小學道德與法治課堂深度體驗教學的四個控制點

邵妍

摘要：小學道德與法治學科與生活聯(lián)系緊密，學生在該課程中能夠深度感受核心價值觀。教師在教學中從氛圍營造和情境教學方法入手，能夠為學生帶來深度學習體驗，延伸學生該學科學習感受，進行自我反思和自我領悟，保證道德與法治教學真實性和學生學習效率，對教學質(zhì)量持續(xù)改進具有積極意義?；诖耍治鲂W道德與法治課堂深度體驗教學的四個控制點，以為有關(guān)教學活動提供借鑒。

關(guān)鍵詞：小學;道德與法治;深度體驗教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言：小學道德與法治學科教學中為學生帶來深度體驗，能夠讓學生對有關(guān)學科知識和能力產(chǎn)生直觀認知，促進學生知行合一能力的形成。深度體驗以生活情境為基礎，以學科思想為核心，將課堂互動作為體驗載體，為學生帶來不一樣的學習感受。學生在深度體驗中進行體驗、探究、思考、進步等過程，在真實情境中還原理論知識，對學科本質(zhì)進行深度挖掘，促使學生在學科學習中思維產(chǎn)生高效運轉(zhuǎn)，對德育知識產(chǎn)生深層理解并通過學習加工產(chǎn)生運用能力，對學生良好德育素質(zhì)形成大有裨益。

一、以“趣”為基，營造深度體驗良好氛圍

課堂趣味性是衡量學生學習體驗的重要指標，道德與法治教學中如果學生產(chǎn)生濃厚學習興趣，則其會對教學活動產(chǎn)生期待，保持學習注意力的集中與自主主動性的形成，對有關(guān)知識形成清晰的認知和感知，從學會到樂學和會學，形成學習良性循環(huán)。因此深度體驗教學要求教師以樂為基和以學定教，對學生學習規(guī)律與心理特征進行深入研讀，在此基礎上盡可能調(diào)動學生學習過程中的積極性，在教材各項教學環(huán)節(jié)上都設計出有趣味性的互動環(huán)節(jié)，讓學生放下該學科學習過程中的思想包袱，感受具體意境和體驗中的趣味，為深度體驗提前奠定良好基礎和氛圍[1]。

例如在“美麗漢字，民族瑰寶”教學上，教師用人民幣給學生帶來深度體驗，先引導學生對人民幣上的諸多文字進行辨別，幫助學生認知藏文、蒙古文、維吾爾文等生活中不常見的文字知識。之后教師再列舉其他少數(shù)民族文字，讓學生產(chǎn)生文字趣味性，激發(fā)對文字知識的了解興趣。之后再通過“結(jié)繩記事”等教學動畫讓學生了解文字的創(chuàng)造產(chǎn)生，使學生產(chǎn)生探索欲望，深切感受漢字的巨大魅力，為學生課程學習創(chuàng)造條件。

二、以“學”為軸，調(diào)控深度體驗教學方向

深度體驗不只是教師單方面的知識傳授，也包括學生在課堂上的積極主動學習，讓學生在深度體驗中產(chǎn)生自主學習意識，強調(diào)其主體地位，也是讓學生融入課堂的關(guān)鍵。教師在深度體驗中要充分發(fā)揮自身組織者、啟發(fā)者、合作者以及引導者的角色作用，將學生學習行為作為“軸”，以教學目標為導向?qū)ι疃润w驗教學方向進行精準調(diào)控，通過有效互動讓學生在教學活動中產(chǎn)生學習意識，激發(fā)學習欲望，賦予學習過程更多價值意義[2]。

在“美麗漢字，民族瑰寶”教學中，教師在引發(fā)學生學習興趣順利導入課程以后，就需要將學生學習行為作為體驗主體，對體驗方向進行調(diào)控。教師以甲骨文組圖為例，指導學生進行思考活躍思維發(fā)揮自身想象力，根據(jù)學生認知基礎讓學生對一些古漢字進行學習識別，將“漢字是世界上最古老文字之一”作為教學“軸”，緊緊圍繞該項目標進行教學，目的是讓學生通過實際感受深刻明白漢字的形體優(yōu)美，產(chǎn)生審美價值的同時能夠主動認知我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化并進行弘揚，能夠讓深度體驗更有目的避免盲目深度體驗。

三、以“疑”為引，搭建深度體驗階梯

教師在學生深度體驗過程中從學生學習疑惑入手，為學生設計出梯度性明顯學習問題，能夠引導學生積極主動參與學習，通過深入思考來進行探究實踐，能夠使學生多方面學科素養(yǎng)得到提升。在具體教學中，教師以“問”作為教學引導，根據(jù)學生認知規(guī)律，為學生設計出眾多有探究價值的學科問題，并且將一些微觀的學科概念變得具象化，引入生活實際讓學生通過知識概念嘗試解答生活中遇到的問題[3]。貫徹學以致用理念，根據(jù)生活實際使學生感受到知識厚度。例如在“綠色小衛(wèi)士”內(nèi)容教學上，教師根據(jù)有關(guān)內(nèi)容的環(huán)保主題，為學生設置諸多疑問，包括“空氣污染和其他污染有何種區(qū)別、生產(chǎn)紙張和保護森林的關(guān)系”等，讓學生通過資料查找總結(jié)并思考問題，對環(huán)保形成更深層次的認知，產(chǎn)生深度體驗及早樹立起環(huán)保意識。

四、以“評”為結(jié)，拓展深度體驗內(nèi)容

道德與法治教學課堂需要一個良好并且多元化的評價體系，將多元評價體系作為學生深度體驗的結(jié)束點，能夠使學生深度體驗內(nèi)容得到進一步拓展或良性延伸，幫助學生準確把握學習方向。針對學生已經(jīng)完全掌握的學科知識和學習需求，可應用診斷性評價方法，幫助學生發(fā)現(xiàn)自身不足和學習方向，使學生課堂上的深度體驗更有價值。為了幫助教師對深度體驗教學作出精確把控，可采用形成性評價，根據(jù)評價方式對深度體驗方向和內(nèi)容進行調(diào)整。此外還可以采用總結(jié)性評價方式，引導學生開展自我評價、相互評價，對自身在深度體驗中的學習表現(xiàn)進行自我總結(jié)、修正和提高。綜合利用多種評價方式開展多元評價，能夠讓學生的課堂深度體驗更加具象，更能發(fā)揮出實效性和針對性。教師也可以針對學生表現(xiàn)做一些激勵性評價，對學生課堂上的深度思維進行充分調(diào)動，以評價為手段將學生的深度體驗調(diào)向最深處，學生在學習過程中會產(chǎn)生多樣化的深度情感，更能實現(xiàn)課堂教學的拓展延伸[4]。

結(jié)語：

綜上所述，在小學道德與法治學科教學中，教師利用多種教學策略構(gòu)建深度體驗課堂，讓學生在不同學習階段對所學知識產(chǎn)生個性化和深度的認知體驗，能夠轉(zhuǎn)變教學模式，將原來粗糙、單一、簡單的教學變?yōu)閺碗s、多元、有認同感的教學，學生由被動接受變?yōu)橹鲃訉W習，使德育知識形于課堂但不至于課堂，讓學生在知識學習中回歸生活并聯(lián)系生活，實現(xiàn)道德與法治高效學習，養(yǎng)成良好德育素質(zhì)。

參考文獻

[1]高曉敏.小學道德與法治課堂教學生活化的策略研究[J].吉林教育，2021（34）：8-9.

[2]鄒瑜梅.體驗式教學在小學道德與法治課堂中的應用[J].名師在線，2021（32）：14-15.

[3]孫建輝.體驗式教學在小學道德與法治課堂中的運用分析[J].中國教師，2021（S1）：93.

[4]龔羽.在小學道德與法治課中運用生活化教學內(nèi)容的作用探究——以《生命最寶貴》一課為例[J].考試周刊，2021（79）：148-150.