新時(shí)代農(nóng)村小學(xué)全科教師文獻(xiàn)研究回顧

岳軍祥 馬敏敏

農(nóng)村小學(xué)全科教師的全面發(fā)展一直以來(lái)備受關(guān)注，它影響著農(nóng)村的教學(xué)質(zhì)量和我國(guó)的教育均衡。

一、核心概念研究

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，城市和農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)差距也在不斷擴(kuò)大，不少人開(kāi)始從農(nóng)村遷往城市，為了實(shí)現(xiàn)國(guó)家教師資源的有效利用，國(guó)家為此出臺(tái)了一些政策，2014年教育部發(fā)布的《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃意見(jiàn)》和2018年發(fā)布的《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見(jiàn)》都明確提出了我國(guó)全科教師的培養(yǎng)目標(biāo)。

不同學(xué)者對(duì)全科教師有不一樣的見(jiàn)解，其一認(rèn)為小學(xué)全科教師要具備豐富的學(xué)科知識(shí)、綜合性的文化素質(zhì)、有鄉(xiāng)村教育情懷并且擔(dān)任多學(xué)科教學(xué)工作。其二經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)，具備課程資源與課程開(kāi)發(fā)的能力，擔(dān)任小學(xué)多門(mén)課程，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。其三認(rèn)為全科教師應(yīng)該將重點(diǎn)放在“多學(xué)科”上，強(qiáng)調(diào)以教育學(xué)為基礎(chǔ)，在語(yǔ)數(shù)英三門(mén)課程中任選一門(mén)，在音體美中選擇兩門(mén)的“1+1+2”模式。

二、維度內(nèi)涵研究

多年來(lái)不同學(xué)者對(duì)全科教師有不同的界定，黃友初認(rèn)為要培養(yǎng)遵循兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的，具有專(zhuān)業(yè)的知識(shí)技能，并且能熟練的整合各學(xué)科，促進(jìn)兒童良好品行的發(fā)展。田振華認(rèn)為全科教師與全科型教師有一定的區(qū)別，全科型教師是能融會(huì)貫通各科知識(shí)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，然而全科教師并非如此。全科教師要把握好精通和廣博之間的關(guān)系。盧琦認(rèn)為全科教師主要指的是全，要使教師全面扎實(shí)的掌握語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三科并且了解體育、藝術(shù)、勞動(dòng)三科的基礎(chǔ)技能。

三、存在問(wèn)題研究

根據(jù)表3可知我國(guó)的農(nóng)村小學(xué)教育全科教師培養(yǎng)出現(xiàn)的首先問(wèn)題是小學(xué)全科教師認(rèn)為自己不能勝任這個(gè)工作，他們認(rèn)為自己的專(zhuān)業(yè)能力和實(shí)踐能力等不能高效準(zhǔn)確地完成國(guó)家規(guī)定的課程標(biāo)準(zhǔn)。其次是農(nóng)村小學(xué)硬件設(shè)施不齊全，各種服務(wù)條件跟不上國(guó)家要求，導(dǎo)致許多老師的創(chuàng)新的教學(xué)想法被限制實(shí)施。最后是各種傳統(tǒng)觀念引起全科教師的離職，使我國(guó)農(nóng)村小學(xué)很難實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期留住教師。

四、影響因素研究

通過(guò)文獻(xiàn)我們不難發(fā)現(xiàn)，影響小學(xué)教育全科教師培養(yǎng)的主要因素是師范學(xué)院對(duì)培養(yǎng)全科型教師的急劇減少，導(dǎo)致我國(guó)缺乏這一類(lèi)全科教育人才，也就影響了農(nóng)村小學(xué)全科教師發(fā)展。還有就是培養(yǎng)模式，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置為四年，如果要將全科教師四年培養(yǎng)出來(lái)可能需要更加專(zhuān)業(yè)的老師以及資源。另外還有社會(huì)方面，目前我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，雖然近幾年農(nóng)村的發(fā)展有些成果，但總體來(lái)看城市的發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)農(nóng)村，例如醫(yī)療資源、社會(huì)公共資源以及交通資源。

五、解決策略研究

據(jù)表4可知，對(duì)于農(nóng)村小學(xué)全科教師的培養(yǎng)問(wèn)題各學(xué)者有不同的見(jiàn)解，在提高全科教師培養(yǎng)方面，國(guó)家要培養(yǎng)高質(zhì)量的、德才兼?zhèn)涞娜平處?，建立一定的考核?biāo)準(zhǔn)和監(jiān)督體系，從而確保全科教師教學(xué)的質(zhì)量。鄉(xiāng)村環(huán)境方面國(guó)家要提高農(nóng)村小學(xué)教育的教學(xué)環(huán)境，同時(shí)要加大農(nóng)村教育補(bǔ)貼，并且提高農(nóng)村全科教師的福利待遇。同時(shí)要培養(yǎng)教師對(duì)農(nóng)村教育的情懷和熱愛(ài)。最后是建立一套標(biāo)準(zhǔn)的考核體系。根據(jù)考核標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行合理評(píng)估，保證農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

六、相關(guān)政策研究

根據(jù)我國(guó)目前出臺(tái)的政策可以看出國(guó)家對(duì)農(nóng)村全科教師培養(yǎng)的重視，國(guó)家從全科教師培養(yǎng)模式、國(guó)家公費(fèi)定向等方面對(duì)當(dāng)前農(nóng)村全科教師短缺提出不同的策略。從2018年出臺(tái)的《教師教育振興計(jì)劃行動(dòng)（2018-2022）》可以看出國(guó)家對(duì)于全科教師有一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)，同樣的注重農(nóng)村全科教師發(fā)展。但是我們也要積極地落實(shí)這些政策，最終解決農(nóng)村教師短缺、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量低的問(wèn)題。

通過(guò)以上關(guān)于農(nóng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)的研究，發(fā)現(xiàn)許多研究者從各個(gè)方面已經(jīng)對(duì)農(nóng)村全科教師有了一定的研究，得出的研究結(jié)論可以供許多優(yōu)秀的教師和相關(guān)單位參考，如加強(qiáng)全科教師的高素質(zhì)和理論與實(shí)踐培養(yǎng)、建立標(biāo)準(zhǔn)的考核體系等。但是這些研究對(duì)于教師的心理需求和教學(xué)環(huán)境缺乏相關(guān)討論和研究。

此后研究農(nóng)村全科教師方面的研究者可以多關(guān)注全科教師的心理需求方面和教學(xué)環(huán)境方面，也可以根據(jù)自己的想法進(jìn)行其他方面的研究，從而更好的農(nóng)村全科教師短缺問(wèn)題，促進(jìn)我國(guó)教育的均衡化發(fā)展。

（作者岳軍祥，寶雞文理學(xué)院教育學(xué)院教育學(xué)博士，副教授，研究方向：教師教育與教育管理。馬敏敏，寶雞文理學(xué)院教育學(xué)院2021級(jí)碩士研究生，研究方向：基礎(chǔ)教育理論與實(shí)踐。）