應(yīng)用型本科物流管理專業(yè)課創(chuàng)新型學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)

王道勇

（廣東白云學(xué)院，廣東 廣州 510550）

0 引言

在“全民創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時(shí)代背景下，如何在應(yīng)用型本科院校專業(yè)課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是每個(gè)專業(yè)課教師必須深入思考的問題。作為物流管理專業(yè)課教師，本人一直在實(shí)踐“以學(xué)生為中心”的教學(xué)范式變革，發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)通過學(xué)習(xí)項(xiàng)目來驅(qū)動(dòng)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，是一種有效的教學(xué)方式。通過創(chuàng)新型學(xué)習(xí)項(xiàng)目把專業(yè)課教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)緊密結(jié)合起來，能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

1 物流管理專業(yè)課創(chuàng)新型學(xué)習(xí)項(xiàng)目

1.1 項(xiàng)目學(xué)習(xí)法與學(xué)習(xí)項(xiàng)目

項(xiàng)目學(xué)習(xí)法（Project-Based Learning）簡稱PBL，是一種“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)以一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)項(xiàng)目來驅(qū)動(dòng)。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生以問題為中心，尋找解決問題的途徑和方法，學(xué)生擁有更多的獨(dú)立性和主動(dòng)性。通過學(xué)習(xí)項(xiàng)目能有效培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、思維能力，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新能力。

1.2 物流管理專業(yè)課學(xué)習(xí)項(xiàng)目類型與創(chuàng)新型學(xué)習(xí)項(xiàng)目

物流管理專業(yè)一般會(huì)開設(shè)《運(yùn)輸管理》《采購管理》《倉儲(chǔ)與配送管理》《供應(yīng)鏈管理》《國際物流與貨運(yùn)代理》《物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)》《物流信息管理》《集裝箱運(yùn)輸管理》等類似專業(yè)課程。通過對(duì)專業(yè)課教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的調(diào)查與分析發(fā)現(xiàn)，在物流管理專業(yè)課中可以設(shè)計(jì)認(rèn)知型、技能型、設(shè)計(jì)型、綜合應(yīng)用型等類型的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。物流管理專業(yè)課學(xué)習(xí)項(xiàng)目類型及舉例見表1，其中設(shè)計(jì)型、綜合應(yīng)用型學(xué)習(xí)項(xiàng)目能有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和批判精神，屬于創(chuàng)新型學(xué)習(xí)項(xiàng)目。

表1 物流管理專業(yè)課學(xué)習(xí)項(xiàng)目類型及舉例

2 物流管理專業(yè)課創(chuàng)新型學(xué)習(xí)項(xiàng)目選題

2.1 選題與課程緊密結(jié)合

物流管理專業(yè)每門專業(yè)課都有自己的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新型學(xué)習(xí)項(xiàng)目的選題應(yīng)與課程內(nèi)容緊密結(jié)合起來，應(yīng)體現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。這樣在教學(xué)過程中不僅學(xué)習(xí)了專業(yè)知識(shí)、技能，而且培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，一舉兩得。

2.2 堅(jiān)持需求導(dǎo)向

創(chuàng)新的驅(qū)動(dòng)模式一般有兩種，一種是技術(shù)驅(qū)動(dòng)，另一種是需求驅(qū)動(dòng)，現(xiàn)在的創(chuàng)新需求驅(qū)動(dòng)占比較高。所謂需求驅(qū)動(dòng)就是以滿足市場及用戶需求為主導(dǎo)的產(chǎn)品或服務(wù)研發(fā)創(chuàng)新方向。我們在學(xué)習(xí)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)中要堅(jiān)持需求導(dǎo)向，這樣學(xué)生通過完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目可以把滿足市場及用戶需求的理念牢記在心，想方設(shè)法滿足市場及用戶需求是創(chuàng)業(yè)成功的基礎(chǔ)。

2.3 培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

創(chuàng)新型學(xué)習(xí)項(xiàng)目注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，這類學(xué)習(xí)項(xiàng)目不是完成一項(xiàng)計(jì)算也不是繕制一份單證，并沒有固定的方法和程式，屬于發(fā)散性思維。意在鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，提出新奇的、巧妙的想法，摒棄因循守舊、墨守成規(guī)的習(xí)慣。在設(shè)計(jì)創(chuàng)新型學(xué)習(xí)項(xiàng)目時(shí)應(yīng)選擇合適的題材，寧缺毋濫。

3 物流管理專業(yè)課創(chuàng)新型學(xué)習(xí)項(xiàng)目內(nèi)容設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)項(xiàng)目在課程知識(shí)體系中應(yīng)具有相對(duì)的獨(dú)立性，可以由一個(gè)或者幾個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)構(gòu)成。這些學(xué)習(xí)任務(wù)的地位是有區(qū)別的，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生核心能力的任務(wù)教學(xué)中應(yīng)突出它的地位，把它設(shè)置成核心任務(wù)。對(duì)于創(chuàng)新型學(xué)習(xí)項(xiàng)目在設(shè)計(jì)核心任務(wù)時(shí)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注任務(wù)有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造思維和創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)新型學(xué)習(xí)項(xiàng)目應(yīng)該包含一個(gè)能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)習(xí)任務(wù)，這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)在該項(xiàng)目中處于核心地位，其他任務(wù)圍繞這個(gè)任務(wù)來設(shè)計(jì)。

在物流管理專業(yè)課教學(xué)中，創(chuàng)新型學(xué)習(xí)項(xiàng)目的核心任務(wù)可以是某項(xiàng)設(shè)計(jì)，也可以是應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決一個(gè)實(shí)際問題，如果是前者這個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目就是設(shè)計(jì)類學(xué)習(xí)項(xiàng)目，后者就是綜合應(yīng)用類學(xué)習(xí)項(xiàng)目。設(shè)計(jì)類學(xué)習(xí)項(xiàng)目所涉及的知識(shí)面比較窄，用到的方法、技能比較單一。綜合應(yīng)用類學(xué)習(xí)項(xiàng)目所涉及的知識(shí)面比較廣，有時(shí)可能還是跨學(xué)科的，用到多種方法和技能。

4 物流管理專業(yè)課創(chuàng)新型學(xué)習(xí)項(xiàng)目學(xué)習(xí)形式設(shè)計(jì)

創(chuàng)新型學(xué)習(xí)項(xiàng)目采用團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的形式。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)的過程中團(tuán)隊(duì)成員相互幫助，相互鼓勵(lì)，相互監(jiān)督，能收到比較好的學(xué)習(xí)效果。通過討論能解決一些個(gè)人無法解決的難題，同時(shí)在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中溝通能力會(huì)得到鍛煉，團(tuán)隊(duì)意識(shí)得到培養(yǎng)。團(tuán)隊(duì)活動(dòng)還能收獲友誼，感受到團(tuán)隊(duì)的溫暖，不僅是知識(shí)的豐富，能力的提高，也可以讓學(xué)生的心理更健康，精神更積極向上。

創(chuàng)新型學(xué)習(xí)項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新，注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新型學(xué)習(xí)項(xiàng)目中的核心任務(wù)是新穎的、獨(dú)特的，不是對(duì)過去已經(jīng)成熟的方法、方案的重演或簡單模仿，而是包含之前從未出現(xiàn)的想法、做法。創(chuàng)新型學(xué)習(xí)項(xiàng)目的完成對(duì)個(gè)人來說是有較大難度的，一個(gè)人冥思苦想不一定有結(jié)果，需要多人在一起討論，發(fā)起“頭腦風(fēng)暴”，相互啟發(fā)才有收獲。

5 創(chuàng)新型學(xué)習(xí)項(xiàng)目實(shí)施流程設(shè)計(jì)

5.1 明確核心任務(wù)

一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目由若干個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)組成，在教學(xué)中應(yīng)首先向?qū)W生說明該學(xué)習(xí)項(xiàng)目的核心任務(wù)，同時(shí)讓學(xué)生知道完成核心學(xué)習(xí)任務(wù)需展示的成果，一般情況下核心任務(wù)的成果就是該項(xiàng)目的主要成果。通過明確核心任務(wù)使學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)目標(biāo)做到心中有數(shù)，為學(xué)生學(xué)習(xí)指明了方向。

5.2 知識(shí)、技能準(zhǔn)備

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)范式重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，但這并不意味教師可以撒手不管，相反教師要參與到學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，對(duì)全程進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)控。一個(gè)項(xiàng)目可以由若干個(gè)任務(wù)組成，除了核心任務(wù)外還要設(shè)計(jì)一些輔助任務(wù)。在傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)范式下，教師的講授是主要的教學(xué)方式，占教學(xué)時(shí)間的絕大部分，學(xué)生以聽為主，被動(dòng)接受老師灌輸?shù)闹R(shí)，學(xué)習(xí)效果不佳。同樣是這些知識(shí)，現(xiàn)在把它們結(jié)合自身特點(diǎn)設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)知識(shí)、技能，為完成核心任務(wù)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。不管是知識(shí)、技能還是應(yīng)用都可以設(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要采用不同的形式，應(yīng)用多種技巧。

5.3 完成核心任務(wù)

核心任務(wù)是學(xué)習(xí)項(xiàng)目的關(guān)鍵，教師可以給出要求、步驟，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予有效的引導(dǎo)。學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)成員分工合作，每個(gè)成員充分發(fā)揮自己的才能，為項(xiàng)目貢獻(xiàn)自己的力量，多組織討論與多交流。

5.4 項(xiàng)目成果展示

創(chuàng)新型學(xué)習(xí)項(xiàng)目成果展示是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。因?yàn)橛谐晒故镜膶W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)投入更多精力，會(huì)通過集體的努力把作品做得更好，他們渴望把創(chuàng)意、智慧展現(xiàn)在全班同學(xué)面前，能從中獲得成就感。同時(shí)，展示過程也是一個(gè)思想、創(chuàng)意交流的過程，其他同學(xué)可以提出疑問，給出建議，能幫助該團(tuán)隊(duì)把作品修改得更完善，更完美。展示活動(dòng)還可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，提高他們的演講水平。

5.5 項(xiàng)目學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

項(xiàng)目學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)該是多元化的，不只是單一的教師評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)可以由團(tuán)隊(duì)自評(píng)、團(tuán)隊(duì)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)組成，并分別賦予一定權(quán)重。團(tuán)隊(duì)自評(píng)是項(xiàng)目學(xué)習(xí)完成后，團(tuán)隊(duì)成員一起討論給團(tuán)隊(duì)的每個(gè)成員打分，分?jǐn)?shù)要考慮該同學(xué)在項(xiàng)目完成過程中的工作量和工作質(zhì)量，提出創(chuàng)新觀點(diǎn)，啟發(fā)團(tuán)隊(duì)思維的同學(xué)對(duì)團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)大應(yīng)該加分。為了防止團(tuán)隊(duì)自評(píng)不合理評(píng)分，教師要對(duì)評(píng)分提出一些要求。在團(tuán)隊(duì)展示成果時(shí)班里其他團(tuán)隊(duì)要認(rèn)真聽，鼓勵(lì)提出質(zhì)疑和建議，同時(shí)團(tuán)隊(duì)成員商量著給展示的團(tuán)隊(duì)評(píng)分，評(píng)分時(shí)要求客觀公正。教師評(píng)價(jià)是教師根據(jù)作品質(zhì)量和現(xiàn)場展示效果給各團(tuán)隊(duì)評(píng)分，教師應(yīng)制定詳細(xì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并在項(xiàng)目開始時(shí)就向全班同學(xué)公開。

6 物流管理專業(yè)課創(chuàng)新型學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)案例

在教學(xué)實(shí)踐中，本人教授了一門物流管理專業(yè)課《物流信息管理》，在這門課程教學(xué)中設(shè)計(jì)了一個(gè)創(chuàng)新型學(xué)習(xí)項(xiàng)目“條碼”，這是一個(gè)設(shè)計(jì)類創(chuàng)新型學(xué)習(xí)項(xiàng)目。

6.1 確定項(xiàng)目的核心任務(wù)

經(jīng)過多年教學(xué)實(shí)踐，本項(xiàng)目的核心任務(wù)確定為“設(shè)計(jì)一套應(yīng)用于物流領(lǐng)域的條碼”。這個(gè)任務(wù)作為核心任務(wù)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激情，學(xué)生完成這個(gè)項(xiàng)目后了解到什么是條碼，還能自己設(shè)計(jì)一套碼制，能讓自己的能力得到鍛煉。

6.2 設(shè)計(jì)輔助任務(wù)

在“條碼”這個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目中，圍繞核心任務(wù)還要設(shè)計(jì)一些輔助任務(wù)，該項(xiàng)目的任務(wù)體系見表2。各輔助任務(wù)學(xué)習(xí)的順序既要考慮知識(shí)體系又要考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，順序設(shè)計(jì)合理與否直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

表2“條碼”學(xué)習(xí)項(xiàng)目任務(wù)體系

6.3 核心任務(wù)實(shí)施流程設(shè)計(jì)

該項(xiàng)目的核心任務(wù)是“設(shè)計(jì)一套應(yīng)用于物流領(lǐng)域的條碼”，學(xué)生通過完成輔助任務(wù)“常用的碼制有哪些？”對(duì)各種碼制有了比較深入的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上嘗試設(shè)計(jì)一套碼制，為了學(xué)生能夠順利完成該任務(wù)教師可以適當(dāng)引導(dǎo)，見表3。

表3“設(shè)計(jì)一套應(yīng)用于物流領(lǐng)域的條碼”任務(wù)指引

6.4 項(xiàng)目評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)

該項(xiàng)目的評(píng)價(jià)以核心任務(wù)作品，也就是學(xué)習(xí)小組設(shè)計(jì)的這套條碼為評(píng)價(jià)對(duì)象。為了評(píng)價(jià)更科學(xué)、公正，制定多元化的評(píng)價(jià)方法，見表4，為了學(xué)生參與評(píng)價(jià)時(shí)易于操作，制定具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，見表5。

表4 評(píng)價(jià)方法

表5 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

7 結(jié)語

應(yīng)用型本科物流管理專業(yè)課創(chuàng)新型學(xué)習(xí)項(xiàng)目除了能讓學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為學(xué)生將來的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新型學(xué)習(xí)項(xiàng)目是應(yīng)用型本科物流管理專業(yè)課教師在課程建設(shè)及教學(xué)中的重要任務(wù)，需要投入大量的時(shí)間和精力不斷探索、實(shí)踐和創(chuàng)新。