分層遞進教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

祁文虎

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷深入推行，初中化學(xué)課程教學(xué)中，教師需要充分尊重學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體地位，尊重學(xué)生的個性化發(fā)展需求，深入貫徹和落實以生為本、因材施教教育原則，以多樣性的教學(xué)方法和教學(xué)手段積極開展分層遞進式教學(xué)活動，結(jié)合不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、課后作業(yè)、教學(xué)指導(dǎo)等，有效拉近學(xué)生與化學(xué)知識的距離，增強師生以及生生間的互動交流，從而有效提升化學(xué)課堂教學(xué)效果，讓每一位學(xué)生都可以收獲樂趣、收獲新知。本文基于初中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，針對分層遞進教學(xué)方法的有效應(yīng)用策略進行了深入探析。

關(guān)鍵詞：初中 ? ?化學(xué)教學(xué) ? 分層遞進教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

引言：新時代教育發(fā)展下，初中化學(xué)教學(xué)中要尊重學(xué)生的個體差別，對學(xué)生進行科學(xué)合理的分層遞進式教學(xué)。初中化學(xué)課程是一門極具抽象性和復(fù)雜性的學(xué)科，其中包含了很多化學(xué)概念、公式、原理等，這對于剛接觸化學(xué)知識的初中學(xué)生來說，在實際學(xué)習(xí)中有一定的困難性，同時由于生長環(huán)境、學(xué)習(xí)能力以及認(rèn)知水平的不同，很多班級學(xué)生就呈現(xiàn)出了明顯的差異性，所以化學(xué)教師就需要想辦法，用最有效的教學(xué)方式，將每一位學(xué)生都導(dǎo)入到化學(xué)知識的海洋中，讓每一位學(xué)生都可以以放松的心態(tài)學(xué)習(xí)化學(xué)新知。

一、初中化學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段的初中化學(xué)課程教學(xué)實踐中，很多教師都存在著一定的困惑，精心的備課、認(rèn)真的上課、積極的引導(dǎo)、多方面的輔導(dǎo)，而學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果卻并沒有達到預(yù)期的效果。這一情況下，教師就應(yīng)該做出相應(yīng)的教學(xué)反思，總結(jié)課堂教學(xué)規(guī)律，嘗試轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，改善教學(xué)方法。這時發(fā)現(xiàn)一直以來都是將班級學(xué)生當(dāng)作了一個整體來開展教學(xué)活動，化學(xué)課堂上的教學(xué)以及講解都是以班級內(nèi)學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生為對象進行的，另外在課后作業(yè)布置方面也是呈現(xiàn)的一體化，這種教學(xué)模式造成了學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生認(rèn)為課堂教學(xué)內(nèi)容單一，沒有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性，慢慢地對化學(xué)課程失去了原有的學(xué)習(xí)興趣;而對于一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，則是感覺不能完全地進行理解和吸收，慢慢的感覺越來越難，逐漸地喪失了學(xué)習(xí)自信心。很明顯這種教學(xué)模式已經(jīng)不能很好地順應(yīng)新時代的教育發(fā)展需求了，同時也是不符合學(xué)生個體發(fā)展需要的一種陳舊性教學(xué)方法，所以在新時代教育背景下，初中化學(xué)學(xué)科教學(xué)中，教師需要積極摒棄傳統(tǒng)一刀切式的教學(xué)模式，積極探索科學(xué)性、針對性以及可行性的符合學(xué)生個體發(fā)展需要的教學(xué)模式。

二、分層遞進教學(xué)應(yīng)用原則

早在兩千多年前，我國著名的教育家孔子就提出了因材施教思想，他認(rèn)為針對不同能力的學(xué)生應(yīng)該施加不同的教學(xué)方法和教學(xué)手段，這一教育思想中提倡對待認(rèn)知水平較淺的學(xué)生需要授其以淺顯易懂的基礎(chǔ)知識，針對認(rèn)知水平較高的學(xué)生，則需要授其以深層次、既有延伸拓展性的知識內(nèi)容，根據(jù)不同學(xué)生的不同性格、學(xué)習(xí)特點提供適合其發(fā)展的教育方法，尊重他們的個體差異性，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中將自己獨特優(yōu)勢進行充分發(fā)揮，從而讓學(xué)生可以得到最好的發(fā)展。另外曾經(jīng)有美國教育家以及心理學(xué)家本杰明·布魯姆提出，掌握學(xué)習(xí)理論，他充分肯定了學(xué)生間存在的個體差異性，他認(rèn)為這些差異并不影響學(xué)生學(xué)習(xí)知識的理解和掌握，在結(jié)合學(xué)生實際情況，為學(xué)生創(chuàng)造適合的學(xué)習(xí)條件后，他們都可以在理解和掌握相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)能力上的差異在一定程度上只是影響了學(xué)生理解吸收知識的實踐，而結(jié)合這一教育理論，可以總結(jié)出，應(yīng)該正確地看待和認(rèn)識學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)速度上的差異性，通過科學(xué)深入的分析和研究，對不同學(xué)生涉及不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方案，落實以生為本，分層遞進式教學(xué)模式，讓學(xué)生都可以逐步地達到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

三、分層遞進教學(xué)的應(yīng)用意義

初中化學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)用分層遞進教學(xué)，首先可以有針對性地降低部分學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的難度，幫助學(xué)生鞏固自身的化學(xué)知識基礎(chǔ)，逐步地加強學(xué)生對化學(xué)概念以及化學(xué)公式的理解和吸收;其次分層遞進教學(xué)的運用還可以促進學(xué)生自身分析問題、解決問題能力的提升，讓學(xué)生的化學(xué)學(xué)科思維可以得到有效鍛煉，以此挖掘?qū)W生的化學(xué)學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率;另外初中化學(xué)具有一定的復(fù)雜和抽象性，在教學(xué)實踐中教師通過應(yīng)用分層遞進教學(xué)方法，可以引導(dǎo)學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗，促進學(xué)生逐步的形成化學(xué)學(xué)習(xí)成就感，讓學(xué)生可以感受到學(xué)習(xí)化學(xué)知識的樂趣，從而有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)自信心;最后分層遞進教學(xué)還可以有針對性地鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)生的自我認(rèn)知，讓學(xué)生可以逐漸地找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而養(yǎng)成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、初中化學(xué)分層遞進教學(xué)法的應(yīng)用策略

（一）設(shè)計提問，檢測學(xué)生水平

初中階段學(xué)生由于成長背景、教育背景的不同，他們之間存在著較為明顯的個體差異性，這在化學(xué)學(xué)科的教學(xué)實踐中，教師就需要充分關(guān)注學(xué)生間存在的這一特性，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式努力滿足不同學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求?；瘜W(xué)教師作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，在化學(xué)教學(xué)實踐中，教師通過分析教材內(nèi)容，精心地為學(xué)生設(shè)計課堂提問，以問題為基礎(chǔ)檢測學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平，了解班級內(nèi)學(xué)生的實際層次，便于課堂教學(xué)實踐中科學(xué)合理地開展分層遞進教學(xué)。以初中化學(xué)課程中我們周圍的空氣這一課的教學(xué)為例，本節(jié)課程知識偏于基礎(chǔ)性，化學(xué)教師可以利用這一教學(xué)內(nèi)容檢測學(xué)生的實際認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力。比如化學(xué)教師首先為學(xué)生引入一個謎語：一物到處有，用棒趕不走;眼睛看不見，手摸也沒有;咀嚼無滋味，沒它活不久。以此來先活躍課堂氛圍，觀察班內(nèi)學(xué)生的客廳能夠表現(xiàn)。接著化學(xué)教師引出教學(xué)內(nèi)容：空氣是一種單一的物質(zhì)嗎？再次觀察課堂氛圍，總結(jié)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)積極性。然后化學(xué)教師通過這兩個問題的提出，來明確班級內(nèi)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，掌握學(xué)生的實際情況，然后以此為基礎(chǔ)在心里對學(xué)生進行合理分層。最后在結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法，引導(dǎo)不同表現(xiàn)學(xué)生開展課堂學(xué)習(xí)活動，讓所有學(xué)生都可以感受到化學(xué)課堂的輕松氛圍，幫助學(xué)生逐步地建立良好的自主學(xué)習(xí)意識，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。[1]

（二）預(yù)習(xí)分層，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

科學(xué)有效的課前預(yù)習(xí)是促進學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效途徑。初中化學(xué)教學(xué)中分層遞進式教學(xué)模式下，化學(xué)教師可以將其運用于學(xué)生的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，以分層遞進式的預(yù)習(xí)任務(wù)，不斷地啟發(fā)學(xué)生的化學(xué)思維，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，幫助學(xué)生更好的明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上做好課堂學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，促進課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率的最大化提升。比如化學(xué)教師可以將預(yù)習(xí)任務(wù)氛圍基礎(chǔ)層、提升層，促使學(xué)生提前做好課堂學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，明確自己的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。以人教版初中化學(xué)課程中《金屬的化學(xué)性質(zhì)》一課的課前預(yù)習(xí)為例，化學(xué)教師在本知識點的預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)計中，可以結(jié)合學(xué)生的實際情況進行分層，比如：1、了解鐵、鋁以及銅等金屬與氧氣產(chǎn)生的反應(yīng)，以及與鹽酸、稀硫酸和金屬化合物產(chǎn)生的置換反應(yīng)，然后在了解了相關(guān)的金屬化學(xué)反應(yīng)之后，嘗試提出問題;2、歸納和置換反應(yīng)的概念與特點，提升自身的實際應(yīng)用意識，將預(yù)習(xí)內(nèi)容與實際生活現(xiàn)象進行有機結(jié)合?；瘜W(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己實際情況，根據(jù)教師所涉及的分層預(yù)習(xí)任務(wù)，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，進行更為有效的預(yù)習(xí)探究學(xué)習(xí)活動，增強學(xué)生的預(yù)習(xí)有效性，促使學(xué)生可以逐層遞進，不斷提高自己的化學(xué)學(xué)習(xí)能力，發(fā)展自身的綜合化學(xué)素養(yǎng)。

（三）問題分層，夯實學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

以問題為導(dǎo)向的初中化學(xué)分層遞進教學(xué)，是化學(xué)教師根據(jù)教學(xué)實際，結(jié)合學(xué)生的實際情況，設(shè)置不同層次的課堂問題，以此有效調(diào)動不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。那么化學(xué)教師在進行問題分層設(shè)計時，應(yīng)該為學(xué)生以后的提升性學(xué)習(xí)做好鋪墊，逐步地增強問題難度，讓學(xué)生逐層遞進地提升自身的學(xué)習(xí)能力，夯實自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。以初中化學(xué)課程中氧氣的制取一課的教學(xué)為例，本節(jié)課程中，數(shù)學(xué)教師可以針對不同層次學(xué)生設(shè)置不同問題，比如針對學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，化學(xué)教師可以提出：氧氣的物理性質(zhì)是什么？針對學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生：針對養(yǎng)護的化學(xué)性質(zhì)以及所產(chǎn)生的化學(xué)現(xiàn)象進行分析;針對學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生：可燃物在氧氣中燃燒與在空氣中燃燒所出現(xiàn)的不同現(xiàn)象，原因在于什么？通過設(shè)計三個層次的問題，來滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時鼓勵學(xué)生逐層遞進，積極探索，努力向更深層次問題進行探究，有效啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進而幫助學(xué)生強化自身的化學(xué)基礎(chǔ)，發(fā)散自己的化學(xué)思維。[2]

（四）目標(biāo)分層，提高學(xué)習(xí)效率

傳統(tǒng)初中化學(xué)教學(xué)模式下，大多教師采用的都是一刀切、滿堂灌式的教學(xué)方法，這種教學(xué)模式往往都是根據(jù)教學(xué)大綱制定出了統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)，并沒有針對學(xué)生間的個體差異性進行科學(xué)設(shè)計，這種教學(xué)方式非常容易影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，降低學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)熱情。所以化學(xué)課程教學(xué)實踐中，化學(xué)教師根據(jù)不同層次的學(xué)生需求們需要采用不同的教學(xué)方式，指定不同的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)不同層次學(xué)生積極的對待化學(xué)課程學(xué)習(xí)，有效增強學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，促進學(xué)生良好學(xué)習(xí)態(tài)度的形成和發(fā)展。以初中化學(xué)課程中酸和堿的教學(xué)為例，本節(jié)課程中數(shù)學(xué)教師首先根據(jù)實際情況明確目標(biāo)。比如為學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生制定：對本單元酸的性質(zhì)以及酸與金屬進行反應(yīng)時的活性順序表進行理解和記憶;針對學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，則指定：理解和記憶酸的性質(zhì)。通過制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，來緩解化學(xué)課堂上的緊張氛圍，幫助部分學(xué)生減輕學(xué)習(xí)壓力，幫助部分學(xué)生增強自身素質(zhì)，進而實現(xiàn)班內(nèi)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)水平的提升。再比如生活中常見的鹽這一知識點的教學(xué)，本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解蘆花那、碳酸鈉、碳酸氫鈉和碳酸鈣的組成以及在生活實際中的主要用途，知道粗鹽的提純步驟，掌握碳酸根、碳酸氫根離子的檢驗方法，可以根據(jù)復(fù)方解反應(yīng)條件判斷酸、堿、鹽之間的反應(yīng)能否發(fā)生，歸納鹽的相似化學(xué)性質(zhì)。對化學(xué)實驗中所出現(xiàn)的問題進行分析和歸納，觀察實驗現(xiàn)象，歸納整理實驗現(xiàn)象。意識到化學(xué)與生活、生產(chǎn)的關(guān)系，更進一步的增強學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)信心，幫助學(xué)生樹立民族振興，為社會進步而學(xué)習(xí)的志向。那么在本節(jié)課程中化學(xué)教師就可以圍繞教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)實際，設(shè)計分層遞進式目標(biāo)，充分不同層次學(xué)生的化學(xué)思維，提升學(xué)生的自主探究熱情。比如發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)的條件時，化學(xué)教師可以先讓學(xué)生進行化學(xué)實驗操作，在實驗操作完成之后開展合作式思考和討論，以小組為單位進行歸納和總結(jié)。在此過程中由于學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，所以對課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)也有所不同，那么化學(xué)教師就可以提出不同的要求：在實驗中判斷發(fā)生的是否是復(fù)分解反應(yīng);通過物質(zhì)進行推理，說出是否發(fā)生了復(fù)分解反應(yīng)?；瘜W(xué)教師通過分層遞進式教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生在實驗、合作、探究中掌握不同層面的化學(xué)知識，全面促進學(xué)生的逐層遞進，實現(xiàn)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)水平的有效提高。另外在人教版化學(xué)課程中制取氧氣這一課的教學(xué)實踐中，化學(xué)教師首先讓學(xué)生參與實驗的全過程，倡導(dǎo)積極實踐學(xué)習(xí)活動，有效鍛煉提升和開拓學(xué)生的發(fā)散思維，保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率的穩(wěn)步提升;與此同時強調(diào)認(rèn)真觀察思考，提示和引導(dǎo)學(xué)生重點關(guān)注那些變化，督促學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，正確掌握學(xué)習(xí)方法，逐步鞏固自身化學(xué)學(xué)習(xí)積累，穩(wěn)步提升學(xué)習(xí)效率，確保學(xué)習(xí)成果得以優(yōu)化。[3]

（五）作業(yè)分層，鞏固學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

作業(yè)作為初中化學(xué)課程體系中的一項重要組成部分，它可以有效促進學(xué)生的化學(xué)知識鞏固和理解，幫助學(xué)生夯實學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提升學(xué)生的思維拓展，讓學(xué)生在潛移默化中發(fā)展自身的綜合化學(xué)能力，提高自身的化學(xué)素養(yǎng)。以初中化學(xué)課程中《CO2滅火原理》相關(guān)知識點的作業(yè)設(shè)計為例，化學(xué)教師結(jié)合分層遞進式教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，立足學(xué)生的個體發(fā)展需求，精心的設(shè)置層次遞進式作業(yè)任務(wù)，充分滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，強化學(xué)生的知識基礎(chǔ)，提升學(xué)生的綜合能力。比如化學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)生實際情況，將本知識點的作業(yè)設(shè)計為三個層次：1、觀看CO2滅火實驗視頻，進行試題訓(xùn)練，加深學(xué)生對CO2滅火原理的掌握;2、參考化學(xué)學(xué)習(xí)資料，熟悉CO2滅火實驗流程，然后根據(jù)資料指導(dǎo)一步步進行實驗操作;3、結(jié)合所學(xué)知識自行設(shè)計并完成CO2滅火實驗，進而提高學(xué)生的化學(xué)知識綜合運用能力。通過逐層遞進的作業(yè)任務(wù)，讓學(xué)生可以自主選擇，有效提高學(xué)生的作業(yè)參與興趣，激發(fā)學(xué)生的自主探索欲望，讓學(xué)生可以在不同層次的作業(yè)任務(wù)中逐漸的樹立化學(xué)學(xué)習(xí)自信心，同時還可以很好地幫助學(xué)生明確自己的努力和發(fā)展方向，從而全面增強學(xué)生的阿虎學(xué)作業(yè)效果，提高學(xué)生的綜合能力，為化學(xué)學(xué)科整體教學(xué)有效性的提高奠定堅實基礎(chǔ)。

（六）評價分層，優(yōu)化學(xué)習(xí)成果

分層遞進式教學(xué)模式下的初中化學(xué)教學(xué)實踐中，教學(xué)評價的分層是促進學(xué)生學(xué)習(xí)成果優(yōu)化，提升學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果的重要環(huán)節(jié)。所以在初中化學(xué)學(xué)科的教學(xué)實踐中化學(xué)教師首先需要明確教學(xué)評價在教學(xué)全過程中的重要作用，努力轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)為成績評定方法，創(chuàng)新教學(xué)評價形式，立足于學(xué)生的綜合能力發(fā)展需求，從多角度、多方面出發(fā)，判斷學(xué)生的實際學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)評價更為全面性，以此來幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)自信心，促進學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)有效性，從而讓學(xué)生可以在教師的科學(xué)引導(dǎo)和評價中，逐步的優(yōu)化自身的化學(xué)學(xué)習(xí)成果。以人教版初中化學(xué)科而課程中質(zhì)量守恒定律這一知識點的教學(xué)評價為例，在組織學(xué)生進行了單元檢測以后，化學(xué)教師需要根據(jù)學(xué)生的實際情況，幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)實踐中所存在的不足之處，并給出合理的指導(dǎo)和引導(dǎo)意見，促進學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展。比如對于學(xué)習(xí)成果較好的學(xué)生，則要求他們對典型化學(xué)反應(yīng)質(zhì)量守恒開展詳情分析和相應(yīng)的解說，以此增強學(xué)生的知識理解難度，提高學(xué)生的知識深化，幫助他們發(fā)展自身優(yōu)勢，提升學(xué)習(xí)效果;另外化學(xué)教師基礎(chǔ)層次學(xué)生，則需要給予適當(dāng)?shù)墓膭詈涂隙?，善于捕捉他們身上的閃光點，啟發(fā)學(xué)生化學(xué)思維，引導(dǎo)他們大膽思考、大膽探索，幫助他們在此過程中獲得更好的化學(xué)學(xué)習(xí)效果，從而全面提升化學(xué)學(xué)科的教學(xué)有效性。[6]

五、結(jié)語

總而言之，新時代教育發(fā)展背景下的初中化學(xué)課程中應(yīng)用分層遞進教學(xué)法，首先化學(xué)教師需要積極改革和創(chuàng)新自身教學(xué)觀念，深入貫徹和落實以生為本、因材施教教育原則，努力探索和創(chuàng)新化學(xué)課程教學(xué)形式，以豐富多元的分層遞進式教學(xué)活動，有效滿足學(xué)生個體學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，凸顯學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體地位，促使學(xué)生在多樣性的教學(xué)活動中，逐步地建立化學(xué)學(xué)習(xí)自信心，發(fā)展自身的化學(xué)思維，讓學(xué)生的無限潛力得到有效開發(fā)，讓學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)得以全面提升，進而實現(xiàn)初中化學(xué)學(xué)科整體教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

參考文獻

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