狠抓精細(xì)管理，力促高質(zhì)發(fā)展

管德豐

教育教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，是教育的靈魂。要得到社會的認(rèn)可，就必須要有質(zhì)量;教育要生存、發(fā)展，就必須靠質(zhì)量;沒有高的教育教學(xué)質(zhì)量，就談不上辦讓人民滿意的教育。

學(xué)校的教學(xué)管理大部分都是按部就班的，無逾矩，但也無特色可言。教師隨意地教，學(xué)生無目的地學(xué)。課堂教學(xué)無效性大量存在，靠拼時間、拼體力、拼精力來提高成績。這是一種粗放型的管理方式，犧牲了師生的健康和長遠(yuǎn)的發(fā)展為代價，是不足為取的。我們現(xiàn)在亟待解決的是變粗放式管理為精細(xì)化加工，把精細(xì)化管理作為一種理念植入管理者和教師的心中去?，F(xiàn)結(jié)合我校的實際情況，對提高教育教學(xué)質(zhì)量談一點(diǎn)想法。

一、完善制度，落實教學(xué)管理的精細(xì)化

加強(qiáng)制度保障是教學(xué)管理有序、高效運(yùn)轉(zhuǎn)的堅強(qiáng)保證。教學(xué)管理的精細(xì)化就是制度的精細(xì)化。

（一）用制度規(guī)范日常教學(xué)

學(xué)校要始終牢記“從群眾中來，到群眾中去”的思想，廣泛征求全體教職員工的意見，討論制訂并完善各項制度。如，《考勤制度》《教學(xué)常規(guī)管理制度》《評優(yōu)評先制度》《提升教育教學(xué)質(zhì)量激勵辦法》等，確保全員參與、共同商討、落地實施。讓事事有規(guī)定、有標(biāo)準(zhǔn)，建立一套完備的、操作性強(qiáng)的制度。

（二）用嚴(yán)抓細(xì)管落實制度

制度必須要嚴(yán)格落實，用制度激勵人、約束人。必須把落實制度當(dāng)作重要抓手，做到天天檢查、周周通報、月月評比、年年考核。在嚴(yán)、細(xì)、實、恒上下功夫。把常規(guī)搞好，把細(xì)節(jié)抓嚴(yán)，把過程做實。把常規(guī)教學(xué)管理的重點(diǎn)放在督促教師備好每一節(jié)課、上好每一節(jié)課、搞好每一次輔導(dǎo)、批閱好每本作業(yè)上。

（三）用細(xì)化考評鞏固制度

有效的評價是教育的重要過程。評價的體系中包括量化的數(shù)據(jù)，也包含思想道德、業(yè)務(wù)能力、學(xué)生評價、家庭評價等綜合的評價體系。但學(xué)校在評價的過程中，應(yīng)注重質(zhì)量占主導(dǎo)，過程有體現(xiàn)，結(jié)果過程并重，過程先于結(jié)果的原則。教學(xué)質(zhì)量的評價不僅依靠教學(xué)成績，而且涉及教學(xué)過程管理的每一個環(huán)節(jié)，每個細(xì)節(jié)。與常規(guī)管理掛鉤，與年度考核掛鉤，與教師的績效工資掛鉤，做到獎懲并重，體現(xiàn)評價的準(zhǔn)確性與客觀性。

二、精細(xì)管理，充分調(diào)動教師的積極性

學(xué)校教學(xué)質(zhì)量要得到大幅度的提高，需要學(xué)校常規(guī)管理落到實處，各崗位職責(zé)要分工到位，要真抓實干，需要教師們共同的努力。需要每個教師腳踏實地，敬業(yè)奉獻(xiàn)，嚴(yán)格要求，嚴(yán)謹(jǐn)勤奮，不斷學(xué)習(xí)，精心研究，注重實效，切實規(guī)范自身的一切教育行為。為此，就要堅持以人為本的管理思想，營造精細(xì)管理的范圍。把教育人、引導(dǎo)人、鞭策人、尊重人、理解人、關(guān)心人、幫助人結(jié)合起來，并融入到日常的工作中

（一）規(guī)范教師教學(xué)行為，提高自身教學(xué)水平

在管理中，學(xué)校無論出臺什么制度什么措施，只有充分尊重教師的權(quán)益，才會得到教師的認(rèn)同，才能自覺地執(zhí)行。為此，我們共同商討，提出努力培育自己的五心要求：一是要有忠心，即忠心教學(xué)，愛崗敬業(yè)，無私奉獻(xiàn)。二是要有公心，即辦事公道，言行一致，有正義感，有責(zé)任心。三是耐心，百教不厭，百問不煩，循循善誘。四是愛心，善待同仁，愛生如子，尊重學(xué)生。五是匠心，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)心理，把握教育規(guī)律，注重教育方法，講究教育藝術(shù)，對學(xué)生“管之有度，導(dǎo)之有法”。按照這五心要求，逐步規(guī)范教師言行，使教師們互相對照，互相競爭。這樣就大大提升了本身的教學(xué)水平。

（二）讓教師參與管理，發(fā)揮集體智慧

學(xué)校的事情，包括學(xué)校的政策、制度出臺，都及時組織全體教師進(jìn)行商討，并提交教代會進(jìn)行討論。各個部門的人員都充分發(fā)表自己的看法，最后再做決策。這樣一來，決策就成了教師意志的集中體現(xiàn)。大家也會對學(xué)校的管理從心理上產(chǎn)生認(rèn)同感，在實施的過程中，大家就能自覺遵守并嚴(yán)格執(zhí)行。為了更好地抓好常規(guī)教學(xué)，在班子成員集體研討的基礎(chǔ)上，制定“三定（定內(nèi)容、定人員、定時間），五統(tǒng)一（統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一目的要求、統(tǒng)一重難點(diǎn)、統(tǒng)一練習(xí)題、統(tǒng)一單元檢測），七備（備目標(biāo)、備學(xué)生、備教具、備教法、備作業(yè)、備課外輔導(dǎo)）”的標(biāo)準(zhǔn)。然后提交教代會進(jìn)行研討，教師們各抒己見，充分發(fā)揮主觀能動性。最終按三定、五統(tǒng)一、七備的標(biāo)準(zhǔn)得以推行，并取得良好的教學(xué)效果。

三、落實常規(guī)，強(qiáng)化過程精細(xì)化的管控

教學(xué)常規(guī)管理是教學(xué)工作的重心，是提高教學(xué)質(zhì)量的基本保證。常規(guī)管理，只有抓實著力點(diǎn)，追求精細(xì)化，才能確保管理高效，教學(xué)高質(zhì)量，更能強(qiáng)化質(zhì)量意識，唱響以質(zhì)量論英雄的主旋律。

（一）領(lǐng)導(dǎo)班子成員帶頭

“火車跑得快，全靠車頭帶?！鳖I(lǐng)導(dǎo)班子帶頭上好課，帶頭抓教學(xué)，帶頭抓質(zhì)量。并向教師公開承諾，教學(xué)質(zhì)量不好的領(lǐng)導(dǎo)是不稱職的。

（二）抓集體備課

加強(qiáng)和提高備課實效性的研究，避免集體備課的形式主義，采取無確定主備人的方式。要求在集體備課之前，人人寫出相應(yīng)的教學(xué)方案，并采用質(zhì)疑問難式交流研討，確保備課的質(zhì)量。

（三）抓課堂練習(xí)

確保課堂練習(xí)的針對性、有效性，力避練習(xí)設(shè)計的隨意性，做到備為教用，備為學(xué)用，確保練習(xí)效益。

（四）作業(yè)創(chuàng)新

作業(yè)布置必須體現(xiàn)探究性、層次性和開放性。要有利于學(xué)生開拓思維，鞏固知識，要少而精，提高作業(yè)的綜合效益。

（五）常規(guī)抽查

對教學(xué)設(shè)計、作業(yè)等教學(xué)常規(guī)，改變以往的檢查模式，進(jìn)行不定期推門進(jìn)教室，查教案和作業(yè)?？唇虒W(xué)設(shè)計是否符合學(xué)生實際;看作業(yè)設(shè)計是否科學(xué)、適量。

（六）抓好課堂評價

加強(qiáng)檢驗過程教學(xué)，及時進(jìn)行課堂教學(xué)評比，對每一位教師進(jìn)行真實的教育評價。采取學(xué)生問卷調(diào)查評價和聽課評價相結(jié)合的模式，有利于教師對自己的業(yè)績進(jìn)行縱向和橫向比較，尋找差距。

四、激發(fā)智慧，加強(qiáng)教學(xué)精準(zhǔn)化的激勵

教學(xué)精準(zhǔn)化激勵關(guān)鍵是教師精準(zhǔn)激勵，學(xué)校實施目標(biāo)管理，學(xué)校目標(biāo)細(xì)化到教師個人、備課組、科組、班級，以目標(biāo)為導(dǎo)向。同時，出臺《教育教學(xué)提升目標(biāo)激勵辦法》，實施多元評價，比如，家長評價教師、學(xué)生評價教師、教學(xué)約談等，充分激發(fā)教師積極性和智慧，讓每個教師真正動起來，讓教師靜下心潛心教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

管理是科學(xué)也是藝術(shù)?？恐贫葋砉?，靠藝術(shù)來理。我們一定要用最科學(xué)的手段，更靈活、精細(xì)化的制度來調(diào)動教師的積極性。把制度內(nèi)容化為自覺行動，真正建立起適應(yīng)學(xué)校特色、時代特點(diǎn)和教師需要的精細(xì)化管理體系，真正達(dá)到人司其職、人盡其力、人負(fù)其責(zé)、物盡其用，最大限度地發(fā)揮好人力、物力、財力的效用，提高效率，增強(qiáng)效益，不負(fù)黨和人民的重托。

責(zé)任編輯? 胡春華