基于探究式學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐探析

賀驍

摘要：在當(dāng)前新課改背景下，不僅要已提升學(xué)生的知識(shí)技能水平為目標(biāo)，還要關(guān)注學(xué)生合作創(chuàng)新意識(shí)和自主發(fā)展等方面，旨在提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教育目標(biāo)的變化，對(duì)實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，也提出了新的要求，任然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，顯然已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)下新課改的要求。而探究式學(xué)習(xí)，能很好的解決這一問(wèn)題。探究式學(xué)習(xí)，是將學(xué)生置于教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，并在教師的指導(dǎo)下，主動(dòng)去探索發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，最終獲得知識(shí)的一種現(xiàn)代教學(xué)模式。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主探究問(wèn)題的能力、創(chuàng)新思維能力，具有積極的作用，也有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。本文簡(jiǎn)要闡述了探究式學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)和探究式學(xué)習(xí)的指導(dǎo)原則等問(wèn)題，并具體研究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);探究式學(xué)習(xí)研究;理論基礎(chǔ);實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

“探究式學(xué)習(xí)，是上世紀(jì)50年代由聯(lián)合國(guó)發(fā)展規(guī)劃委員會(huì)副主席，克勞斯·施瓦布教授提出的概念。克勞斯·施瓦布教授認(rèn)為，“探究式學(xué)習(xí)”需要自主參與獲取知識(shí)的過(guò)程，在具備探究學(xué)習(xí)的態(tài)度下，掌握探究獲取知識(shí)的必要能力?！疤骄渴綄W(xué)習(xí)”是一種自主參與式學(xué)習(xí)，在探究的過(guò)程中，需要學(xué)生發(fā)散思維、自主探究并動(dòng)手實(shí)踐，這中學(xué)習(xí)方式，可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打破學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)枯燥乏味的印象，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再枯燥乏味、晦澀難懂。此外，通過(guò)自主參與探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生多方面能力均可得到長(zhǎng)久的發(fā)展，其中包括發(fā)散性思維能力、實(shí)踐動(dòng)手能力以及自主創(chuàng)新能力等，這對(duì)于小學(xué)生的成長(zhǎng)，具有有積極意義。

一、“探究式學(xué)習(xí)”的理論基礎(chǔ)

關(guān)于“探究式學(xué)習(xí)”，其理論基礎(chǔ)主要涉及以下三個(gè)方面：

1、結(jié)構(gòu)“主義”學(xué)習(xí)理論，以學(xué)生為教學(xué)核心，重視學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)能力。

在學(xué)習(xí)方面，結(jié)構(gòu)“主義”理論，學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)和同學(xué)相互合作的情況下，在一定的教學(xué)情境內(nèi)，以自身現(xiàn)有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，完成新知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)的積累。從某種意義上而言，結(jié)構(gòu)“主義”理論，符合“探究式學(xué)習(xí)”情景創(chuàng)設(shè)原則，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，需要這樣身臨其境的教學(xué)情境，同時(shí)，需要教師的評(píng)測(cè)指導(dǎo)。同時(shí)，結(jié)構(gòu)“主義”理論認(rèn)為，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生是絕對(duì)的主體，教師所扮演的角色，是引導(dǎo)者和監(jiān)督者。

2、“再創(chuàng)造”理論

國(guó)際著名數(shù)學(xué)教育家漢斯·弗賴登塔爾認(rèn)為，數(shù)學(xué)是現(xiàn)實(shí)世界的抽象反映和人類經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，數(shù)學(xué)應(yīng)源于現(xiàn)實(shí)生活，應(yīng)該通過(guò)具體的問(wèn)題來(lái)教抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，漢斯·弗賴登塔爾提出了一條學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)行之有效的方法——“再創(chuàng)造”理論?！霸賱?chuàng)造”理論，就是由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)或者創(chuàng)造出待學(xué)習(xí)的“東西”。教師不能直接將知識(shí)傳授于學(xué)生，而是要引導(dǎo)學(xué)生自主的去探究、再創(chuàng)造，達(dá)到學(xué)習(xí)新知識(shí)的目的。漢斯·弗賴登塔爾認(rèn)為，真正意義上被掌握的知識(shí)必定是通過(guò)“再創(chuàng)造”的過(guò)程獲取到的，提倡在實(shí)際生活中從實(shí)踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

3、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論

這是美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納研究并提出的學(xué)習(xí)概念。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)既是教學(xué)方法，又是學(xué)習(xí)方法。布魯納教授認(rèn)為，無(wú)論小學(xué)生還是科學(xué)家，他們的認(rèn)識(shí)活動(dòng)的性質(zhì)，基本上都是相似的，而唯一的區(qū)別在于認(rèn)識(shí)的程度上。

二、“探究式學(xué)習(xí)”的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”在課堂教學(xué)的過(guò)程中，巧設(shè)疑問(wèn)可以引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參與課堂教學(xué)的積極性。科學(xué)研究表明，人類自主學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，是出于實(shí)際需求，將知識(shí)與現(xiàn)實(shí)情境相結(jié)合，使學(xué)生自主的參與其中，進(jìn)而產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，這樣學(xué)習(xí)知識(shí)就會(huì)賦予特殊意義?！疤骄渴綄W(xué)習(xí)”雖然提倡發(fā)揮學(xué)生自主探究，但也需要教師的引導(dǎo)，已提出疑問(wèn)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的思考方向，通過(guò)設(shè)立問(wèn)題，把學(xué)生的注意力集中在問(wèn)題上，從而使學(xué)生積極投入到自主探究當(dāng)中。例如：在教學(xué)“速度、時(shí)間、路程”時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生能更快更好的理解這三個(gè)概念，我創(chuàng)設(shè)了如下教學(xué)情境：小兔子家到蘿卜地為532米，小豬家到蘿卜地454米，小老虎家到蘿卜地454米，小兔子跑了10分鐘，小豬跑了10分鐘，小老虎跑了8分鐘。提問(wèn)：“同學(xué)們從題目中能獲取到哪些信息？”通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境并提出問(wèn)題，學(xué)生能夠?qū)r(shí)間、速度、路程的概念與情境問(wèn)題中的具體數(shù)字相互對(duì)應(yīng)起來(lái)，從而理解小兔子、小豬、小老虎所跑的距離稱之為路程，10分鐘、10分鐘、8分鐘稱之為時(shí)間，速度就是小兔子、小豬以及小老虎在單位時(shí)間內(nèi)所跑的距離，路程相同時(shí)，用時(shí)越短，速度就越快，而當(dāng)用時(shí)相同時(shí)，路程越長(zhǎng)，則速度越快。基于此講解后，我提出“大家知道誰(shuí)跑得最快嗎？”的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)速度、時(shí)間、路程的計(jì)算。

三、聚焦生活，在實(shí)踐中感知數(shù)學(xué)的奧妙。

所謂聚焦生活，指的是課堂教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景要貼近小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，已學(xué)生的生活為基礎(chǔ)，將課本中枯燥、乏味的知識(shí)生活化，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，也便于學(xué)生能更快的理解課本中知識(shí)。教師提出的問(wèn)題，一定要基于小學(xué)生日常生活，且有一定的數(shù)學(xué)價(jià)值，這樣，才能建立起數(shù)學(xué)與生活間的緊密聯(lián)系，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要深入思考，選取小學(xué)生日常生活的的場(chǎng)景或問(wèn)題來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生自主探究問(wèn)題的興趣，推動(dòng)學(xué)生通過(guò)自主探究的方式來(lái)解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自主探究解決問(wèn)題的能力，加強(qiáng)對(duì)課本中知識(shí)的理解和掌握。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開(kāi)展“探究式學(xué)習(xí)”，需要師生雙方配合互動(dòng)，教師要加強(qiáng)引導(dǎo)并做好評(píng)測(cè)，這樣才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并善于提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的自主探究欲望;除此之外，教師還要善用以任務(wù)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不斷的探究，完成目標(biāo)，并適當(dāng)開(kāi)展一些源于生活的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生實(shí)踐的過(guò)程中，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，這不僅有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，為學(xué)生的成長(zhǎng)打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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