區(qū)域游戲中幼兒自主性培養(yǎng)的策略與探究

吳昕

摘要：在區(qū)域游戲進(jìn)行過程中，幼兒教師需要關(guān)注幼兒自主能力水平的培養(yǎng)與提升，這使得幼兒具備了提升自身綜合素養(yǎng)的平臺(tái)與機(jī)會(huì)，是幼兒不斷進(jìn)行能力提升的關(guān)鍵。基于此，本文結(jié)合區(qū)域游戲的特征，對(duì)整個(gè)游戲過程中幼兒自主性培養(yǎng)的具體舉措展開了研究與分析，旨在為幼兒能力水平的提高奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼兒園;區(qū)域游戲;自主性

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1幼兒區(qū)域游戲開展的問題

1.1教師預(yù)設(shè)與主導(dǎo)

區(qū)域性游戲的開展主要是教師進(jìn)行預(yù)設(shè)，大部分幼兒園在學(xué)期伊始就會(huì)對(duì)班級(jí)區(qū)域進(jìn)行設(shè)置，開學(xué)之后，幼兒能夠在教師所創(chuàng)設(shè)的區(qū)域當(dāng)中開展游戲活動(dòng)。所以，幼兒在班級(jí)區(qū)域設(shè)置的過程中喪失了自主性。對(duì)于教師所預(yù)設(shè)的區(qū)域，幼兒是否喜歡或者是否能夠積極參與其中，這些都不得而知。區(qū)域游戲開展的時(shí)間與場(chǎng)地往往是由教師進(jìn)行預(yù)設(shè)，幼兒在幼兒園當(dāng)中會(huì)遵守固定的作息時(shí)間，區(qū)域游戲的時(shí)間往往被設(shè)置在一些固定的時(shí)間段當(dāng)中，游戲的場(chǎng)地也是由教師進(jìn)行設(shè)定，這導(dǎo)致幼兒在整個(gè)過程中缺乏參與性，處于被動(dòng)的狀態(tài)中。

1.2區(qū)域游戲的自主生成

在對(duì)游戲的區(qū)域進(jìn)行明確之后，幼兒在進(jìn)行游戲活動(dòng)時(shí)，常常會(huì)出現(xiàn)比較創(chuàng)新的想法，因此會(huì)出現(xiàn)一些創(chuàng)新性的游戲內(nèi)容，除此之外，也需要?jiǎng)?chuàng)新性的游戲材料。若是教師在整個(gè)過程中并無(wú)法及時(shí)為幼兒提供必要的鼓勵(lì)或者游戲材料缺失，幼兒此時(shí)便會(huì)出現(xiàn)放棄游戲的想法。部分教師在生成區(qū)域游戲情節(jié)的過程中，不僅未能及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，甚至?xí)M(jìn)一步阻礙幼兒自主游戲的進(jìn)行，這在一定程度上影響了幼兒綜合素養(yǎng)水平的提升。

1.3規(guī)則與自主性失衡

在區(qū)域游戲進(jìn)行過程中，教師過多進(jìn)行干預(yù)會(huì)使得幼兒自主性逐漸喪失，若是自主性的培養(yǎng)意味著放任自由，幼兒游戲便會(huì)無(wú)法有效開展。幼兒在進(jìn)行區(qū)域游戲的過程中自主地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，并不意味著幼兒自由地進(jìn)行活動(dòng)，需要教師在進(jìn)行游戲活動(dòng)的過程中為幼兒提供必要的指導(dǎo)。無(wú)論是設(shè)置區(qū)域還是游戲生成與評(píng)比等過程中，教師都具備指導(dǎo)性的責(zé)任。若是給予幼兒過多的自由，會(huì)使得教師無(wú)法對(duì)幼兒游戲的狀況與需求進(jìn)行觀察，無(wú)法為幼兒提供必要的幫助，無(wú)法提高幼兒游戲水平，難以開展經(jīng)驗(yàn)的交流活動(dòng)等。

2區(qū)域游戲中幼兒自主性的培養(yǎng)舉措

2.1鼓勵(lì)幼兒參與區(qū)域板塊的設(shè)置

第一，教師需要積極鼓勵(lì)幼兒參與到對(duì)區(qū)域設(shè)置的過程中。在新的教育背景下，教師需要對(duì)傳統(tǒng)的區(qū)域設(shè)置觀念進(jìn)行打破，積極引導(dǎo)幼兒參與到游戲區(qū)域設(shè)置的過程中。比如對(duì)于“交通工具”這一主題活動(dòng)時(shí)，教師需要與幼兒共同進(jìn)行探討，明確班級(jí)區(qū)域的設(shè)置，例如交通工具、維修廠、停車場(chǎng)等，以上區(qū)域需要幼兒參與設(shè)置，并且回家對(duì)相關(guān)的材料進(jìn)行收集來(lái)對(duì)區(qū)域進(jìn)行布置，這能夠提升幼兒對(duì)區(qū)域游戲的參與和喜愛程度，在區(qū)域游戲進(jìn)行過程中充分彰顯出幼兒的自主性。

第二，需要積極引導(dǎo)幼兒對(duì)區(qū)域游戲?qū)?yīng)的時(shí)間與場(chǎng)地進(jìn)行選擇，除去固定的區(qū)域性游戲時(shí)間，幼兒園可以結(jié)合自身的實(shí)際狀況引導(dǎo)幼兒選擇過渡性的游戲內(nèi)容。比如，幼兒在早上來(lái)幼兒園的時(shí)間比較早，在進(jìn)行晨間鍛煉工作之前，可以引導(dǎo)幼兒選擇教室的區(qū)域進(jìn)行游戲活動(dòng)，先吃完飯的幼兒能夠在活動(dòng)室外的走廊以及陽(yáng)臺(tái)等區(qū)域內(nèi)開展游戲活動(dòng)。在設(shè)置游戲場(chǎng)地的過程中，不必拘泥于固定場(chǎng)所，需要對(duì)不同的角落區(qū)域進(jìn)行設(shè)置，同時(shí)部分小型的游戲活動(dòng)可以在教師當(dāng)中的空閑區(qū)域借助做坐墊或者小沙發(fā)等進(jìn)行游戲活動(dòng)。

2.2自主生成創(chuàng)新游戲

曾有教育體系表示：在幼兒教育體系當(dāng)中，1/3屬于比較確定的事物，其他的都是不確定或者是創(chuàng)新性的事物，這些就是兒童自主生成的活動(dòng)體系。作為幼兒教師，在進(jìn)行游戲活動(dòng)時(shí)，需要對(duì)幼兒自身的興趣以及潛在需求進(jìn)行洞察，積極引導(dǎo)幼兒進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而助力幼兒對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)體系進(jìn)行創(chuàng)建，促使幼兒表現(xiàn)出更強(qiáng)的自主探索與求知的欲望。實(shí)踐結(jié)果顯示，在進(jìn)行游戲活動(dòng)時(shí)，幼兒具備生成游戲活動(dòng)的需求，然而，事實(shí)上幼兒并未進(jìn)行實(shí)踐和落實(shí)，因此，教師需要積極激發(fā)幼兒進(jìn)行創(chuàng)新游戲活動(dòng)的欲望，積極引導(dǎo)幼兒對(duì)所需要的游戲材料進(jìn)行思考。除此之外，若是條件允許，教師可以為幼兒提供廢舊材料的倉(cāng)庫(kù)，使得幼兒在生成游戲的過程中能夠自主地對(duì)游戲材料進(jìn)行選取，為幼兒游戲活動(dòng)的進(jìn)行提供必要的物質(zhì)基礎(chǔ)與保障，使得幼兒游戲活動(dòng)水平得以有效提升。

2.3規(guī)則與自主性的平衡

幼兒在進(jìn)行區(qū)域游戲時(shí)需要遵循對(duì)應(yīng)的規(guī)則，幼兒需要明白什么該做什么不能做，幼兒能夠在規(guī)則允許的范疇當(dāng)中自由地進(jìn)行創(chuàng)造。然而，若是教師完全對(duì)游戲的規(guī)則而進(jìn)行的制定，往往會(huì)使得幼兒不理解相關(guān)的規(guī)則，在游戲進(jìn)行過程中無(wú)法遵守這些規(guī)則。教師需要積極鼓勵(lì)幼兒參與到規(guī)則制定的過程中，借助協(xié)商的形式形成共同的約定。除此之外，教師在鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行游戲活動(dòng)時(shí)，還需要不斷對(duì)游戲的規(guī)則與玩法進(jìn)行設(shè)計(jì)和創(chuàng)新。在進(jìn)行游戲活動(dòng)前，教師需要積極鼓勵(lì)幼兒參與游戲規(guī)則的制定，在制定游戲規(guī)則的過程中，幼兒能夠意識(shí)到規(guī)則存在的意義與價(jià)值，并且無(wú)法去遵守。在游戲進(jìn)行過程中，游戲規(guī)則的制定能夠促使幼兒進(jìn)一步提升自身的自主性，對(duì)幼兒的創(chuàng)造能力進(jìn)行培養(yǎng)，使得幼兒能夠體會(huì)到游戲活動(dòng)的樂趣。

3區(qū)域游戲的開展效果評(píng)價(jià)

隨著區(qū)域游戲活動(dòng)的深入開展，幼兒園內(nèi)的教師需要意識(shí)到區(qū)域游戲?qū)τ變鹤灾餍运教嵘鸬降年P(guān)鍵作用，并且在教學(xué)過程中引導(dǎo)幼兒進(jìn)行區(qū)域游戲，在游戲完成之后需要對(duì)游戲的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，比如幼兒是否喜歡、幼兒的評(píng)價(jià)、幼兒對(duì)應(yīng)的游戲反饋等等，在整個(gè)過程中所獲取的信息能夠促使教師客觀評(píng)價(jià)區(qū)域游戲活動(dòng)效果，助力教師更好地優(yōu)化區(qū)域游戲體系，使得區(qū)域游戲活動(dòng)系統(tǒng)進(jìn)一步完善，促使幼兒自主性能力水平得以提高，為幼兒未來(lái)的全面健康發(fā)展奠基。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，幼兒園在進(jìn)行教育活動(dòng)的過程中，區(qū)域游戲是關(guān)鍵性的教育形式，能夠提升幼兒的探究能力水平，促使幼兒能夠?qū)崿F(xiàn)自主發(fā)展。作為幼兒階段的教師，需要對(duì)幼兒自身的興趣與需求進(jìn)行考量，尊重幼兒自身的意愿，鼓勵(lì)幼兒自主對(duì)區(qū)域進(jìn)行設(shè)置、生成新的游戲、在規(guī)則與自主之間尋找平衡等，強(qiáng)化區(qū)域游戲活動(dòng)的組織，為幼兒提供更加自主的空間，使得幼兒自主學(xué)習(xí)能力的水平得到進(jìn)一步提升。

參考文獻(xiàn)

[1]張超時(shí).自主性區(qū)域游戲中幼兒深度學(xué)習(xí)策略分析[J].讀寫算，2020，（23）：41-42.

[2]李樂.幼兒園區(qū)域游戲中幼兒自主性培養(yǎng)探究[J].課程教育研究，2020，（10）：25-26.