藝術(shù)類課程中思政教學(xué)改革與實(shí)踐探索
——以“人機(jī)工程學(xué)”課程為例

劉碩

（牡丹江師范學(xué)院美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院，黑龍江 牡丹江 57000）

一、課程介紹

“人機(jī)工程學(xué)”課程中包含的知識(shí)，是所有藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生在學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)過程中必須要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，是一切設(shè)計(jì)創(chuàng)作的基礎(chǔ)。

“人機(jī)工程學(xué)”是研究以人為中心的設(shè)計(jì)研究方法，使學(xué)生掌握人機(jī)工程學(xué)中“人-家具-室內(nèi)外環(huán)境”的關(guān)系。通過人機(jī)工程學(xué)的學(xué)習(xí)，掌握人與室內(nèi)空間環(huán)境各種作用關(guān)系，并能根據(jù)人的體能結(jié)構(gòu)、心理形態(tài)和活動(dòng)需要等綜合因素，充分運(yùn)用科學(xué)方法，做出合理的室內(nèi)、室外空間、產(chǎn)品設(shè)計(jì)和家具設(shè)計(jì)，最終達(dá)到人在室內(nèi)外活動(dòng)高效、安全和舒適的目的。本門課程旨在培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)表達(dá)能力，通過對(duì)人體工程學(xué)理論知識(shí)的了解進(jìn)而進(jìn)行課程創(chuàng)作，理論與實(shí)踐操作相結(jié)合，為以后室內(nèi)外設(shè)計(jì)及產(chǎn)品設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。

二、“思政”教學(xué)與專業(yè)知識(shí)合理結(jié)合

通過近年來教學(xué)實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生設(shè)計(jì)過程中存在設(shè)計(jì)尺度不合理的情況，產(chǎn)品或作品無法滿足使用者需求，設(shè)計(jì)成果也不能得到很好應(yīng)用，因此取得的教學(xué)效果并不好，而這都是由于在課程教學(xué)中把“人機(jī)工程學(xué)”內(nèi)容只是簡(jiǎn)單融入教學(xué)中，都是零散的教學(xué)活動(dòng)，沒有形成完整教學(xué)系統(tǒng)，學(xué)生獲得知識(shí)都比較零散，無法較好地融入到設(shè)計(jì)創(chuàng)作中，因此在本門課程的教學(xué)改革過程中更加側(cè)重實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生把學(xué)到的理論知識(shí)合理應(yīng)用到創(chuàng)作作品中，同時(shí)也在課程講授時(shí)潛移默化地融入“思政”教學(xué)內(nèi)容。

在現(xiàn)代課堂教學(xué)中學(xué)生對(duì)課程思政的興趣來自與價(jià)值觀引導(dǎo)相關(guān)的、與時(shí)事政治相關(guān)的、與豐富自己知識(shí)儲(chǔ)備相關(guān)的、與性格養(yǎng)成相關(guān)的內(nèi)容等各個(gè)方面。因此在本門課程“人機(jī)工程學(xué)”課程教學(xué)過程中要堅(jiān)持以“以學(xué)生為中心”、根據(jù)教學(xué)單元內(nèi)容與目標(biāo)切實(shí)融入思政指標(biāo)點(diǎn)，在傳授專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上，堅(jiān)定文化自信，立足歷史文化傳統(tǒng)，結(jié)合美學(xué)、哲學(xué)和社會(huì)學(xué)等其他學(xué)科，豐富教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，從宏觀、微觀的視覺角度進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，實(shí)施“知識(shí)、理論、實(shí)踐”一體化教學(xué)。

在教學(xué)中針對(duì)藝術(shù)類學(xué)生專業(yè)，考慮藝術(shù)生的特殊性，把藝術(shù)專業(yè)特色與學(xué)生特點(diǎn)相結(jié)合進(jìn)行思政課程設(shè)計(jì)，通過思政教學(xué)改革，一方面把“人機(jī)工程學(xué)”課程系統(tǒng)地設(shè)計(jì)為一門完整課程，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到課程的重要性；另一方面要把思政教育融入到教學(xué)中，潛移默化地影響學(xué)生思想，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。教學(xué)中的思政內(nèi)容分為“組織引導(dǎo)——情感生成——思政預(yù)期”三個(gè)階段，可以起到更好推動(dòng)教學(xué)作用，真正實(shí)現(xiàn)思政教育的預(yù)期效果。

在“人機(jī)工程學(xué)”課程教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生討論探究，不斷發(fā)掘?qū)W生潛力，從課堂教學(xué)中去發(fā)掘人生觀、價(jià)值觀，尋求創(chuàng)作規(guī)律，學(xué)習(xí)藝術(shù)創(chuàng)作精神；同時(shí)教學(xué)中以針對(duì)性問題為線索，提出社會(huì)當(dāng)前熱點(diǎn)問題和難點(diǎn)，理論聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合人機(jī)工程學(xué)中人的尺寸、人的感知、人的心理等方面開展主題討論，讓學(xué)生真正地把人機(jī)工程學(xué)的知識(shí)內(nèi)容融入到實(shí)踐創(chuàng)作中，教師對(duì)學(xué)生所呈現(xiàn)的價(jià)值觀和思維進(jìn)行正確引導(dǎo)，達(dá)到課程教學(xué)的目標(biāo)。

教學(xué)中結(jié)合教學(xué)大綱與課程指標(biāo)點(diǎn)設(shè)計(jì)思政目標(biāo)，從教學(xué)本質(zhì)上對(duì)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的樹立提供必要的保證，讓學(xué)生真正做到內(nèi)化于心，表現(xiàn)于外。（如表1“人機(jī)工程學(xué)”課程思政設(shè)計(jì)）

表1 “人機(jī)工程學(xué)”課程思政設(shè)計(jì)

三、課程實(shí)踐

1.加強(qiáng)學(xué)生思想素質(zhì)與專業(yè)素養(yǎng)教育

當(dāng)前，大學(xué)階段學(xué)習(xí)的藝術(shù)類學(xué)生為90 后、00 后，由于藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性不強(qiáng)，很多時(shí)候更加關(guān)注于自己的創(chuàng)作設(shè)計(jì)作品，而忽略了對(duì)文化課和專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，因此學(xué)生看待問題容易理想化、情緒化，也容易受到外界各種意識(shí)形態(tài)和價(jià)值取向的干擾困惑。因此要破解學(xué)生思想基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的問題，既要立足當(dāng)前，更要著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，用“人機(jī)工程學(xué)”課程中所蘊(yùn)藏的歷史文化傳統(tǒng)和美學(xué)、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)等諸多學(xué)科優(yōu)秀成果，幫助學(xué)生堅(jiān)定理想信念，端正價(jià)值取向，在學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的道路上，看得更遠(yuǎn)、站得更正、走得更穩(wěn)、扎得更深。

在課程教學(xué)過程中融入思政元素，遵循學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、藝術(shù)觀塑造養(yǎng)成規(guī)律，將思政目標(biāo)立于教學(xué)全過程，欲求學(xué)者，先學(xué)立身做人?！叭藱C(jī)工程學(xué)”課程理論與實(shí)踐相結(jié)合，明確藝術(shù)類專業(yè)的特殊性，立足藝術(shù)類的學(xué)生學(xué)情，結(jié)合專業(yè)特色展開教學(xué)活動(dòng)，既在課堂顯性教學(xué)中設(shè)置思政教育目標(biāo)，突出設(shè)計(jì)的社會(huì)價(jià)值屬性，又在實(shí)踐訓(xùn)練中融入隱性目標(biāo)，體現(xiàn)思政教育體驗(yàn)、滲透、融入、感化的過程，融入學(xué)生自身情感展開設(shè)計(jì)，使思政育人從課堂講解到實(shí)踐感知，全方位、立體化拓展的延伸，使學(xué)生內(nèi)受于心，從而提升學(xué)生責(zé)任感、使命感、榮譽(yù)感；外化于形，提升專業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)，樹立遠(yuǎn)大理想信念，同時(shí)也把“人機(jī)工程學(xué)”的理論知識(shí)以實(shí)踐的形式很好地融入到創(chuàng)作中，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知行合一，引導(dǎo)學(xué)生思想素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)同修并重。

2.轉(zhuǎn)變學(xué)生課程角色

針對(duì)藝術(shù)類學(xué)生思維活躍、個(gè)性鮮明，具有較強(qiáng)自我表現(xiàn)意識(shí)，喜歡與眾不同，善于接納外界新鮮事物，同時(shí)依據(jù)藝術(shù)專業(yè)教學(xué)大綱要求，根據(jù)藝術(shù)類學(xué)生的特點(diǎn)在教學(xué)過程中注重學(xué)生主動(dòng)性發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，消除學(xué)生對(duì)教師、教材、教學(xué)的依賴，注重教師和學(xué)生平等交流，以活動(dòng)為載體，放手讓學(xué)生去分析、推理、創(chuàng)造，增加教學(xué)互動(dòng)性，將抽象的人機(jī)工程學(xué)的理論講解轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)踐操作，采用現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐調(diào)研、測(cè)量，產(chǎn)品模型制作等手法，將零散的各單元模塊聚合完整成完備的教學(xué)體系，在實(shí)踐練習(xí)中幫助學(xué)生拓展高階思維能力，以用促學(xué)。再以成果為導(dǎo)向去指導(dǎo)學(xué)生明白自己能做什么、該做什么、該怎么做，讓學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決問題的能力。

3.打破學(xué)生課堂教學(xué)局限性

建立教學(xué)平臺(tái)輔助教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式，手段單一、內(nèi)容乏味、課堂氣氛枯燥、學(xué)用脫節(jié)，難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作共鳴，教學(xué)和實(shí)踐難以同頻共振?！叭藱C(jī)工程學(xué)”課堂教學(xué)中積極探索智慧型教學(xué)新模式。藝術(shù)類學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，理解能力、分析能力和獨(dú)立思考能力都有待提升，但藝術(shù)類學(xué)生個(gè)性鮮明，喜歡與眾不同，表現(xiàn)出個(gè)性化傾向，學(xué)生思維活躍，具有較強(qiáng)自我表現(xiàn)意識(shí)，因此在教學(xué)過程中可以利用藝術(shù)類學(xué)生的這些特點(diǎn)，利用現(xiàn)代優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)資源，通過現(xiàn)代信息技術(shù)提供的數(shù)據(jù)進(jìn)而給學(xué)生提出不同的個(gè)性化學(xué)習(xí)建議或計(jì)劃，更利于學(xué)生發(fā)展，真正做到因材施教。

關(guān)注教學(xué)方式改良，關(guān)注學(xué)生高階思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、問題求解能力、決策力、批判性思維能力和深度思維能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)到了什么；強(qiáng)調(diào)研究型、討論型教學(xué)模式；強(qiáng)調(diào)教學(xué)知識(shí)的整合；強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)。統(tǒng)籌“課前+課中+課后”三個(gè)教學(xué)階段，課前強(qiáng)調(diào)前導(dǎo)知識(shí)自學(xué)，鍛煉學(xué)生獲取信息、分析歸納和研究思考能力；課中深入研討，通過指導(dǎo)互動(dòng)把理論知識(shí)進(jìn)一步講解傳授，采用案例式、情景式、研討式、項(xiàng)目研發(fā)式等方法解決學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，并在實(shí)踐中創(chuàng)造更多思考、啟示、檢驗(yàn)提高的機(jī)會(huì)。課后關(guān)注拓展活動(dòng)，給學(xué)生安排具有一定綜合性、挑戰(zhàn)性、創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)任務(wù)。

在教學(xué)過程中，運(yùn)用結(jié)組分工的模式、討論式教學(xué)的方法，以實(shí)踐設(shè)計(jì)案例為契機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生遇到問題可以多方位思考，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的靈活性，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，培養(yǎng)學(xué)生的處事方法。充分利用教學(xué)資源，開展“引、導(dǎo)、研、析、教學(xué)做、評(píng)”一系列的教學(xué)活動(dòng)展開教學(xué)?！耙闭n前發(fā)布資源，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為課堂引入教學(xué)知識(shí)點(diǎn)做鋪墊，如播放課程相關(guān)視頻、提出思考題、設(shè)計(jì)暢想等內(nèi)容；“導(dǎo)”入教學(xué)內(nèi)容，明確課程思想，導(dǎo)出思政教學(xué)指標(biāo)點(diǎn)；“研”實(shí)踐調(diào)研，通過市場(chǎng)實(shí)踐調(diào)研考察人在空間中的尺寸需求，明確課程學(xué)習(xí)指標(biāo)；“析”分析調(diào)研內(nèi)容，結(jié)合課程實(shí)際，分析總結(jié)；“教學(xué)做”教師教學(xué)講解、課程總結(jié)，學(xué)生通過調(diào)研分析結(jié)果進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)作，達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合，提升個(gè)人創(chuàng)作水平，達(dá)到思政指標(biāo)點(diǎn)，把學(xué)生情感素質(zhì)升華、精神文化提升、責(zé)任感提升；“評(píng)”評(píng)價(jià)學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)作，把學(xué)習(xí)的理論真正融入實(shí)踐中。

4.教學(xué)結(jié)果合理植入教學(xué)評(píng)價(jià)體系

藝術(shù)類專業(yè)有著專業(yè)的特殊性，不能僅從作品考量學(xué)生的最后成績(jī)，而是要將課程教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)與作品評(píng)價(jià)相融合。從單一的專業(yè)維度，向人文素質(zhì)，職業(yè)勝任力，社會(huì)責(zé)任感等多維度延伸，細(xì)化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的測(cè)量，除了考評(píng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握外，還要評(píng)價(jià)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等。

教學(xué)評(píng)價(jià)不再局限于比較性評(píng)價(jià)，更多注重學(xué)生自我縱向比較，而不是學(xué)生之間的橫向比較，為每名學(xué)生建立自我成長(zhǎng)參照坐標(biāo)系，通過個(gè)人能力提高實(shí)施動(dòng)態(tài)化管控，從知識(shí)、能力、素質(zhì)、思政4 個(gè)目標(biāo)維度，拓展發(fā)掘?qū)W習(xí)深度和廣度，增加考核評(píng)判的科學(xué)性，讓學(xué)生清晰準(zhǔn)確規(guī)劃出個(gè)人學(xué)習(xí)成長(zhǎng)路徑。

“人機(jī)工程學(xué)”課程教學(xué)結(jié)果聚焦的是學(xué)生最終完成設(shè)計(jì)成果，而不是局限于學(xué)習(xí)時(shí)間、作業(yè)數(shù)量，某一次不合格、走彎路的學(xué)習(xí)或者設(shè)計(jì)只作為改進(jìn)教學(xué)的依據(jù)，不帶入最終評(píng)價(jià)，給學(xué)生提供更多糾偏、容錯(cuò)、補(bǔ)差空間，通過采取“合作式”“協(xié)同式”“團(tuán)隊(duì)式”措施，提高學(xué)生解決問題的能力，逐步引導(dǎo)學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)，成長(zhǎng)為稱職的設(shè)計(jì)師。

結(jié)語

綜上所述，“人機(jī)工程學(xué)”課程是設(shè)計(jì)類課程的基礎(chǔ)，因此本門課程在教學(xué)過程中，應(yīng)注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，注重學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握，注重學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的合理應(yīng)用，課程不局限于學(xué)生書本上的知識(shí)，更要關(guān)注學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中的成果過程，同時(shí)融入課程思政內(nèi)容，讓學(xué)生的思想素質(zhì)也同時(shí)提升，讓學(xué)生的專業(yè)能力和思想素質(zhì)同修并重。