàn)出了對學(xué)生地位的重視與尊重，它要求教師以學(xué)生為本，利用行之有效的教學(xué)方法，使之取得更全面的發(fā)展，尤其使學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)的熱情、健康向上的品格、適應(yīng)時代的能力，為了達(dá)到這樣的效果，各個學(xué)科的教師都需要從本學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)做出相應(yīng)努力，其中小學(xué)語文教師所嘗試的范本教學(xué)不失為一種優(yōu)秀做法，該做法可從整體上給學(xué)生以接近核心素養(yǎng)的機(jī)會，而非片面的、細(xì)微角度的分別進(jìn)步。

一、核心素養(yǎng)小學(xué)語文整體性的闡釋

因傳統(tǒng)教學(xué)觀念的限制，一般教師在教學(xué)時，會或自覺或不自覺陷入到兩種極端的處境之中，即針對比較具體的教學(xué)內(nèi)容，如寫字訓(xùn)練、品德教育、古詩誦讀、作文訓(xùn)練等，或者出現(xiàn)課堂的晦澀難懂、了無生趣問題，或者出現(xiàn)生硬煽情、求新求怪的問題，這兩種處境都不利于學(xué)生培養(yǎng)核心素養(yǎng)。此時范本教學(xué)能夠產(chǎn)生同素質(zhì)教育相適應(yīng)的優(yōu)勢，從整體上保證學(xué)生接受比較全面的教育，而不再局限于某個特定的目標(biāo)，與此同時也可以有效避免兩種極端的偏向，以“允執(zhí)厥中”的態(tài)度和方法應(yīng)對每一次教學(xué)任務(wù)考驗(yàn)。

二、小學(xué)語文范本教學(xué)的特點(diǎn)

在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)期間，如果教師能夠融范本教學(xué)和各項(xiàng)常規(guī)任務(wù)為一體，給學(xué)生以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，則小學(xué)生會更多學(xué)習(xí)與思考語文知識點(diǎn)，且能保證從比較準(zhǔn)確與深刻的視角來建構(gòu)起學(xué)科知識體系，從整體上加深理解和掌握學(xué)科要點(diǎn)效果。為了呼應(yīng)核心素養(yǎng)要求，突出范本教學(xué)的整體性，因而應(yīng)關(guān)注小學(xué)語文范本教學(xué)所包含的特征，接下來再從這幾個特點(diǎn)出發(fā)做出具體的模式及方法選擇，也就會變得更加順利。

1.示范特點(diǎn)。

范本教學(xué)具有比較突出的示范特點(diǎn)，該特點(diǎn)集中體現(xiàn)于借助范本引導(dǎo)的形式，讓他們更快實(shí)現(xiàn)針對語文知識學(xué)習(xí)與思考，且保證學(xué)習(xí)及思考的整體性，加深其深入學(xué)習(xí)和理解的效果，但假如沒范本，那么小學(xué)生在示范功能不足的情況下，必然出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)困惑問題。

2.延展特點(diǎn)。

范本教學(xué)具有比較突出的延展特點(diǎn)，也就是在利用范本參與教學(xué)時，教師可發(fā)揮出一篇或多篇具有典型特點(diǎn)且功能又有所不同的范本作用，引導(dǎo)大家完成語文知識的整體學(xué)習(xí)，以此他們將更具開闊的學(xué)習(xí)視野，而不再如一般做法那樣局限于狹隘的知識視野之中。

3.統(tǒng)一特點(diǎn)。

采取范本教學(xué)的形式，教師可以從實(shí)際的課堂情況出發(fā)，再參考語文學(xué)科新發(fā)展脈絡(luò)，設(shè)計出完整程度更高的教學(xué)計劃，讓小學(xué)生處于統(tǒng)一的教學(xué)體系之內(nèi)，這將有效改善教學(xué)期間各步驟、各環(huán)節(jié)普遍存在的各自為戰(zhàn)問題，用統(tǒng)一的方式提高語文教學(xué)質(zhì)量。

三、基于核心素養(yǎng)的范本教學(xué)有效性策略

1.框架建立與模型形成。

首先，教師需要基于核心素養(yǎng)要求，建立有利于范本教學(xué)有效發(fā)展的概念框架，如圖一同心圓所示，語文學(xué)科從整體上包括了基礎(chǔ)知識、基本技能和情感態(tài)度等項(xiàng)內(nèi)容，以致他們又具有比較明顯的獨(dú)立學(xué)習(xí)意識，這種意識決定了其對于整體概念的模糊，無法做到對知識、技能與態(tài)度的全面把握。在解決問題的能力方面，所反映的是學(xué)生是否可以用積極的態(tài)度應(yīng)對語言文字應(yīng)用于實(shí)踐活動的要求，包括比較具體的情境閱讀，以及能夠反映真實(shí)學(xué)力的寫作等任務(wù)，這方面學(xué)生依然有較大進(jìn)步空間。在圈中核心位置，價值觀和品格同樣要求學(xué)生的整體性，學(xué)生卻往往將其與教學(xué)內(nèi)容、教師要求脫離開，無法理清彼此關(guān)系。這三個層面，學(xué)生都缺少基于核心素養(yǎng)的整體關(guān)照能力。教師在范本教學(xué)期間，強(qiáng)調(diào)框架建立與模型形成，正是突破上述幾種限制的必然選擇，以便讓學(xué)生的自在、自為意識被積極影響。為了達(dá)到理想效果，建議教師在范本教學(xué)前即建立擁有多個層面互融功能的育人模型，以便使范本之中包含多項(xiàng)具體對象，因而對整體活動的依存而發(fā)揮重要功效。在此前提下，教師可設(shè)計基于學(xué)習(xí)與生活情境的、更加科學(xué)的、突破自在與自為限制的主體性語文活動，使學(xué)生同教師的思路相配合，完成多個層面的素養(yǎng)內(nèi)容聯(lián)動，超越于既往的單獨(dú)呈現(xiàn)、單獨(dú)學(xué)習(xí)與單獨(dú)反饋思路，達(dá)到教學(xué)內(nèi)容同時溝通工具性與人文性的效果。在此期間應(yīng)保證學(xué)生自在和自為本質(zhì)的不變，只是要以引導(dǎo)的形式，使其自在與自為更加趨于整體性，即讓范本教學(xué)活動主體主動建立于既有學(xué)科問題之上，并借助基礎(chǔ)知識、技能與情感態(tài)度等，去處理一個更加宏觀的實(shí)際問題。教學(xué)實(shí)踐顯示，這種先行充分準(zhǔn)備的框架及模型，是范本教學(xué)可否進(jìn)入理想狀態(tài)的關(guān)鍵所在，而學(xué)生在此框架與模型的制約下，發(fā)揮自身主體性語文活動功能，則是走向具體情境經(jīng)歷并最終取得理想效果的保障。

圖1 素養(yǎng)形成概念框架示意圖

2.重視過程與深入挖掘。

在范本教學(xué)實(shí)踐期間，教師應(yīng)當(dāng)重視過程價值，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入過程探索狀態(tài)，并與之一道開展針對范本的深入挖掘工作。可知：范本學(xué)習(xí)能夠比較充分地展現(xiàn)出學(xué)生個性，與此保持統(tǒng)一的觀點(diǎn)在于：學(xué)生避免被動接受知識的問題會克服，同學(xué)習(xí)有效程度緊密關(guān)聯(lián)，學(xué)生可結(jié)合既有知識、自身生活經(jīng)驗(yàn)的角度，主動產(chǎn)生獨(dú)特體驗(yàn)、形成新的知識，這同范本學(xué)習(xí)體現(xiàn)的個性本質(zhì)相統(tǒng)一，以及重視過程與深入挖掘的要求相統(tǒng)一。教學(xué)期間，教師可以以范本為依托，在各類實(shí)踐活動中引導(dǎo)學(xué)生積極打開思路，在真實(shí)或者模擬真實(shí)的情境內(nèi)完成朗讀、辨析、想象、思考及表達(dá)等任務(wù)，進(jìn)而最大限度地提升語言能力及核心素養(yǎng)要求。例如筆者所教學(xué)的一次小學(xué)語文范本（《元日》）教學(xué)課上，基于傳統(tǒng)文化培養(yǎng)的題旨，以范本深化閱讀為主要形式開展教學(xué)，為了體現(xiàn)對過程的重視，保證學(xué)生有可挖掘之處，筆者首先要求學(xué)生從自我本位出發(fā)，進(jìn)行針對范本內(nèi)容的朗讀，從中感受到作品的韻律之美，且使之在教師的引導(dǎo)下，參考七言絕句詩歌所具有的普遍停頓規(guī)律，對作品停頓節(jié)奏做出標(biāo)記。因?yàn)橛辛斯P者的悉心引導(dǎo)，學(xué)生能夠很快帶著感情朗讀，較好地體會作品意境與韻律之美。接下來，教師可基于核心素養(yǎng)要求，從古詩教學(xué)整體視角出發(fā)，指向聚焦話題：同學(xué)們喜歡在春節(jié)做什么？在詩人的筆下，又可以看到哪些與春節(jié)有關(guān)的習(xí)俗呢？讓學(xué)生在范本中尋找答案，同時關(guān)注學(xué)生尋找答案的過程，看其依靠教材與所收集資料的表現(xiàn)如何。在此之后，可通過品詞析句的過程，進(jìn)一步體現(xiàn)出對過程的重視，以及深入挖掘的作用。通過本次范本教學(xué)，可以把同學(xué)科核心素養(yǎng)關(guān)系緊密的任務(wù)，如“怎樣針對一個目標(biāo)寫清楚一段話”等順利完成，這是素養(yǎng)形成概念框架圖中解決問題能力的部分訓(xùn)練，為了幫助學(xué)生理解并處理該任務(wù)，教師可補(bǔ)充相關(guān)背景資料，推進(jìn)閱讀向更深層次發(fā)展。

3.提煉要素與掌握良方。

核心素養(yǎng)下的范本教學(xué)，尤其要注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)主體地位的塑造培養(yǎng)，促使他們能自主積極地探究和深度思考，在掌握語文核心要素的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)容的內(nèi)化和延伸，掌握一套高質(zhì)有效的語文學(xué)習(xí)方法。教師須將培養(yǎng)小學(xué)生自主性、獨(dú)立性視為范本教學(xué)的目標(biāo)，以目標(biāo)為導(dǎo)引，明確范本學(xué)習(xí)的目標(biāo)，提供正確的學(xué)習(xí)范例，充分激發(fā)出小學(xué)生學(xué)習(xí)的語文潛能，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。語文教材中的單元導(dǎo)讀集中概括了這一整體的訓(xùn)練要素，明確了各單元個性的閱讀目標(biāo)，教師以單元導(dǎo)讀為導(dǎo)引，引領(lǐng)學(xué)生在范本教學(xué)中逐漸摸索一套有效的學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)化對文本內(nèi)核的理解感悟。例如，學(xué)習(xí)《陶罐和鐵罐》這篇課文過程中，編錄人員對于每個單元的編排組織都是用意較為明確的，這個單元語文要素是要求學(xué)生學(xué)會如何深入領(lǐng)悟探究文本內(nèi)核，品悟文本深層所蘊(yùn)含的道理，抓住文本的內(nèi)核，本課范本教學(xué)的流程分為幾點(diǎn)：（1）提煉語文要素，用好引子課文，引子范本在范本教學(xué)實(shí)踐中能實(shí)現(xiàn)教材價值有效發(fā)揮的最大化。上課伊始，教師以教材為重心，立足文本，緊扣訓(xùn)練的要素，設(shè)置這樣的問題：你認(rèn)真觀察陶罐和鐵罐的對話、表情和神態(tài)，分別給你留下的印象是什么？勾勒出讓你產(chǎn)生印象的相關(guān)語句，學(xué)生對這個問題進(jìn)行深入地分析探究，在探究交流過程中掌握了對它們性格特征的語言描述語句，凝練出“鐵罐的驕傲蠻橫與陶罐的友善謙虛”。（2）指引學(xué)生朗讀和品析課文，了解鐵罐和陶罐后來的經(jīng)歷和發(fā)生變化的情況原因，邊讀邊想象鐵罐、陶罐發(fā)生變化的畫面，整體感知文本后，緊扣主題，通過對結(jié)局的比較、探究原因，引導(dǎo)學(xué)生初步領(lǐng)悟故事所蘊(yùn)含的道理，引導(dǎo)學(xué)生逐步樹立起學(xué)好語文的方法意識。（3）結(jié)合課后習(xí)題，要求學(xué)生編制表格并填寫，并進(jìn)行組內(nèi)、組外交流，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)、掌握方法的整合，并能將自己觀察到的細(xì)微之處體現(xiàn)在筆端和紙面上。（4）以體驗(yàn)促內(nèi)化，注重方法的實(shí)踐、內(nèi)容的拓展延伸，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。許發(fā)金主任在范本教學(xué)課程設(shè)計與實(shí)施中明確指出：“對此類范本教學(xué)是否成功的評價標(biāo)準(zhǔn)，不是教師傳授了更多知識、預(yù)留了更多任務(wù)，而是從根本上撬動起學(xué)生讀整本書的興趣。”基于此，教師要求學(xué)生展開更多的課外閱讀，閱讀更多的寓言故事，采取多角度理解寓意的方法去閱讀。

4.轉(zhuǎn)化成果與導(dǎo)向?qū)嵺`。

最后，我們應(yīng)讓范本教學(xué)的學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化能力提升上來，并擁有使其向?qū)嵺`方面轉(zhuǎn)化的意識，這將帶動學(xué)生站在整體視角，把握核心素養(yǎng)實(shí)用類問題。換言之，語文學(xué)科的實(shí)踐性本就比較突出，如果想讓學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更好，引導(dǎo)范本教學(xué)與實(shí)踐便勢在必行，而同時值得說明的是：范本教學(xué)所需要的并非用枯燥無味的刻板訓(xùn)練達(dá)成前述深度效果，那種罔顧學(xué)生認(rèn)知規(guī)律而強(qiáng)行灌輸?shù)男问讲⒉恢档锰岢挥薪處焺?chuàng)設(shè)理想的教學(xué)情境，在情境中融入情感與內(nèi)涵，并推動其共同導(dǎo)向?qū)嵺`，才有可能真正實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的整體要求，這正是教學(xué)的成果轉(zhuǎn)化奧義之所在。為此，以小學(xué)二年級的《青蛙賣泥塘》為例，說明教師應(yīng)當(dāng)對范本教學(xué)展開如下多個方面的戰(zhàn)略調(diào)整，其一是把握好作品結(jié)構(gòu)，使學(xué)生基于結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)拓展思考，教師在開展引導(dǎo)工作時，需要防止要素過多和問答過于煩瑣所帶來的麻煩，盡可能以簡單設(shè)問引路的形式，使學(xué)生自主串聯(lián)故事主要結(jié)構(gòu)，包括青蛙都向誰吆喝賣泥塘泥塘為什么沒有賣出去？青蛙的想法是怎樣的？青蛙的做法是怎樣的？學(xué)生將因此關(guān)注到與作品結(jié)構(gòu)相關(guān)的問題：誰、做什么、為什么以及怎么做。其二是了解作品內(nèi)容，使學(xué)生能夠完成后續(xù)的分角色演故事等活動，教師要求學(xué)生從整體上了解故事內(nèi)容、不同角色對話等，將自身融入到作品的情境之中，利用朗誦、想象和講述等做法，給學(xué)生以整體體驗(yàn)和展現(xiàn)自我的機(jī)會。此后，教師可提出：如果你是故事里面的小青蛙，你將以哪種辦法賣泥塘呢？學(xué)生模仿作品角色語氣，沿著故事發(fā)展的思路進(jìn)行回答。操作過程中，發(fā)展思維和發(fā)展能力處在整體狀態(tài)下，無論是知識了解、情感變化還是能力構(gòu)建，都將從這個范本中獲得綜合化的體驗(yàn)，并為更進(jìn)一步的拓展活動提供準(zhǔn)備工作。其三是嘗試作品的示范演說、寫作，對于《青蛙賣泥塘》而言，其具有故事文本的典型特征，其“講述”價值可在接下來的轉(zhuǎn)化成果與導(dǎo)向?qū)嵺`方面起到示范與推動作用，教師可要求學(xué)生以分角色演故事、為故事編結(jié)尾的做法，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行再次創(chuàng)作。事實(shí)上不管演對于說的能力訓(xùn)練價值，還是編對于寫的能力訓(xùn)練的功能，它的思路也是統(tǒng)一的，即同核心素養(yǎng)整體性要求相契合，進(jìn)行范本的綜合利用，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)與學(xué)習(xí)視野的突破。

綜合上述的分析可以認(rèn)為，在借助范本教學(xué)推動小學(xué)語文課堂質(zhì)量進(jìn)步期間，教師應(yīng)當(dāng)注意到核心素養(yǎng)要求的整體關(guān)照價值，更加客觀而全面地把握范本教學(xué)的本質(zhì)特征，再嘗試做出模式和教法的革新，這將有效顯現(xiàn)出小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識過程中的積極性，使其知識點(diǎn)理解與掌握的效果提升上去。具體可供選擇的策略在文章中略有述及，而關(guān)于這個問題，未來依然有很長一段路要走，教師需要對此展開堅(jiān)持不懈的探索。