江蘇省無錫市東林中學(xué)：“學(xué)問課堂”的“雙減”表達

葉映峰

“雙減”的根本是要讓學(xué)生在輕裝上陣中取得更有品質(zhì)的學(xué)習(xí)效果。一所學(xué)校教育質(zhì)量的提升由方方面面因素構(gòu)成，如果能始終聚焦課堂改革，無疑是抓住了質(zhì)量提升的“牛鼻子”。江蘇省無錫市東林中學(xué)從2018年起啟動“學(xué)問課堂”建設(shè)，重建課堂范式，將課堂變革與減負提質(zhì)結(jié)合起來，在全面提升教學(xué)質(zhì)量上取得顯著成效。

“學(xué)問課堂”讓“雙減”瞄準問題靶心

“學(xué)問課堂”聚焦“學(xué)習(xí)”和“問題”，努力解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)過于關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果而忽視學(xué)習(xí)過程、過于關(guān)注教師教而忽視學(xué)生學(xué)的問題，回歸學(xué)習(xí)本質(zhì)，凝練出“自主先學(xué)、問學(xué)互進、學(xué)用達理”的“學(xué)問課堂”范式，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中強化學(xué)生的問題意識，“問”“學(xué)”相融，追求教書育人并進，促進深度學(xué)習(xí)的發(fā)生和學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

“學(xué)問課堂”主張的“自主先學(xué)、問學(xué)互進、學(xué)用達理”也是課堂教學(xué)的三個環(huán)節(jié)。自主先學(xué)（學(xué)習(xí)發(fā)起階段）是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下認真領(lǐng)會課堂問題和學(xué)習(xí)任務(wù)，主動思考并初步形成自己見解的過程。該階段要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，為學(xué)生提供相應(yīng)的自學(xué)支架，形成對自主學(xué)習(xí)任務(wù)清晰地理解，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的意識和能力。

問學(xué)互進（學(xué)習(xí)進階階段）是伴隨著核心問題的分解以及學(xué)習(xí)任務(wù)群的推進，學(xué)生的思維逐步展開并逐級深化的過程。子問題解決的同時新問題又涌現(xiàn)，問題鏈帶動著學(xué)生的思維螺旋上升，并最終形成解決方案。學(xué)生需要具備小組合作意識和自我監(jiān)控策略，同時要有不斷試錯的勇氣和復(fù)原力。

學(xué)用達理（學(xué)習(xí)升華階段）是把問題解決過程概念化，幫助學(xué)生形成認知圖式并能遷移到新情境的過程。學(xué)生要把問題解決的過程經(jīng)驗抽象為可供遷移的思維圖式，把事實性知識轉(zhuǎn)化為策略性知識，舉一反三，運用所學(xué)知識創(chuàng)造性地解決問題。學(xué)生既要掌握“事實”，又要明白“事理”，從而實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

“學(xué)問課堂”建設(shè)讓國家課程的校本化實施得到保障，讓“大力提升教育教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好”得到高品質(zhì)的保障?！皩W(xué)問課堂”是學(xué)校的教學(xué)活動體系、教學(xué)資源體系、教學(xué)評價體系、教學(xué)管理體系、教學(xué)思想體系的整體建構(gòu)。基于“學(xué)問課堂”的理念，學(xué)校組織各學(xué)科教師探索國家課程校本化實施路徑，編輯《學(xué)問課堂·校本課程綱要》，形成了“學(xué)力課程”“競志課程”“涵泳課程”“國際理解”系列課程。在課程的組織和設(shè)計中，各科教師注重學(xué)科學(xué)習(xí)與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的聯(lián)系、注重學(xué)科學(xué)習(xí)與學(xué)科思想的聯(lián)系、注重學(xué)科學(xué)習(xí)與社會生活的聯(lián)系，課程實施效果顯著。

“學(xué)問課堂”讓“雙減”目標的達成可測

《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》中涉及很多提升學(xué)校教育質(zhì)量的內(nèi)容，它承接了2019年中共中央、國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》，成為推動中小學(xué)教育轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵一步。

東林中學(xué)的做法是讓關(guān)鍵能力的培養(yǎng)從潛認識走向系統(tǒng)實踐，并全面落實到日常課堂教學(xué)的全程。“學(xué)問課堂”把“學(xué)習(xí)”和“問題”放在課堂的中心，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中強化學(xué)生的問題意識，“問”“學(xué)”互進，最終促進深度學(xué)習(xí)的發(fā)生和學(xué)生綜合素養(yǎng)的生成。為此，我們制定了學(xué)生學(xué)、教師教、課堂生態(tài)三個維度的教學(xué)評價標準。（如下圖）

該評價標準共分為10條，真正落實了學(xué)生是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體，主要表現(xiàn)在三個方面：一是注重學(xué)生的“學(xué)”。除了“學(xué)生學(xué)”量表中指向?qū)W生評價的5條外，課堂生態(tài)的2條也指向?qū)W生評價，也就是在10條評價標準中有7條指向?qū)W生的“學(xué)”。二是評價夯實了問題伴學(xué)。量表中“教師教”的3條指標指向?qū)W習(xí)問題的設(shè)計、學(xué)習(xí)任務(wù)的策劃、學(xué)習(xí)支架的提供，將教師的素養(yǎng)表現(xiàn)聚焦到對“學(xué)生學(xué)”的測量，引導(dǎo)教師從學(xué)的角度設(shè)計教法。三是課堂生態(tài)體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的價值取向，將學(xué)生從知識、能力的習(xí)得引向精神豐厚、生命成長的高度。

“學(xué)問課堂”通過“學(xué)”“問”關(guān)系重構(gòu)，形成課堂教學(xué)“學(xué)”“問”并重的目標觀、“學(xué)”“問”融合的過程觀和以“問”促“學(xué)”的策略觀，使教學(xué)從知識傳授轉(zhuǎn)向能力和思維培養(yǎng)，真正實現(xiàn)學(xué)生有意義地學(xué)習(xí)和有深度地學(xué)習(xí)，實現(xiàn)減負不減質(zhì)，為初中生綜合發(fā)展賦能。

“學(xué)問課堂”賦能教師專業(yè)成長

減輕學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)，關(guān)鍵點不是作業(yè)的本身，源頭在教師觀念的轉(zhuǎn)變、專業(yè)能力的提升，如此才能確保課堂高效，作業(yè)減量提質(zhì)增趣。

在“學(xué)問課堂”推進的過程中，我們有計劃、有步驟地推進教師素養(yǎng)進階。按“師德師風(fēng)典范、教書育人示范、教研科研模范”要求，推進教師綜合素養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)的全面提升。“學(xué)問課堂”建設(shè)扎根學(xué)科組，推出《備課指南》和《主題教研活動指南》，引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生已有問題、新生成問題及后續(xù)問題，使教研有了明確的聚焦點和統(tǒng)一的操作流程。

常態(tài)研討是“學(xué)問課堂”推進的有力保障。學(xué)校倡導(dǎo)“協(xié)作稱王”的科組精神，回應(yīng)“為什么這樣教、教什么、怎樣教”的基本問題，各學(xué)科組提出學(xué)科組精神和學(xué)科主張，并努力在課堂中踐行，譬如語文學(xué)科組精神是“人文、思辨”，學(xué)科主張是“內(nèi)容與形式并重、思維與審美并行”。這些精神、主張成為教師對“學(xué)問課堂”最樸實的校本解讀。

近年來，學(xué)校教師專業(yè)能力提升明顯，2012年骨干教師占比為15%，2021年骨干教師占比增至30%，有3個學(xué)科組獲評省優(yōu)秀學(xué)科組、3個學(xué)科組獲評市級優(yōu)秀學(xué)科組。近3年，學(xué)校教師在市級以上教學(xué)類比賽中獲獎302人次。近兩年，學(xué)校80多節(jié)課上傳市級平臺，124節(jié)“學(xué)問課堂”系列教學(xué)視頻上傳區(qū)級平臺，學(xué)校編制的七年級語文《學(xué)·問單》成為區(qū)語文教學(xué)通用范本。

在“學(xué)問課堂”建設(shè)中鍛造的教師隊伍深諳教育教學(xué)規(guī)律，肯鉆研，銳意改革，樂奉獻，愛崗敬業(yè)，他們成為學(xué)校“雙減”工作取得成功的重要保障。本學(xué)期學(xué)校延時服務(wù)推行順利，學(xué)生參與率為99.22%，師生狀態(tài)良好，教育教學(xué)秩序井然。

東林中學(xué)“學(xué)問課堂”倡導(dǎo)做有學(xué)問的教師、有學(xué)問的學(xué)生、有學(xué)問的課堂，圍繞提升課堂教學(xué)質(zhì)量所進行的系統(tǒng)改革，不僅有助于落實“雙減”政策要求，而且在更高的教育文化層面上，幫助學(xué)校向著建設(shè)全校命運共同體、師生學(xué)習(xí)成長共同體的目標闊步邁進。

（作者系江蘇省無錫市東林中學(xué)校長）