勞動(dòng)教育融入中職實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的價(jià)值、問(wèn)題與對(duì)策

王莉

摘? 要：本文以職業(yè)院校的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)條件為勞動(dòng)教育融入中職實(shí)訓(xùn)教學(xué)提供了有力支撐為切入點(diǎn)，針對(duì)職業(yè)學(xué)校實(shí)訓(xùn)教學(xué)勞動(dòng)教育實(shí)施過(guò)程中存在的勞動(dòng)內(nèi)涵認(rèn)識(shí)片面化、勞動(dòng)教育保障體系淡化、勞動(dòng)教育地位弱化等問(wèn)題進(jìn)行分析。形成以實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)為載體開(kāi)展勞動(dòng)教育的策略，開(kāi)發(fā)與之相適應(yīng)的課程資源，構(gòu)建關(guān)注勞動(dòng)教育全過(guò)程的“三維四元”評(píng)價(jià)方式，全面提升學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)教育;中職;實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué);問(wèn)題;對(duì)策

中圖分類號(hào)：G711 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-9052（2022）01-0-03

職業(yè)院校根據(jù)《教育部辦公廳關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代中等職業(yè)學(xué)校德育工作的意見(jiàn)》（教職成廳〔2019〕7號(hào)）要求，將勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)方案，融入學(xué)校教學(xué)全過(guò)程，以實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課為主要載體開(kāi)設(shè)勞動(dòng)教育課，其中與有關(guān)勞動(dòng)精神、勞模精神、工匠精神的專題教育不得少于16學(xué)時(shí)[1]。這為現(xiàn)階段職業(yè)教育實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展注入了新的內(nèi)容和思路，形成了“學(xué)習(xí)生活知識(shí)、練習(xí)專業(yè)技能、感悟生命意義”的新時(shí)代勞動(dòng)教育理念。結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)榮譽(yù)感和社會(huì)責(zé)任感，在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中提高勞動(dòng)技能水平，養(yǎng)成與崗位能力相匹配的勞動(dòng)素質(zhì)和認(rèn)真負(fù)責(zé)的勞動(dòng)態(tài)度，為其形成正確的勞動(dòng)價(jià)值觀奠定基礎(chǔ)。

一、勞動(dòng)教育融入職業(yè)院校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的價(jià)值

（一）有益于職業(yè)院校學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念

蘇霍姆林斯基認(rèn)為勞動(dòng)教育能讓青少年在勞動(dòng)中最充分、最鮮明地展示他的天賦才能，并給他帶來(lái)精神創(chuàng)造性幸福。也就是說(shuō)，勞動(dòng)教育歸根結(jié)底是要培養(yǎng)勞動(dòng)者素質(zhì)，培養(yǎng)職業(yè)院校學(xué)生勇于承擔(dān)責(zé)任，開(kāi)拓進(jìn)取，積極、樂(lè)觀地面對(duì)生活、創(chuàng)造生活的品質(zhì)。因此，職業(yè)院校在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中開(kāi)展勞動(dòng)教育要以學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀為目標(biāo)，使其形成正確的價(jià)值判斷和價(jià)值選擇。既要結(jié)合崗位要求及行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)勞動(dòng)全過(guò)程，讓學(xué)生重視勞動(dòng)過(guò)程，形成“珍惜勞動(dòng)成果”的價(jià)值觀，讓學(xué)生從事相關(guān)勞動(dòng)，又要在勞動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)上體現(xiàn)時(shí)代特征，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的勞動(dòng)潛質(zhì)，以及積極向上的勞動(dòng)品質(zhì)。

（二）有助于增強(qiáng)職業(yè)院校學(xué)生的綜合素質(zhì)

依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，建立符合區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程體系，依托崗位需求和職業(yè)學(xué)校教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置符合行業(yè)企業(yè)特點(diǎn)且與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)密切相關(guān)的多學(xué)科課程，通過(guò)課程實(shí)踐教育著重提升學(xué)生專業(yè)技能和勞動(dòng)品質(zhì)。學(xué)生通過(guò)實(shí)際勞動(dòng)既可以促進(jìn)理論和實(shí)踐的結(jié)合，也可以在真實(shí)情境中掌握勞動(dòng)技能和方法，高效完成生產(chǎn)任務(wù)。誠(chéng)然，在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中開(kāi)展不同形式的勞動(dòng)，既可激發(fā)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新性勞動(dòng)的意識(shí)，又可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平[2]。勞動(dòng)教育讓職業(yè)院校學(xué)生在參與企業(yè)生產(chǎn)的過(guò)程中，可以提升學(xué)生的質(zhì)量意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，使其自愿參與勞動(dòng)生產(chǎn)，學(xué)會(huì)融入社會(huì)的溝通、自我調(diào)節(jié)等技能。

（三）有利于提升職業(yè)院校學(xué)生勞動(dòng)知識(shí)和技能

隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的快速發(fā)展，我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，且發(fā)生了深刻變化，行業(yè)企業(yè)對(duì)技術(shù)技能人才的需求也發(fā)生了改變，通過(guò)提高職業(yè)技能來(lái)滿足人的生存需要已成為越來(lái)越多人的選擇。專業(yè)實(shí)習(xí)是通過(guò)技能培訓(xùn)把學(xué)生所學(xué)的“理論知識(shí)”轉(zhuǎn)化為“實(shí)際應(yīng)用”，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)也成為職業(yè)院校專業(yè)課堂教學(xué)的延伸。

在校企雙融共育的推動(dòng)下，學(xué)校不僅可以培養(yǎng)符合專業(yè)發(fā)展需求的“雙師型素質(zhì)型”教師，也可以聘請(qǐng)行業(yè)專家參與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，結(jié)合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，將勞動(dòng)教育的元素融入專業(yè)技能的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生熟知?jiǎng)趧?dòng)生產(chǎn)過(guò)程規(guī)范，明確勞動(dòng)教育時(shí)間的分配，充分利用校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地、各級(jí)技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽等專屬實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生提高技能水平。

（四）有助于培養(yǎng)職業(yè)院校學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力

古往今來(lái)，熱衷于創(chuàng)新和發(fā)明的工匠們一直是世界科技進(jìn)步的重要推動(dòng)力量。比如被土木工匠尊為祖師的魯班在勞動(dòng)中發(fā)明了曲尺，讓當(dāng)時(shí)的工匠們從原始、繁重的勞動(dòng)中解放出來(lái)，勞動(dòng)效率成倍提高，土木工藝出現(xiàn)了嶄新的面貌;趙州橋歷經(jīng)1 400年還穩(wěn)固如初，其敞肩圓弧拱形式是橋梁工匠李春的一大創(chuàng)造;再比如說(shuō)當(dāng)代的大國(guó)工匠管延安、胡雙線，以匠人之心追求技藝的極致，讓海底隧道、“定位臂”成為他們實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的平臺(tái)。常州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過(guò)強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，豐富勞動(dòng)教育內(nèi)容，鍛造“三大”師資隊(duì)伍，深化校企融合，讓每位學(xué)生在實(shí)習(xí)崗位上得到鍛煉，在實(shí)習(xí)勞動(dòng)中提升素養(yǎng)。職業(yè)院校的勞動(dòng)教育在新時(shí)代應(yīng)該有新的使命，需要依托校內(nèi)社團(tuán)活動(dòng)、志愿者活動(dòng)、專業(yè)技能、頂崗實(shí)習(xí)四大載體，加強(qiáng)勞動(dòng)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生奮斗精神、工匠精神，強(qiáng)化學(xué)生的理想信念，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展提供“智造”支持。

二、職業(yè)院校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中開(kāi)展勞動(dòng)教育的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

（一）勞動(dòng)教育內(nèi)容認(rèn)知片面化

一般來(lái)說(shuō)，勞動(dòng)教育應(yīng)該是包括家庭、社會(huì)、學(xué)校整個(gè)系統(tǒng)的一門(mén)課程，通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師對(duì)勞動(dòng)教育內(nèi)容還局限于手工課程或體力勞動(dòng)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)教育是德育、智育、體育、美育重要載體的時(shí)代特征。勞動(dòng)既沒(méi)有在課程設(shè)置中體現(xiàn)出來(lái)，也沒(méi)有被看作知識(shí)和技能，學(xué)生不用想如何學(xué)習(xí)勞動(dòng)，教師也不需要考慮如何教授勞動(dòng)。一方面學(xué)生沒(méi)有將實(shí)訓(xùn)課與自己未來(lái)的職業(yè)崗位相聯(lián)系，對(duì)勞動(dòng)教育不重視、敷衍了事，課堂紀(jì)律較為渙散。另一方面，受學(xué)校教學(xué)實(shí)際限制，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師較多關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，而對(duì)安全教育、設(shè)備保養(yǎng)等環(huán)節(jié)能省就省，以便讓學(xué)生有更多時(shí)間去訓(xùn)練。有的學(xué)生不會(huì)勞動(dòng)，缺乏基本的生活勞動(dòng)技能，一切父母包辦，當(dāng)然也不會(huì)珍惜他人的勞動(dòng)成果。因此，勞動(dòng)教育元素融入職業(yè)院校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，學(xué)生和教師也需要有一段適應(yīng)期。

（二）勞動(dòng)教育保障體系淡化

目前，關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)勞動(dòng)教育課程的實(shí)施方案在職業(yè)院校還不夠健全，沒(méi)有將勞動(dòng)教育的教學(xué)目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容、實(shí)習(xí)設(shè)備的使用、考核評(píng)價(jià)重點(diǎn)、評(píng)價(jià)內(nèi)容、安全防護(hù)等內(nèi)容融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程體系中，沒(méi)有形成科學(xué)的實(shí)施方案和評(píng)價(jià)體系，勞動(dòng)教育的元素沒(méi)有真正融入專業(yè)實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)、技能競(jìng)賽中。在職業(yè)院校勞動(dòng)教育形式較多，但集中表現(xiàn)為衛(wèi)生評(píng)比、活動(dòng)競(jìng)賽等與物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)相關(guān)的勞動(dòng)教育，忽略了對(duì)勞動(dòng)教育內(nèi)容的設(shè)計(jì)，導(dǎo)致勞動(dòng)教育的價(jià)值引領(lǐng)作用沒(méi)有得到真實(shí)體現(xiàn)。基于生產(chǎn)任務(wù)實(shí)施的項(xiàng)目教學(xué)法多為專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能課程，與勞動(dòng)教育相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容較少，有些學(xué)校甚至沒(méi)有將勞動(dòng)教育納入學(xué)生的綜合素質(zhì)考核體系內(nèi)，沒(méi)有充分利用企業(yè)和學(xué)校之間的合作，利用多元化實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)境條件和一線生產(chǎn)管理實(shí)踐崗位，幫助學(xué)生了解社會(huì)、提升技能，提升勞動(dòng)素養(yǎng)。

（三）勞動(dòng)教育地位弱化

雖然有些勞動(dòng)教育元素已納入中等職業(yè)學(xué)校的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，但多數(shù)職業(yè)學(xué)校只把勞動(dòng)教育作為德育的一部分，未體現(xiàn)德智體美勞教育體系中“勞”的獨(dú)特性，勞動(dòng)教育在人才培養(yǎng)方案中缺少獨(dú)立課程地位。以數(shù)控專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程為例，訓(xùn)練中也有一部分“7S”方面的要求，但事實(shí)上勞動(dòng)教育元素還未明確列入實(shí)踐教學(xué)實(shí)施計(jì)劃中，也沒(méi)有形成科學(xué)、系統(tǒng)、規(guī)范的課程體系。職業(yè)院校學(xué)校勞動(dòng)教育內(nèi)容側(cè)重于技能獲得和職業(yè)訓(xùn)練，學(xué)生只要參加了“理論學(xué)習(xí)”和“實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)”就算作勞動(dòng)教育，沒(méi)有再進(jìn)行與行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接的專門(mén)化勞動(dòng)教育，導(dǎo)致勞動(dòng)教育的價(jià)值引領(lǐng)作用沒(méi)有得到體現(xiàn)。沒(méi)有專門(mén)勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍培養(yǎng)機(jī)制，教師的勞育能力不足。對(duì)職業(yè)學(xué)校而言，師資培養(yǎng)與勞動(dòng)教育同向同行、“工匠”引領(lǐng)育人、思政與班主任工作融合等方面都需要提升和鍛造，以提升勞動(dòng)育人的實(shí)效性。

三、勞動(dòng)教育融入中職實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的“四化”策略

（一）勞動(dòng)價(jià)值“校本化”，培育工匠精神，讓學(xué)生尊重勞動(dòng)

在中等職業(yè)學(xué)校以實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)為載體，將培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀念、參與社會(huì)公益勞動(dòng)和提高勞動(dòng)技能結(jié)合起來(lái)，進(jìn)一步突出勞動(dòng)教育的價(jià)值，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)品質(zhì)的效果。職業(yè)學(xué)校開(kāi)展勞動(dòng)教育，重點(diǎn)在于理論和實(shí)踐的統(tǒng)一，不能“只教而不勞”或“只勞而不教”。結(jié)合本地區(qū)行業(yè)企業(yè)發(fā)展的需要，開(kāi)展以勞動(dòng)教育為載體、培育工匠精神的系列實(shí)踐活動(dòng)，使工匠精神、勞動(dòng)光榮理念深入育人工作各個(gè)環(huán)節(jié)。首先，創(chuàng)設(shè)學(xué)校環(huán)境氛圍。利用口號(hào)、標(biāo)識(shí)、板報(bào)、宣傳公告等形式，促進(jìn)工匠精神融入勞動(dòng)教育環(huán)境，并將勞動(dòng)精神滲透學(xué)校文化建設(shè)。同時(shí)，在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所懸掛“大國(guó)工匠”的圖片或與勵(lì)志名言，強(qiáng)化中職學(xué)生對(duì)勞動(dòng)精神的認(rèn)識(shí)，感受校園文化的微妙力量。其次，讓學(xué)生親身體驗(yàn)勞動(dòng)。中職學(xué)校在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中可以開(kāi)展各種以勞動(dòng)為主題的教育活動(dòng)和勞動(dòng)技能比賽，如勞動(dòng)活動(dòng)安全周、技能節(jié)、志愿者服務(wù)日等，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)，提高勞動(dòng)者的綜合素質(zhì)。最后，根據(jù)職業(yè)教育的層次要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)基礎(chǔ)知識(shí)教育。既能讓學(xué)生掌握勞動(dòng)項(xiàng)目所涉及的知識(shí)，也能讓學(xué)生了解有關(guān)勞動(dòng)管理、制度等方面的知識(shí)，形成尊重簡(jiǎn)單勞動(dòng)、重視崗位勞動(dòng)的價(jià)值取向。

（二）勞動(dòng)教育內(nèi)容“課程化”，重構(gòu)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，讓學(xué)生了解勞動(dòng)

勞動(dòng)教育一般有生產(chǎn)勞動(dòng)、生活勞動(dòng)、勞動(dòng)價(jià)值觀、文化觀以及社會(huì)服務(wù)等多個(gè)方面，職業(yè)院校的勞動(dòng)教育應(yīng)貫穿實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程體系的各個(gè)環(huán)節(jié)，以實(shí)踐活動(dòng)與社會(huì)服務(wù)相結(jié)合的方式，讓勞動(dòng)育人真正落地生根。從職業(yè)教育、課程與教學(xué)論學(xué)科融合的角度，將勞動(dòng)教育元素與專業(yè)技能學(xué)習(xí)進(jìn)行整合，創(chuàng)新勞動(dòng)教育的內(nèi)容和形式，為職業(yè)院校有效實(shí)施勞動(dòng)教育提供理論支撐和實(shí)踐指導(dǎo)[3]。在行業(yè)、高校專家的指導(dǎo)下，可將勞動(dòng)教育相關(guān)專項(xiàng)課題納入學(xué)校品牌專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目中，并參照課程思政對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程體系重構(gòu)開(kāi)展持續(xù)系統(tǒng)的研究，建立符合專業(yè)特點(diǎn)的“實(shí)訓(xùn)勞動(dòng)”。一是可以在學(xué)校開(kāi)設(shè)的專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程的基礎(chǔ)上，進(jìn)行課程內(nèi)容的序化和重組，包括校本教材、工作任務(wù)單及崗位培訓(xùn)工作包;二是結(jié)合崗位需求，與行業(yè)接軌，開(kāi)發(fā)安全教育、工匠精神、勞動(dòng)知識(shí)等專題教育資源。對(duì)內(nèi)容枯燥、耗時(shí)較長(zhǎng)且有體能要求的訓(xùn)練項(xiàng)目，要求實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師有針對(duì)性地將勞動(dòng)素養(yǎng)融入教學(xué)各環(huán)節(jié)，讓學(xué)生苦練基本功，形成追求卓越的勞動(dòng)品質(zhì)。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，職業(yè)院校教育形式多樣，根據(jù)企業(yè)、學(xué)校、教師、學(xué)生的各種需求進(jìn)行分析，形成可視化的線上課程資源，實(shí)現(xiàn)以勞促行。

（三）勞動(dòng)教育實(shí)施“項(xiàng)目化”，對(duì)接行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)勞動(dòng)

每個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目都需要在指導(dǎo)教師的引領(lǐng)下，由學(xué)生按生產(chǎn)任務(wù)要求分組討論并提出工藝方法，重點(diǎn)開(kāi)展產(chǎn)品的制作、推廣與應(yīng)用實(shí)踐，指導(dǎo)教師要對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)能力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。在生產(chǎn)實(shí)踐中，向?qū)W生普及專業(yè)知識(shí)，助力學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展，并將傳統(tǒng)文化發(fā)揚(yáng)光大。學(xué)校通過(guò)車(chē)間訓(xùn)練場(chǎng)可以將文化知識(shí)和專業(yè)知識(shí)融入勞動(dòng)課程中，使學(xué)生將多學(xué)科知識(shí)綜合運(yùn)用到具體項(xiàng)目中，真正讓勞動(dòng)教育“內(nèi)化于心”“外化于行”，提升勞動(dòng)教育實(shí)效。

為了讓學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中提升專業(yè)技能，職業(yè)學(xué)校在專業(yè)教學(xué)中可依托校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)，開(kāi)展基于工作過(guò)程的項(xiàng)目教學(xué)，讓學(xué)生按崗位標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分級(jí)專業(yè)訓(xùn)練。對(duì)數(shù)控專業(yè)學(xué)生而言，從模擬仿真到實(shí)際生產(chǎn)加工、從光軸加工到配合件的生產(chǎn)，讓每位學(xué)生親身體驗(yàn)崗位生產(chǎn)技能，并圍繞真實(shí)任務(wù)進(jìn)行工藝分析、編寫(xiě)加工程序，并對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行質(zhì)量分析，從而培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。在分階段實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中，充分利用企業(yè)生產(chǎn)的真實(shí)環(huán)境，將勞動(dòng)紀(jì)律、安全常識(shí)、績(jī)效考核等內(nèi)容納入實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)中。按照崗位要求、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)不同的課程資源，即從功能上推進(jìn)勞動(dòng)資源與實(shí)訓(xùn)資源的對(duì)接融合，形成校企協(xié)同勞動(dòng)教育模式，以保障在實(shí)際操作中的規(guī)范性和有效性[1]。比如淄博理工學(xué)校推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和職業(yè)技能比武的項(xiàng)目競(jìng)賽文化，把比武、PK賽作為學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，納入各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，給予相應(yīng)學(xué)分。以科學(xué)的制度體系在資金、場(chǎng)地等方面大力支持，讓每位學(xué)生都能參與競(jìng)賽，發(fā)揮特長(zhǎng)，學(xué)習(xí)致用，以勞促學(xué)。

（四）勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)“常態(tài)化”，確保“質(zhì)”“量”同步，讓學(xué)生敬畏勞動(dòng)

學(xué)校通過(guò)建立科學(xué)、全面的管理制度，保證學(xué)生的勞動(dòng)時(shí)間，并將學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐成績(jī)納入實(shí)習(xí)綜合考核評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生勞動(dòng)品質(zhì)的培養(yǎng)。對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)教育進(jìn)行精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，對(duì)促進(jìn)職校學(xué)生“五育并舉，全面發(fā)展”具有十分重要的意義。在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中，可以從學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)、項(xiàng)目評(píng)價(jià)、綜合評(píng)價(jià)三個(gè)維度出發(fā)，形成企業(yè)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)多方參與的評(píng)價(jià)方式，利用學(xué)校數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，建立學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程跟蹤檔案。注重學(xué)生成長(zhǎng)的全過(guò)程評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)態(tài)度、實(shí)際、產(chǎn)品質(zhì)量等考核指標(biāo)，形成針對(duì)不同專業(yè)、不同年級(jí)的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，并將學(xué)生專業(yè)技能的學(xué)習(xí)情況、勞動(dòng)技能的掌握情況、參與技能大賽、職業(yè)資格鑒定等方面的信息錄入系統(tǒng)，關(guān)注學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能學(xué)習(xí)的全過(guò)程，確立不同專業(yè)勞動(dòng)教育考核方案，規(guī)范學(xué)生不同階段的勞動(dòng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo);在不同階段的學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)生勞動(dòng)知識(shí)、技能、態(tài)度等方面的變化進(jìn)行記錄，體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)同生產(chǎn)任務(wù)中的評(píng)價(jià)項(xiàng)目和指標(biāo)，發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢(shì)。對(duì)數(shù)控專業(yè)而言，要想實(shí)現(xiàn)“質(zhì)”和“量”同步，評(píng)價(jià)的一級(jí)項(xiàng)目會(huì)涵蓋勞動(dòng)安全、崗位規(guī)范、工量具的使用和保養(yǎng)、零件的加工、質(zhì)量檢驗(yàn)、生產(chǎn)設(shè)備的保養(yǎng)與維護(hù)、生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)管理等方面，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中開(kāi)展“技能之星”“勞動(dòng)標(biāo)兵”等評(píng)定;而在綜合評(píng)價(jià)中，依托信息技術(shù)，根據(jù)校內(nèi)外專業(yè)訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)踐、頂崗位實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)使學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)變化，形成跟蹤報(bào)表，實(shí)現(xiàn)信息互聯(lián)互通。同時(shí)，要科學(xué)分析學(xué)生在校期間勞動(dòng)能力提升的全過(guò)程，激發(fā)其勞動(dòng)積極性，讓他們形成正確的勞動(dòng)觀念。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，勞動(dòng)教育是人類基本的教育，職業(yè)院校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課中有效滲透勞動(dòng)教育，需明確“勞動(dòng)教育”的科學(xué)內(nèi)涵，對(duì)活動(dòng)的形式、策略不斷加以豐富，形成穩(wěn)定的、常態(tài)化勞動(dòng)教育的融合方式，健全勞動(dòng)教育考核評(píng)價(jià)體系，完成新時(shí)代“立德樹(shù)人”人才培養(yǎng)的根本任務(wù)，從而有效促進(jìn)職業(yè)院校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中德智體美勞“五育”的協(xié)同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]付達(dá)杰，何先應(yīng)，唐琳.勞動(dòng)教育融入高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)的基礎(chǔ)、障礙與路徑[J].職業(yè)技術(shù)教育，2020（29）：71-74.

[2]魏曉波.破解勞動(dòng)教育“有勞無(wú)教”的難題[J].教學(xué)與管理，2021（21）：4-6.

[3]繆三紅.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與勞動(dòng)教育有機(jī)融合的路徑探索[J].科技經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)，2021（2）：140-141.

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