高等學(xué)歷繼續(xù)教育中信息化應(yīng)用的研究*

方媛璐 商梓敬

天津生物工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 天津 300462

1 研究依據(jù)概述

1.1 研究背景

1.1.1 信息化技術(shù)目前在我國發(fā)展的情況。21世紀(jì)我國進(jìn)入了信息化新時(shí)代，如今信息化技術(shù)在我國發(fā)展得如火如荼，日新月異的科技發(fā)展，對(duì)教育改革發(fā)展的支撐引領(lǐng)作用日益凸顯。從2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中，首次提出：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”，到2018年頒布的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》中，再次提出“沒有信息化就沒有現(xiàn)代化，教育信息化是教育現(xiàn)代化的基本內(nèi)涵和顯著特征”，全面吹響了教育信息化的號(hào)角[1]。只有通過信息化手段才能給全民提供開放、靈活、繼續(xù)、終身的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，實(shí)現(xiàn)“人人、處處、時(shí)時(shí)”可學(xué)的教育新形態(tài)，因此，對(duì)高等學(xué)歷繼續(xù)教育進(jìn)行信息化教學(xué)的變革勢(shì)在必行。

1.1.2 高等學(xué)歷繼續(xù)教育的重要性。黨的十九大報(bào)告明確提出“辦好繼續(xù)教育，加快建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，大力提高國民素質(zhì)”，把辦好繼續(xù)教育與提高國民素質(zhì)聯(lián)系在一起，這為我國高等學(xué)歷繼續(xù)教育的改革發(fā)展指明了前進(jìn)方向[2]。

1.2 研究意義

1.2.1 理論意義。通過中國知網(wǎng)和國內(nèi)較為知名文獻(xiàn)收錄網(wǎng)的查詢，信息化教學(xué)與學(xué)科相結(jié)合的文獻(xiàn)，主要研究對(duì)象集中于高中生和大學(xué)生，以高等學(xué)歷繼續(xù)教育中的學(xué)生為研究對(duì)象的少之又少，因此對(duì)高等學(xué)歷繼續(xù)教育中信息化應(yīng)用的研究是非常有必要的。

1.2.2 實(shí)踐意義。改善信息化教學(xué)的環(huán)境。高等學(xué)歷繼續(xù)教育大多數(shù)隸屬本科院校或高職院校，只是院校中的一個(gè)部門，繼續(xù)教育中的信息化教學(xué)設(shè)備比較簡(jiǎn)單、落后，甚至就是一個(gè)擺設(shè)；高等學(xué)歷繼續(xù)教育中的授課教師以老教師居多，老教師對(duì)采用先進(jìn)的信息化教學(xué)方式重視程度不夠，并且自身的信息化素質(zhì)也有待提高，基本上還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式；高等學(xué)歷繼續(xù)教育中有部分學(xué)生只想要一個(gè)文憑，而對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的方式和學(xué)習(xí)的效果根本不感興趣[3]。因此，改善信息化教學(xué)環(huán)境要從加強(qiáng)院校領(lǐng)導(dǎo)的重視程度開始，重視繼續(xù)教育，提高信息化教育理念，完善繼續(xù)教育教學(xué)中的信息化教學(xué)設(shè)備；提升高等學(xué)歷繼續(xù)教育中授課教師的信息化科學(xué)素養(yǎng)，使教師在教學(xué)過程中充分利用多種多樣的信息化手段；加強(qiáng)對(duì)高等學(xué)歷繼續(xù)教育中學(xué)生的思想教育和學(xué)習(xí)管理，讓高等學(xué)歷繼續(xù)教育的學(xué)生充分享用先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方式。

結(jié)合繼續(xù)教育的特點(diǎn)，利用信息化手段使學(xué)習(xí)真正碎片化。由于繼續(xù)教育中大多數(shù)學(xué)生都是邊工作邊學(xué)習(xí)，還有學(xué)生因工作原因不能按時(shí)到課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)和考試，工學(xué)矛盾是繼續(xù)教育的主要問題。因此可以借助信息化手段，利用互聯(lián)網(wǎng)+手機(jī)，嘗試云時(shí)代的微課堂與微學(xué)習(xí)，由碎片化地點(diǎn)和碎片化時(shí)間組成碎片化學(xué)習(xí)，讓課堂不再受時(shí)間和空間的限制，真正做到以學(xué)為中心，“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”。

2 研究理論支撐

2.1 概念的界定

2.1.1 信息化教學(xué)。信息化教學(xué)是指在信息化教學(xué)理論的指導(dǎo)下，利用先進(jìn)的信息技術(shù)，使得教學(xué)內(nèi)容數(shù)字化、教學(xué)方法與教學(xué)手段信息化，教學(xué)形式多樣化的教學(xué)方式。信息化教學(xué)的中心詞是教學(xué)，信息化是教學(xué)的定語，是指利用信息化技術(shù)更好地輔助完成教學(xué)任務(wù)。

2.1.2 傳統(tǒng)教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式是指在課堂上，教師利用語言、肢體、黑板、粉筆等進(jìn)行推理、演算和講解。傳統(tǒng)教學(xué)模式是教師講學(xué)生聽、教師問學(xué)生答的教與學(xué)過程，是以教師為主導(dǎo)的一言堂教學(xué)方式。

2.1.3 高等學(xué)歷繼續(xù)教育。高等學(xué)歷繼續(xù)教育是指高校實(shí)施的本科繼續(xù)教育中的學(xué)歷教育和?？评^續(xù)教育中的學(xué)歷教育，包括成人高考、自學(xué)考試、函授教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》指出：“繼續(xù)教育是面向?qū)W校教育之后所有社會(huì)成員的教育活動(dòng)，特別是成人教育活動(dòng)，是終身學(xué)習(xí)體系的重要組成部分”，而高等學(xué)歷繼續(xù)教育是繼續(xù)教育中的重要組成部分[4]。

2.2 信息化的大政方針

2.2.1 2010年7月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃。綱要(2010-2020年)》，提出：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。

2.2.2 2012年3月，教育部印發(fā)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》，提出：“以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化”、“推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合”、“把教育信息化擺在支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化的戰(zhàn)略地位”。

2.2.3 2015年5月，習(xí)近平主席在致“國際教育信息化大會(huì)”的賀信中提出：“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”。

2.2.4 2016年6月，教育部印發(fā)了《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，提出：“‘十三五’期間，全面提升教育質(zhì)量、在更高層次上促進(jìn)教育公平、加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化進(jìn)程等重要任務(wù)對(duì)教育信息化提出了更高要求，也為教育信息化提供了更為廣闊的發(fā)展空間”。

2.2.5 2018年4月，教育部印發(fā)了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，提出：“沒有信息化就沒有現(xiàn)代化，教育信息化是教育現(xiàn)代化的基本內(nèi)涵和顯著特征”。

2.2.6 黨的十九大報(bào)告提出：“辦好繼續(xù)教育，加快建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，大力提高國民素質(zhì)”。國家把繼續(xù)教育的發(fā)展與提高國民素質(zhì)緊密聯(lián)系在一起了，從而提升與拓展了高等學(xué)歷繼續(xù)教育的發(fā)展空間。

綜上所述，近10年來我國出臺(tái)的教育信息化與繼續(xù)教育的相關(guān)政策和文件，始終圍繞著“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響”這一重要方針政策。在政策支持下，在信息化先進(jìn)科技手段幫助下，我國高等學(xué)歷繼續(xù)教育必將逐步走向線上化、終身化。

2.3 信息化的文獻(xiàn)綜述

2.3.1 學(xué)者馬婧撰寫《淺談信息化教學(xué)模式在中學(xué)數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)中的應(yīng)用》。

通過文獻(xiàn)調(diào)查，學(xué)者馬婧在《淺談信息化教學(xué)模式在中學(xué)數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)中的應(yīng)用》一文中表明，信息化教學(xué)模式的應(yīng)用，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的形象化，通過信息化技術(shù)的應(yīng)用，教師可以把教學(xué)過程中需要用到的圖形轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單易懂的三維效果圖，讓學(xué)生在多媒體上進(jìn)行更加直觀地觀察與學(xué)習(xí)。

2.3.2 學(xué)者彭瑞撰寫《信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)的整合》。

通過文獻(xiàn)調(diào)查，學(xué)者彭瑞在《信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)的整合》一文中表明，信息化技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行整合主要分布在以下幾個(gè)方面：信息技術(shù)作為教師教學(xué)中的演示工具、信息技術(shù)作為教師輔導(dǎo)學(xué)生的輔導(dǎo)工具、信息技術(shù)作為教與學(xué)的合作與交流工具、信息技術(shù)作為獲取學(xué)習(xí)資源的網(wǎng)絡(luò)工具等，該研究詳細(xì)地總結(jié)了信息化技術(shù)在教學(xué)中發(fā)揮的作用。

2.4.3 學(xué)者葛方琳撰寫《信息化在高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用》。

通過文獻(xiàn)調(diào)查，學(xué)者葛方琳在《信息化在高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用》一文中表明，在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，融入信息化教學(xué)技術(shù)，可以將抽象、繁雜的數(shù)學(xué)知識(shí)以更加形象、直觀的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而增強(qiáng)了數(shù)學(xué)教學(xué)的直觀性；融入信息化教學(xué)技術(shù)，可以更好地強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)形結(jié)合這個(gè)數(shù)學(xué)思想的認(rèn)識(shí)，從而降低學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度；融入信息化教學(xué)技術(shù)，可以有助于對(duì)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方式進(jìn)行改革，避免灌輸式或講授式給學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)枯燥感，從而有利于提升高職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自由性與有效性。

3 研究方法路徑

本研究主要運(yùn)用實(shí)驗(yàn)探究法和問卷調(diào)查法兩種方法，首先采用實(shí)驗(yàn)探究法，通過比較考試成績(jī)，從而驗(yàn)證信息化教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的有效作用；隨后采用問卷調(diào)查法，對(duì)信息化教學(xué)滿意度展開調(diào)查研究，從而驗(yàn)證信息化教學(xué)對(duì)高等學(xué)歷繼續(xù)教育的有效作用。

3.1 實(shí)驗(yàn)探究法

本研究方法是擬選取兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班，要求兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班是平行的兩個(gè)教學(xué)班級(jí)，即每個(gè)班級(jí)的學(xué)生人數(shù)一致，有50人參與學(xué)習(xí)，兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的入學(xué)成績(jī)、學(xué)歷、性別、年齡等情況基本一致，教學(xué)內(nèi)容采用高等數(shù)學(xué)中具有代表性的章節(jié)導(dǎo)數(shù)與微分。實(shí)施路徑是兩個(gè)班級(jí)同時(shí)進(jìn)行12課時(shí)的導(dǎo)數(shù)與微分的教學(xué)過程，實(shí)驗(yàn)一班，12課時(shí)授課全部采用信息化教學(xué)模式；實(shí)驗(yàn)二班，作為對(duì)比班級(jí)，12課時(shí)授課采取常規(guī)教學(xué)模式，然后對(duì)兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行相同內(nèi)容的教學(xué)驗(yàn)收。分析兩個(gè)班級(jí)的測(cè)驗(yàn)成績(jī)，從而驗(yàn)證：“高等學(xué)歷繼續(xù)教育中信息化應(yīng)用的有效作用”，結(jié)果見表1。

表1 兩個(gè)班級(jí)的成績(jī)統(tǒng)計(jì)

從表1可以看出，實(shí)驗(yàn)班的平均分和最高分都高于對(duì)比班的平均分和最高分，說明實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班在成績(jī)上已經(jīng)表現(xiàn)出一定的差距。由于p值為0.000（＜0.05），所以實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班在成績(jī)上存在著顯著性差異，實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)顯著高于對(duì)比班。

3.2 問卷調(diào)查法

為了考查信息化教學(xué)方式是否使教學(xué)效果更好，讓學(xué)生更加滿意，本研究采用兩次問卷調(diào)查。問卷一調(diào)研“信息化教學(xué)滿意度”，針對(duì)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班，共發(fā)出100份問卷，回收100份問卷，其中有效問卷100份；問卷二調(diào)研“信息化教學(xué)滿意度的影響因素”，只針對(duì)實(shí)驗(yàn)一班，共發(fā)出50份問卷，回收50份問卷，其中有效問卷50份。分析兩套問卷結(jié)果，從而驗(yàn)證“高等學(xué)歷繼續(xù)教育中信息化應(yīng)用的有效作用”。

3.2.1 對(duì)比班學(xué)生的“教學(xué)滿意度”。問卷一采用了李克特（LIKERT）計(jì)分法，得出總量表與分量表的得分。

從表2可以看出，對(duì)比班的學(xué)生在各維度和總體上，均值M都是在1~2分之間，為進(jìn)一步確定對(duì)比班學(xué)生對(duì)教學(xué)滿意度處于什么樣的水平，筆者進(jìn)行了單樣本t檢驗(yàn)，計(jì)算結(jié)果顯示各維度對(duì)應(yīng)的p值均為0.000（＜0.05），說明統(tǒng)計(jì)結(jié)果具有顯著性差異。

表2 對(duì)比班學(xué)生的教學(xué)滿意度

3.2.2 實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的“教學(xué)滿意度”。

從表3可以看出，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在各維度和總體上，均值M都是在3-4分之間，為進(jìn)一步確定實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)教學(xué)滿意度處于什么樣的水平，筆者進(jìn)行了單樣本t檢驗(yàn)，計(jì)算結(jié)果顯示各維度對(duì)應(yīng)的p值均小于0.05，說明統(tǒng)計(jì)結(jié)果具有顯著性差異。

表3 實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的教學(xué)滿意度

3.2.3 兩個(gè)班學(xué)生對(duì)“教學(xué)滿意度”的比較。從表2和表3的分析中可以得出結(jié)論：實(shí)驗(yàn)班的“教學(xué)滿意度”處于中等水平，對(duì)比班的“教學(xué)滿意度”處于較低水平。為了探究實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班在“教學(xué)滿意度”上的差異，筆者對(duì)“教學(xué)滿意度”中的各維度進(jìn)行了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)分析，見表4。

表4 實(shí)驗(yàn)班、對(duì)比班在教學(xué)滿意度上的差異

從表4可以看出，實(shí)驗(yàn)班均值在各維度和總體上均高于對(duì)比班，通過進(jìn)一步獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，對(duì)應(yīng)的p值均為0.000（＜0.05），統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明“教學(xué)滿意度”在各維度和總體上具有顯著性差異，說明實(shí)驗(yàn)班的“教學(xué)滿意度”顯著高于對(duì)比班。

3.2.4 各維度之間的相關(guān)分析。問卷二采用Pearson correlation系數(shù)法對(duì)信息化教學(xué)滿意度及每個(gè)影響因素是否有相關(guān)關(guān)系進(jìn)行檢驗(yàn)，見表5。

表5 各維度之間的相關(guān)分析

從表5可以看出，學(xué)習(xí)態(tài)度、教學(xué)方式、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度、信息化在繼續(xù)教育中的優(yōu)勢(shì)、教學(xué)滿意度之間的相關(guān)系數(shù)均大于0.7，說明各維度之間相關(guān)性較強(qiáng)，并且對(duì)應(yīng)的p值均為0.000＜0.05，因此說明各維度之間兩兩顯著正相關(guān)。

3.2.5 教學(xué)滿意度的回歸分析。

將問卷二中4個(gè)維度“學(xué)習(xí)態(tài)度”、“教學(xué)方式”、“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度”、“信息化在繼續(xù)教育中的優(yōu)勢(shì)”作為自變量，以“教學(xué)滿意度”作為結(jié)果變量，進(jìn)行回歸分析，結(jié)果見表6、表7、表8、表 9。

表6 學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)教學(xué)滿意度的回歸分析

表7 教學(xué)方式對(duì)教學(xué)滿意度的回歸分析

表8 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度對(duì)教學(xué)滿意度的回歸分析

表9 信息化在繼續(xù)教育中的優(yōu)勢(shì)對(duì)教學(xué)滿意度的回歸分析

從表6可以看出，當(dāng)教學(xué)滿意度作為結(jié)果變量，自變量為學(xué)習(xí)態(tài)度時(shí)，最終回歸方程為：教學(xué)滿意度=0.758×學(xué)習(xí)態(tài)度。

從表7可以看出，當(dāng)教學(xué)滿意度作為結(jié)果變量，自變量為教學(xué)方式時(shí)，最終回歸方程為：教學(xué)滿意度=0.930×教學(xué)方式。

從表8可以看出，當(dāng)教學(xué)滿意度作為結(jié)果變量，自變量為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度時(shí)，最終回歸方程為：教學(xué)滿意度=0.889×數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度。

從表9可以看出，當(dāng)教學(xué)滿意度作為結(jié)果變量，自變量為信息化在繼續(xù)教育中的優(yōu)勢(shì)時(shí)，最終回歸方程為：教學(xué)滿意度=0.947×信息化在繼續(xù)教育中的優(yōu)勢(shì)。

因此學(xué)習(xí)態(tài)度、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)難度、信息化在繼續(xù)教育中的優(yōu)勢(shì)對(duì)“教學(xué)滿意度”都具有顯著的正向影響，影響力度從大到小依次是：信息化在繼續(xù)教育中的優(yōu)勢(shì)、教學(xué)方式、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度、學(xué)習(xí)態(tài)度。

4 研究結(jié)果與分析

4.1 研究結(jié)果

通過使用SPSS23.0軟件對(duì)實(shí)驗(yàn)探究法和問卷調(diào)查法進(jìn)行數(shù)據(jù)整理分析得出研究結(jié)果：表1—表9。這9張表說明了：第一，實(shí)驗(yàn)班的“測(cè)驗(yàn)成績(jī)”顯著高于對(duì)比班；第二，實(shí)驗(yàn)班的“教學(xué)滿意度”顯著高于對(duì)比班；第三、維度“信息化在繼續(xù)教育中的優(yōu)勢(shì)”對(duì)“教學(xué)滿意度”顯著正向影響的力度最大。因此，信息化在高等學(xué)歷繼續(xù)教育中起到了行之有效的作用。

4.2 分析與對(duì)策

4.2.1 信息化教學(xué)改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。信息化教學(xué)模式，由于其試聽結(jié)合、手眼并用的特點(diǎn)及其模擬、反饋、個(gè)別指導(dǎo)與游戲的相似性，故對(duì)學(xué)生具有極大的吸引力，使學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)接受者變成主動(dòng)參與、發(fā)現(xiàn)、探究、研討知識(shí)的學(xué)習(xí)者，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也提高了教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率，從而有效地改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

4.2.2 信息化教學(xué)改變了教師的教學(xué)方法。信息化教學(xué)改變了過去教師講得津津有味，學(xué)生聽得無精打采的教與學(xué)的狀態(tài)。信息化教學(xué)使教師從傳統(tǒng)的知識(shí)傳遞者，變成學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和教與學(xué)的組織者[5]。教師通過信息化教學(xué)技術(shù)，發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，以各種形式和多種手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而有效地改變了傳統(tǒng)一言堂式的教學(xué)模式。

4.2.3 信息化教學(xué)有效地降低了學(xué)習(xí)難度。正確恰當(dāng)?shù)厥褂眯畔⒒虒W(xué)，不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有助于學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的理解，對(duì)優(yōu)化教學(xué)起著顯著性的作用。

4.2.4 信息化教學(xué)在繼續(xù)教育中的優(yōu)勢(shì)。在高等學(xué)歷繼續(xù)教育中，學(xué)生學(xué)習(xí)的最大困難是工學(xué)矛盾，而傳統(tǒng)教學(xué)模式難以有效地解決工學(xué)矛盾，借助信息化技術(shù)，利用互聯(lián)網(wǎng)+手機(jī)，嘗試云時(shí)代的微課堂與微學(xué)習(xí)，能夠有效地化解工學(xué)矛盾，使課堂在時(shí)間和空間上得以延伸，使接受高等學(xué)歷繼續(xù)教育的學(xué)生能夠做到碎片化學(xué)習(xí)。因此，高等學(xué)歷繼續(xù)教育采用信息化教學(xué)是非常必要的，只有利用信息化技術(shù)，才能真正做到“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”。