大單元視域下的初中語文閱讀教學(xué)實(shí)施路徑

摘要：部編版初中語文教材打破了傳統(tǒng)的以單篇教學(xué)和知識訓(xùn)練為主的常態(tài)，注重開放、真實(shí)、有意義的語文實(shí)踐。結(jié)合部編版語文教材，從大單元主題確定、大情境創(chuàng)建、大任務(wù)有效落實(shí)三個(gè)方面探討初中語文閱讀教學(xué)實(shí)施的有效路徑。

關(guān)鍵詞：大單元;大情境;大任務(wù)

2017年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“注重單元教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的確定，建立教材文本、語文學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)的關(guān)聯(lián)，全面提升語文的核心素養(yǎng)?！辈烤幇娉踔姓Z文教材突出了大單元、大語文的教學(xué)理念。大單元視域下的語文課堂聚焦“大單元、大情境、大任務(wù)”，充分提高學(xué)生的語用力、思維力、審美力和文化力，真正關(guān)注學(xué)生的精神成長。擬從大單元主題確定、大情境創(chuàng)建、大任務(wù)有效落實(shí)三個(gè)方面談一談具體策略。

一、提煉教學(xué)主題，確定“單元目標(biāo)”

部編版初中語文教材注重教材內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)，明確單元內(nèi)容任務(wù)群及其在整套教材中的地位。教師需要結(jié)合大單元與單元之間的關(guān)系，弄清單元內(nèi)各文本之間的異同點(diǎn)，從而求同存異，提煉教學(xué)主題，明確大單元目標(biāo)。

首先，依據(jù)單元特征，提煉主題，明確單元目標(biāo)。比如，七年級上冊第二單元屬于“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群，它是教材“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群之首，銜接了小學(xué)語文，為學(xué)生初中階段的文學(xué)閱讀與寫作奠定了良好的基礎(chǔ)。教師需要站在宏觀的視角上，把握單元導(dǎo)語、學(xué)習(xí)提示、課文內(nèi)容之間的關(guān)系，展開單元課文解讀，把握每一篇文本在人文主題內(nèi)涵和形式上的側(cè)重點(diǎn)。教師可以依據(jù)本單元的單元導(dǎo)語，明確主題。單元導(dǎo)語為：“在整體感知的基礎(chǔ)上，領(lǐng)略作者的思想情感。”這就要求教師通讀6篇文本，弄清3篇文本情感所表達(dá)的側(cè)重點(diǎn)以及異同點(diǎn)。筆者執(zhí)教時(shí)緊扣單元導(dǎo)語，結(jié)合背景和人物語言分析，區(qū)分出6篇文本的內(nèi)容情感側(cè)重點(diǎn)。具體如表1所示：

由此可見，這個(gè)單元6篇文本內(nèi)容都與“親情”有關(guān)，但是情感的側(cè)重點(diǎn)又有所不同。教師可以依據(jù)這些情感的異同點(diǎn)，確定“親情”為教學(xué)主題，讓學(xué)生區(qū)分“親情”和“友情”的不同，學(xué)會抒發(fā)情感，表達(dá)真情實(shí)感。

二、創(chuàng)建實(shí)踐情境，設(shè)計(jì)有效活動(dòng)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“注重語文實(shí)踐的情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中表達(dá)情感，提升語文素養(yǎng)?！倍Z文實(shí)踐活動(dòng)情境主要包括個(gè)人體驗(yàn)情境、社會生活情境、學(xué)科認(rèn)知情境?；诖?，教師需要以學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向，整合單元教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積累言語經(jīng)驗(yàn)，提升語言表達(dá)能力。

注重真實(shí)的語言情境，激活學(xué)生大單元學(xué)習(xí)的情感。連貫有序的情境可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于深度閱讀和深度寫作的言語實(shí)踐活動(dòng)。比如，八年級上冊第五單元學(xué)習(xí)說明文，選取了《中國石拱橋》《蘇州園林》《夢回繁華》三篇文章。筆者要求學(xué)生借鑒文本，嘗試進(jìn)行說明文的創(chuàng)作。學(xué)生應(yīng)融合以下閱讀與寫作任務(wù)進(jìn)行說明文寫作：1.群文閱讀，拓展閱讀。分析這三篇文本說明對象的特點(diǎn)，把握說明的重點(diǎn)。2.學(xué)習(xí)說明文語言的準(zhǔn)確性和多樣性。3.身邊的建筑或者遺跡或許給你留下了深刻的印象，模仿文本中的說明方法，試著以導(dǎo)游的身份介紹一處建筑或者遺跡。4.匯編成冊，展示交流。班級分成小組，編排目錄，擬好書名，創(chuàng)作序言，匯編成冊。再比如，七年級上冊第二單元“親情”，教師可以依據(jù)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容以及寫作課程目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)以下寫作情境：母愛是偉大的，在史鐵生的筆下化為濃濃的懺悔之情，在《散步》中體現(xiàn)了對親情的責(zé)任。那么在你的眼中“母愛”是什么？母親節(jié)要到了，試著給媽媽寫一封信，800字左右。

可見，該情境有效地帶領(lǐng)學(xué)生深入文本，促進(jìn)學(xué)生從不同層面形成閱讀體驗(yàn)，提升了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，初中寫作課程具體要求為：“根據(jù)表達(dá)的需要，圍繞表達(dá)中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式?！薄敖o媽媽寫信”的情境任務(wù)明確了“對象意識”，有效地實(shí)現(xiàn)了本單元“學(xué)會記事”的相關(guān)要求，實(shí)現(xiàn)了文學(xué)閱讀學(xué)習(xí)帶給學(xué)生語文寫作能力的提升。

三、設(shè)計(jì)大任務(wù)，組織項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

大單元教學(xué)需要以任務(wù)為線索，重構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)合適的“大任務(wù)”。教師在設(shè)計(jì)大單元教學(xué)的時(shí)候需要聚焦“大任務(wù)”，減少碎問、淺問和封閉式提問。注重運(yùn)用開放、靈動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生思維更具有邏輯性。

首先，注重大任務(wù)設(shè)置，形成整體學(xué)習(xí)思維。需要從傳統(tǒng)的教師“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)”。在大單元語文教學(xué)中，教師需要注重主問題的設(shè)置，從整體的角度出發(fā)，設(shè)置關(guān)鍵問題，牽一發(fā)而動(dòng)全身，全面引發(fā)學(xué)生的思考。比如，部編版九年級上冊第一單元，教師設(shè)計(jì)“大任務(wù)”時(shí)需要注重層次性，避免學(xué)生的思維在單一平面上滑行。該單元選取了《沁園春·雪》《我愛這土地》《鄉(xiāng)愁》《雨說》《致云雀》等文本，筆者設(shè)計(jì)了以下“大任務(wù)”：1.與同學(xué)就“自然的美景”這一話題展開討論;2.圍繞“意象”“語言”探討欣賞詩歌的方法，揣摩作品的意蘊(yùn)和情感，感受不同的語言風(fēng)格;3.聯(lián)系特定背景，理解詩歌的內(nèi)涵，欣賞詩歌創(chuàng)作的藝術(shù)美;4.寫一首詩，抒寫你對大自然的熱愛，匯總詩作，全班合成一本詩集。整體的教學(xué)任務(wù)緊緊扣住本單元的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，以“學(xué)習(xí)詩歌”為最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從“意象”“意境”“情感”“語言”四個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生全面學(xué)習(xí)詩歌的藝術(shù)特色。

其次，在求同存異中進(jìn)行思辨，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群。比如，部編版語文七年級上冊中“四季的美景”單元，選取了《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》3篇散文。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從“內(nèi)容”“主題”“語言”三個(gè)方面比較3篇文本的側(cè)重點(diǎn)，從而設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)。筆者發(fā)現(xiàn)這3篇文本在語言上各具特色，并從這一方面設(shè)置了以下學(xué)習(xí)項(xiàng)目：1.閱讀3篇文本，選擇相關(guān)片段進(jìn)行朗讀，并且上傳至班級QQ群;2.圍繞3篇文本，摘錄相關(guān)語言，寫一寫語意表達(dá)的特色;3.圍繞《春》《濟(jì)南的冬天》這兩篇散文，從“兒化音”的角度分析其表達(dá)效果，寫一篇800字左右的評論文。由此可見，在大單元教學(xué)任務(wù)設(shè)置時(shí)，教師需要在比較分析的基礎(chǔ)上，有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大單元的學(xué)習(xí)，形成整體思維和知識框架。

總之，大單元教學(xué)要以學(xué)生為主體，以真實(shí)的大情境大任務(wù)為載體，以學(xué)生開展語文實(shí)踐活動(dòng)為主線。這樣才能真正突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，構(gòu)建富有生命力的語文課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]高紅.真實(shí)情境，在深度學(xué)習(xí)中提升學(xué)生語文素養(yǎng)[J].語文建設(shè)，2019（6）.

[2]陸志平.語文大單元教學(xué)的追求[J].語文建設(shè)，2019（6）.

作者簡介：張?zhí)蒙?980— ），男，甘肅省武威市涼州區(qū)高壩鎮(zhèn)高壩中學(xué)一級教師，主研方向?yàn)槌踔姓Z文閱讀教學(xué)。