“等高線地形圖”活動探究（中圖版）

李琳

摘 要：等高線地形圖對學(xué)生的空間能力要求較高，本文從等高線地形圖的原理學(xué)習(xí)、地形判讀和綜合應(yīng)用三個方面開展遞進(jìn)式活動，以學(xué)生認(rèn)知水平和知識基礎(chǔ)為起點(diǎn)，鼓勵學(xué)生動手實(shí)踐自制模型，繪制等高線地形圖，體會等高線地形圖的原理。并以涼山州昭覺縣為例，基于等高線地形圖的判讀和認(rèn)識，從產(chǎn)業(yè)扶貧、易地扶貧、生態(tài)保護(hù)三個角度提出脫貧建議，通過課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會熱點(diǎn)，形成和諧的人地觀。

關(guān)鍵詞：等高線地形圖;遞進(jìn)式活動;學(xué)生認(rèn)知

中圖分類號：G633.55? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? 文章編號：1005-5207（2022）02-0026-04

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》建議教學(xué)的開展要以學(xué)生的基礎(chǔ)和需求為出發(fā)點(diǎn)，在地理情境中強(qiáng)化學(xué)生的思維訓(xùn)練。因此，在問題設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)更多地考慮與社會實(shí)際、國計(jì)民生的關(guān)聯(lián)。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的深入，教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動時(shí)，可以不斷增加變量（要素），通過從簡單到復(fù)雜的探究活動，使學(xué)生融入問題情境中，逐步掌握必備的技能。[1]以“情境”營造學(xué)習(xí)場域，問題為“鏈”，牽引課堂，形成教學(xué)線索。[2]

一、活動目標(biāo)

等高線地形圖是地貌形態(tài)的表達(dá)方式，主要考查學(xué)生對等高線地形圖的判讀能力，以及在此基礎(chǔ)上為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和生態(tài)保護(hù)等提出相關(guān)建議的綜合能力。通過判讀等高線地形圖，獲取區(qū)域特征，從可持續(xù)發(fā)展的角度，為地區(qū)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和生態(tài)保護(hù)提出建議。在教學(xué)過程中，不僅提升了學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)，而且能形成學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力和社會責(zé)任感。

因此，本課設(shè)定如下教學(xué)活動目標(biāo)：①自制土豆“山”，繪制等高線地形圖，在地理實(shí)踐中復(fù)習(xí)鞏固原理;②對照軟件復(fù)原的立體模型和等高線地形圖，認(rèn)識地形，歸納等高線特征;③在等高線地形圖上，判讀各個特殊地形;④基于圖文材料，為地區(qū)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)、生態(tài)保護(hù)等提出建議，增強(qiáng)社會責(zé)任感，提升綜合思維能力。

二、活動設(shè)計(jì)

在學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和能力現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，分步突破重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)活動，有助于學(xué)生思維能力的逐步提升。

從知識結(jié)構(gòu)方面看，學(xué)生在本單元已經(jīng)學(xué)習(xí)了地貌形態(tài)及其成因，并已在初中學(xué)習(xí)了五種陸地基本地形，這些都為本課的學(xué)習(xí)奠定了重要的知識基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)時(shí)可以從等高線地形圖的原理入手，在復(fù)習(xí)鞏固中，完善概念學(xué)習(xí)，歸納總結(jié)等高線地形圖的基本特征。內(nèi)容安排上，從“學(xué)習(xí)原理—判讀地形—綜合應(yīng)用”三個層面展開。

從能力要求方面看，本課對學(xué)生的空間思維能力要求較高。教學(xué)時(shí)，需要借助多種媒介、設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的若干活動，在問題情境中逐步推進(jìn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“立體—平面—立體”的思維轉(zhuǎn)換，借鑒宋代青原行思大禪師的“看山是山，看山不是山，看山還是山”做為教學(xué)主線。

活動一? 看山是山

教學(xué)內(nèi)容：等高線地形圖的一般特征。

活動設(shè)計(jì)：①教師課前推送微視頻，學(xué)生學(xué)習(xí)等高線地形圖的原理;②學(xué)生自制土豆“山”，繪制其等高線地形圖，并在“討論區(qū)”發(fā)送作業(yè);③課堂展示學(xué)生作品，在教師點(diǎn)評和生生互評中，歸納等高線地形圖的基本特征。

【課堂片段】

問題：說出這幅作品（圖1）好在哪里？讀出圖中A、B、C、D四個點(diǎn)的海拔。

通過學(xué)生的點(diǎn)評，師生一起總結(jié)等高線地形圖的基本特征，完成任務(wù)單（圖2）。

在點(diǎn)評過程中，發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生在制作的模型中，已經(jīng)出現(xiàn)了與新授課中相似的等高線地形圖，可借此與學(xué)生一起對照實(shí)物和等高線地形圖，初步認(rèn)識地形。

問題：請觀察這座土豆“山”，對照它的等高線地形圖，描述圖中標(biāo)識A、B、C的位置、地形特征及其等高線特征（圖3）。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過動手實(shí)踐，體會等高線地形圖的制作原理，歸納總結(jié)其一般特征，經(jīng)歷了從立體到平面的學(xué)習(xí)過程。再從互相點(diǎn)評中，通過對照多幅等高線地形圖與實(shí)物，加深學(xué)生對等高線地形圖基本特征的理解。意外生成的是在部分學(xué)生的作品中，出現(xiàn)了山地等特殊地形，順利地為下一活動的學(xué)習(xí)做好鋪墊。“做中學(xué)”的方式，可引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

活動二 看山不是山

教學(xué)內(nèi)容：特殊地形的等高線判讀

活動設(shè)計(jì)：①以手為型，模擬山地地形，認(rèn)識幾種特殊地形。②根據(jù)任務(wù)單，兩人合作，歸納幾個特殊地形的等高線特征。③通過等高線地形圖，判讀地形。

【課堂片段】

由于空間能力不足，在活動中，學(xué)生對山脊、山谷、盆地的判讀出現(xiàn)了一些困難。

問題：在下列等高線地形圖中，判斷各點(diǎn)的地形?？蓞⒄哲浖?fù)原的這張等高線地形圖的3D模型（圖4）。

設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)習(xí)特殊地形的等高線特征時(shí)，一是上一活動中借助土豆“山”，已經(jīng)認(rèn)識了陡崖、山谷、山脊等，二是在本環(huán)節(jié)活動中，借助“拳頭”山，再系統(tǒng)地認(rèn)識了幾個特殊地形。在這兩個活動中基于觀察、小組合作從而歸納等高線的特征，提升了總結(jié)歸納能力和空間思維能力，引導(dǎo)學(xué)生的空間思維由直觀的立體形態(tài)向更復(fù)雜抽象的等高線地形圖轉(zhuǎn)換。但是當(dāng)學(xué)生在判讀過程中出現(xiàn)困難時(shí)，教師利用復(fù)原的模型加以輔助，幫助學(xué)生再從“平面—立體”，實(shí)現(xiàn)空間思維能力的螺旋式上升。

活動三 看山還是山

教學(xué)內(nèi)容：等高線地形圖的應(yīng)用

活動設(shè)計(jì)：結(jié)合圖文資料（圖4），為四川省涼山州昭覺縣脫貧提出合理建議。

【課堂片段】

教師：四川省涼山彝族自治州昭覺縣，位于四川省西南部， 27°45′N～28°21′N， 102°22′E～103°19′E之間，地處大涼山腹心地帶。那里的居民幾乎每天的主食就是土豆，不少貧困戶居住在低矮破舊的石板房、茅草房，處于低水平的溫飽狀態(tài)。

昭覺縣多年平均氣溫為10.9℃，以山地為主，約占總面積的89%左右，平均海拔2 170米，蜿蜒崎嶇的山路長期阻礙著這里與外界的聯(lián)系。至2010年底，昭覺縣有林業(yè)用地139 196公頃，占總面積的51.6%。

2020年是中國脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)的收官之年。請根據(jù)圖文材料（圖4），為昭覺縣的脫貧提出合理建議。

措施一：產(chǎn)業(yè)扶貧

材料一：由于地勢高峻、氣候寒冷、土地貧瘠，昭覺縣的耕地主要用來種植蕎麥、土豆等高山作物，產(chǎn)量偏低，土豆畝產(chǎn)僅有2 500 斤。

花椒在年平均氣溫8℃～16℃均可以栽種，喜光，年日照時(shí)數(shù)1 800小時(shí)～2 000小時(shí)以上。適宜在海拔1 500米～2 600米的山地種植，背風(fēng)向陽。

昭覺縣金曲地莫村選擇花椒產(chǎn)業(yè)作為農(nóng)業(yè)特色產(chǎn)業(yè)，大力推廣種植，2015 年至2018 年，在金曲地莫村大約栽種成活了9 萬多株花椒苗。[3]

問題：請分析昭覺縣推廣花椒產(chǎn)業(yè)的合理性及不利因素。

材料二：涼山州昭覺縣的阿土列爾村，因?yàn)橥ㄍ较碌穆分挥幸坏捞偬?，得名“懸崖村”?020年5月村民們爬著用鋼架搭起來的新“天梯”告別了村子，搬遷到縣城集中安置點(diǎn)?！巴炼故俏覀冞@里的特產(chǎn)，游客爬天梯爬累了，就買我炸的土豆吃，每天能收入200 元左右。”一位村民大姐熱情地向記者介紹她的生意。

問題：請?jiān)趫D上判斷該村的位置，并為當(dāng)?shù)赝炼巩a(chǎn)業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展提出建議。

材料三：基礎(chǔ)設(shè)施是發(fā)展經(jīng)濟(jì)的重要手段。①交通不便嚴(yán)重制約了昭覺縣經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，現(xiàn)準(zhǔn)備在甲、乙兩村之間修建公路。②準(zhǔn)備建設(shè)一座度假療養(yǎng)院，但需要從附近的河流引水。③本區(qū)河流眾多，水量豐富，地勢落差大，因此，專家認(rèn)為發(fā)展水電可以成為另一個經(jīng)濟(jì)增長點(diǎn)。一是直接輸出電能，發(fā)展經(jīng)濟(jì);二是攔蓄起河水形成的大水庫，可以防洪蓄水、灌溉農(nóng)田、水產(chǎn)養(yǎng)殖等;三是水壩（水庫）也可以作為一個新的旅游景點(diǎn)。

問題：①以下兩條備選線路中，哪一條更合適？為什么？②圖中的兩條引水渠a和b中，哪一條更合適？為什么？③請?jiān)趫D上用[ ] 表示水壩的位置，并闡述選址的理由。但是，水壩建成以后，又可能帶來哪些不利影響？

措施二：易地扶貧

材料：易地搬遷有助于搬遷地居民在地理環(huán)境更適宜的地區(qū)生活，改善經(jīng)濟(jì)狀況，更有利于解決貧困的難題。

問題：圖中甲、乙、丙、丁四個地點(diǎn)，哪里更適合作為遷入地集中當(dāng)?shù)鼐用裨诖松?，?shí)現(xiàn)更好的就業(yè)，并分析原因。

措施三：生態(tài)保護(hù)

材料：易地扶貧也能起到保護(hù)生態(tài)環(huán)境的效果。以金曲地莫村為例，全村有三個村民小組，總?cè)丝谟?16 戶869人，其中易地搬遷人口有66 戶265 人，實(shí)施國家退耕還林24公頃。[3]

問題：分析過度開發(fā)耕地資源，發(fā)展種植業(yè)，會給當(dāng)?shù)貛砟男┥鷳B(tài)環(huán)境問題？

教師活動小結(jié)：2020年11月16日，四川省人民政府發(fā)布通知，涼山彝族自治州昭覺縣等7個國家級貧困縣已達(dá)到退出有關(guān)指標(biāo)，批準(zhǔn)退出貧困縣。

設(shè)計(jì)意圖：在原理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，開展綜合應(yīng)用。學(xué)生需要基于圖文材料，分析區(qū)域特征，綜合思考各地理要素，為昭覺縣的脫貧發(fā)展提出合理建議。2020年是脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)的決勝之年，反貧困始終是古今中外治國安邦的一件大事，擺脫貧困，成了中國人民孜孜以求的夢想，也是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的重要內(nèi)容。山區(qū)地形復(fù)雜，地勢落差大，上海的學(xué)生很難體會到山區(qū)的貧困生活，通過活動，也提升了他們的社會責(zé)任感。

活動四 課后延伸

活動設(shè)計(jì)：在學(xué)校的特色研學(xué)活動“巢湖地質(zhì)實(shí)習(xí)”中，學(xué)生可以應(yīng)用這一節(jié)課學(xué)習(xí)的等高線原理，利用無人機(jī)技術(shù)，完成野外的等高線繪制作業(yè)。可參考上一屆學(xué)生的課題“無人機(jī)攝影測量技術(shù)支持下的鳳凰山采石場等高線地形圖制作”（圖5）。

設(shè)計(jì)意圖：從課堂延伸到課后，再結(jié)合國產(chǎn)無人機(jī)的使用，既讓學(xué)生體會到祖國科技的強(qiáng)大，還為他們后續(xù)積極參加地質(zhì)實(shí)習(xí)活動，提升地理實(shí)踐力，埋下進(jìn)一步學(xué)習(xí)的種子。

三、活動反思

這節(jié)課遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律開展教學(xué)，以看山是山、看山不是山、看山還是山的遞進(jìn)式活動，串聯(lián)起整個課堂。分步突破教學(xué)難點(diǎn)，以一種螺旋式上升的方式推動課堂，每一個活動的開展都是以上一活動學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，學(xué)生能夠在課堂中不斷鞏固再提升，將已有知識作為新知識的生長點(diǎn)，通過新舊知識相互作用而實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。通過師生評價(jià)、生生互評，也有利于學(xué)生加深對知識的理解。

在培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)方面，學(xué)生從課前動手實(shí)踐，鍛煉地理實(shí)踐力。在課堂上，通過圖文材料分析區(qū)位條件，提升了區(qū)域認(rèn)知和綜合思維能力。在脫貧案例的分析過程中，有助于培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，形成和諧的人地觀。

在以后的地理教學(xué)中，要更加重視在生活中、新聞中不斷發(fā)現(xiàn)問題，積累資料，設(shè)計(jì)出新的問題情境，讓學(xué)生能在真實(shí)的情境中，分析解決問題?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1] 蔡明忠. 設(shè)計(jì)遞進(jìn)探究活動 培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)——以人教版“必修1”第二章“地球上的大氣”為例[J]. 中學(xué)地理教學(xué)參考（上半月），2020（4）：53.

[2] 吳春燕，李梅.“情境——問題式”教學(xué)設(shè)計(jì)的策略[J].地理教育，2020（8）：45-47.

[3] 沙川淇，陳強(qiáng)，潘選明，等. 易地搬遷對涼山彝區(qū)貧困戶生計(jì)模式的影響——基于昭覺縣金曲地莫村的調(diào)查[J]. 攀枝花學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（5）：1-6.