主題式情境教學下深度學習課堂的構建

劉美玲 王志洪

摘 要：主題式情境教學是深度學習課堂構建的途徑之一。本文以人教版八年級地理上冊“工業(yè)”為例，從主題式情境的整體化創(chuàng)設、情境問題的系統(tǒng)化設置及主題式情境的情感升華三個方面論述深度學習課堂的發(fā)生、進行和達成。

關鍵詞：主題式情境;深度學習;工業(yè)

中圖分類號：G633.55? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? 文章編號：1005-5207（2022）02-0020-03

隨著課程改革對初中地理教學的進一步影響，初中地理課堂教學不僅注重知識的傳授，更關注學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。優(yōu)化課堂教學，使其能夠促進學生深度學習被認為是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要途徑之一。[1] 深度學習是相對淺層學習而言的，它需要學生在理解的基礎上，批判性學習新思想相關理論，在原有認知結構的基礎上，構建新的知識，并能在新的情境中，嘗試將知識進行遷移和應用。[2]基于主題式情境教學的深度學習課堂構建是在建構主義和人本思想的指導下，通過創(chuàng)設主題式情境，將地理知識融入情境，學生圍繞主題式情境展開自主學習和合作探究，建構基于主題情境的知識結構的教學方式。[3-4]它有利于學生在課堂學習中，充分理解知識并內化，解決新的真實情境中的復雜問題，培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)。

越來越多的地理教師意識到主題式情境教學的重要性，熱衷于在課堂教學中創(chuàng)設主題情境，但也存在一些問題，如主題情境創(chuàng)設遠離學生的生活和認知，學生學習興趣不高或被動接受課堂內容;主題情境創(chuàng)設不當，主題脈絡牽強或與學科知識脫離，沒有為課堂教學服務;主題情境只在導入部分使用，沒有貫穿整節(jié)課;主題線索混亂，沒有達到情境教學該有的效果等。

本文以人教版八年級地理上冊“工業(yè)”為例，從主題式情境的整體化創(chuàng)設、情境問題的系統(tǒng)化設置、主題式情境的情感升華三個方面，進行基于主題式情境教學的深度學習課堂構建。

一、主題式情境的整體化創(chuàng)設助力深度學習課堂的發(fā)生

綜合性是地理學科的基本特征之一，整體性是綜合性的一種表現(xiàn)方式，這種綜合性的學科特征決定了地理深度學習課堂的構建需要整體化設計。教材是地理課堂教學的載體，其內容以學科知識邏輯的形式進行整體化呈現(xiàn)。但實際教學中，教材的內容呈現(xiàn)形式并不一定符合學生的認知邏輯，學生在學習中，很容易將教材內容變?yōu)橐粋€個獨立的缺乏聯(lián)系的松散知識點。這就需要教師根據(jù)課程標準要求，重新整合教材，以學生為中心，整體化創(chuàng)設主題情境，幫助學生形成完整的認知結構體系。

課堂深度學習發(fā)生的前提是主題式情境的整體化創(chuàng)設，主題的選擇是情境創(chuàng)設的開端。義務教育地理課程標準（2011版）指出：學生要學習生活中的地理，學習對生活有用的地理。主題的選擇可以來源于學生的生活，拉近課堂與學生的距離，提高學生學習興趣。其次，找準貫穿整節(jié)課的主題情境線索也很重要。情境線索是主題式情境與課堂教學、學生原有認知結構之間的重要紐帶，在情境線索的指引下，學生進行新的知識建構，深度學習課堂得以發(fā)生。

以人教版八年級地理上冊“工業(yè)”為例，工業(yè)產(chǎn)品離學生很近，工業(yè)生產(chǎn)卻離學生很遠。義務教育課程標準（2011年版）要求學生能運用地圖和資料，說出我國工業(yè)的分布特點，了解我國高新技術產(chǎn)業(yè)的發(fā)展概況。在實際教學中不難發(fā)現(xiàn)，很多課堂教學是視頻播放和教師講解為主，學生缺乏探究熱情，被動接受本節(jié)內容。鑒于此，筆者嘗試在學生身邊眾多的工業(yè)產(chǎn)品中，選擇他們熟悉的圓珠筆為主題，尋找圓珠筆與“工業(yè)”一節(jié)的契合點。最終與歷史學科融合，以圓珠筆的生產(chǎn)和演變?yōu)榫€索，整體化創(chuàng)設主題式情境，以小見大，探究圓珠筆小筆頭背后的大學問。具體主題脈絡如下：以圓珠筆的生產(chǎn)認識工業(yè)的定義及工業(yè)的重要性—以圓珠筆企業(yè)的布局，由點及面深度探究我國工業(yè)的分布—以高新技術在圓珠筆中的應用，認識我國高新技術產(chǎn)業(yè)的分布和發(fā)展。三個環(huán)節(jié)既獨立又存在時間和空間上的聯(lián)系，既考慮到學生思維的流暢性又有主題式情境的整體性。具體對應關系如圖 1所示。

二、情境問題的系統(tǒng)化設置推動深度學習課堂的進行

知識的學習是地理深度學習課堂的基礎，地理思維的形成和學科思維能力的培養(yǎng)是地理深度學習課堂構建的最終目標。地理思維是從問題開始的，學生獲取知識的過程，是不斷遇到問題、解決問題的過程。深度學習的形成需要學生立足于問題的解決，對于主題式情境來說，問題的設置和解決可以有效推動課堂深度學習的進行。初中階段學生的思維遵從簡單到復雜的系統(tǒng)性，所以主題式情境問題的設置也要系統(tǒng)化，將整節(jié)課的知識點串聯(lián)，啟發(fā)學生的思維，有效提高學生的地理學習能力。在創(chuàng)設主題式情境問題時，要注意情境問題與主題內容的相關性，問題設計要有邏輯性，層層遞進，形成一個完整的系統(tǒng)。

以“工業(yè)”一節(jié)為例，圍繞圓珠筆，筆者進行系統(tǒng)化問題設置，學生在課堂探究中，不斷思考、不斷突破，進行深度學習（表 1）。

在情境問題系統(tǒng)化設置中要注意以下幾種情況，實現(xiàn)學科知識與主題情境真實相融，真正做到啟發(fā)學生思維：①情境問題的設置要考慮到學生的原有認知，問題的設置不能太簡單，這樣無法調動學生深入思考，也不宜太難，因為會超出學生的認知水平，讓學生失去探究的興趣。問題的設置要有梯度性，靠近學生的最近發(fā)展區(qū)，讓學生通過問題的解決，獲得成就感和深度學習的欲望。②情境問題的提出要有針對性和邏輯性，能啟發(fā)學生的思維，幫助學生建構知識體系，并內化遷移到新的真實情境中。③情境問題的設置要幫助學生形成問題意識，讓學生具備自主思考、自主提問的實踐能力，促進課堂深度學習不斷推進。

三、主題式情境的情感升華保障深度學習課堂的達成

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，主題式情境的整體化創(chuàng)設為深度學習搭建了廣闊的學習空間，情境問題的系統(tǒng)化設置為深度學習的進行搭建了腳手架，主題式情境中的情感則是融合劑，它貫穿整個情境，融合各元素，不斷升華，是深度學習課堂完成的重要保障。地理學科所肩負的，就是在有限的教學時空內，給予學生有溫度的知識、有力度的技能、有高度的眼光。[5]初中階段是學生情感、態(tài)度與價值觀形成的關鍵時期，主題式情境的創(chuàng)設中，既要有明確的情境線串聯(lián)起知識，也要有隱含的情感線串聯(lián)起學生的好奇心和探究欲，讓學生在課堂的主題探究中既有愉快的體驗，也能形成正確的情感態(tài)度與價值觀。通過情感升華促進學生行動落實，在新的真實情境中將課堂所學遷移運用。深度學習過程起步于課堂，但深度學習目標的達成則必須走出課堂。

在“工業(yè)”一節(jié)主題情境的創(chuàng)設中，用一支圓珠筆導入，讓學生充滿好奇心，調動學生的探究欲望。情境探究的最后，以圓珠筆的變革和發(fā)展結束，首尾呼應，讓學生產(chǎn)生無限遐想。無論是“筆尖鋼”技術的研發(fā)還是電容筆的產(chǎn)生，學生都真實地感受到高新技術在圓珠筆上的應用，真切地認識到我國高新技術產(chǎn)業(yè)近些年取得的成就，對我國工業(yè)發(fā)展充滿自豪。此時在主題式情境中情感升華：“中國目前高新技術產(chǎn)業(yè)的發(fā)展也存在不足，如信息技術產(chǎn)業(yè)在芯片精度上不如美國。這也給年輕一代帶來了時代責任，用我們手中的小筆頭，做大學問，發(fā)揚工匠精神，推進中國在制造業(yè)強國的道路上勇往直前?！弊寣W生發(fā)現(xiàn)中國高新技術目前存在的不足，從而認識到自己應承擔的責任。學生的情感從感知到感悟、知識從課堂遷移到生活，從而保障深度學習課堂真實達成。

綜上所述，主題式情境是深度學習課堂構建的一種重要教學方式，在教學中要基于地理學科的學科特性和學生認知的階段性進行具體設計，培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)，達成深度學習?！?/p>

參考文獻：

[1] 李善斌.深度學習視角下的地理課堂問題情境重構[J].地理教學，2019（21）：23-25.

[2] 宋以鑫，張旭如.深度學習視域下的地理學習策略 [J].地理教育，2019（10）：4-6.

[3] 黃淵，劉恭翔.基于主題式情境的“褶皺山”教學設計[J].地理教學2018（22）：17-18.

[4] 潘曉敏.地理主題式情境教學漫談[J].地理教育，2013（1～2）：46-47.

[5] 劉琴.立足“做中學”的地理主題情境深度學習[J].教學與管理，2020（12）：67-69.