雙減背景下語文作業(yè)亟需三強

華兵 馬曉霞

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減政策”）的出臺，對減輕學生課業(yè)負擔、家庭校外培訓負擔提出了嚴格要求。日常作業(yè)的完成情況客觀、持續(xù)地反映了學生的課堂學習情況，是提高教學效率的重要依據(jù)。多年以來，作業(yè)的批改、分析和指導一直由教師完成，其中作業(yè)的分析及指導由于每位教師經(jīng)驗和偏好的不同，在形式及效果上存在較大個體差異。“雙減”之后，作業(yè)布置的質(zhì)量顯得尤為重要。如何通過作業(yè)的布置切實減輕學生課業(yè)負擔，提升教師教學質(zhì)量，是擺在每位教師面前的問題。

作業(yè)質(zhì)量提升一方面可以減少學生的“海量刷題”的作業(yè)負擔，從根源上緩解家長送孩子參加校外培訓的焦慮;另一方面，也有助于教師在工作總量增加的同時，提升教育教學質(zhì)量，保持合理的工作生活節(jié)奏。語文課外作業(yè)是語文課堂教學的延續(xù)，是課內(nèi)知識的向外擴展。質(zhì)量高的語文課外作業(yè)，不僅有助于學生較深刻地理解教材、掌握知識、運用知識及培養(yǎng)技能技巧，還可以使學生開闊視野，發(fā)展個性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。筆者認為，應從以下幾個方面著手：

一、強化分層意識

1.學校層面：強化分層作業(yè)研究。在學科校本教研中，各教研組應加入有效作業(yè)的研究，學科干部、教研組長組織教師開發(fā)有針對性、層次性的思維訓練作業(yè)，讓作業(yè)切實為提高教學質(zhì)量和學生的綜合能力服務。教師把做題研題作為自己專業(yè)發(fā)展的主要途徑，只有教師跳進題海，學生才能走出題海。作業(yè)教研的主要內(nèi)容為學生的易錯點，教師有了自己的解題實踐，才會知道學生哪兒容易卡殼，哪兒容易出錯，可能會有哪些解法，解題的指導才會更有針對性、實效性。

2.教師層面：加強對學生的分類指導。教師一方面通過教研組活動、學生座談進一步了解自己布置作業(yè)的情況，包括學生完成作業(yè)的效率及效果，尤其是完成的時間以及學生對作業(yè)的態(tài)度和興趣;另一方面，在班級學情分析上，教師應精準分析不同層次學生的學習需求，通過家長會、微信群、調(diào)查問卷調(diào)研學生作業(yè)情況，了解家長和學生的實際需求，準確把握學生情況。

二、強化作業(yè)形式

“雙減”政策指出，教師應當提高作業(yè)設計質(zhì)量。發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學情分析等功能，將作業(yè)設計納入教研體系，系統(tǒng)設計符合年齡特點和學習規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導向的基礎性作業(yè)?！罢Z文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整?！彼?，老師在布置語文作業(yè)時，要充分地注意到語文學習過程中的實踐性，開發(fā)學生的實踐行為，培養(yǎng)學生的實踐精神。

在日常教學中，仍不難發(fā)現(xiàn)這樣的作業(yè)設計：重復抄寫，機械的死記硬背，枯燥的題?？嗑?，呆板的知識仿效等，試想，這樣的作業(yè)設計學生怎能會主動積極、心情愉悅地完成？答案當然是“不”。常言說“興趣是最好的老師”，沒有興趣的學習是枯燥的。一個有責任感的語文老師會把作業(yè)的設計與布置當作一份計劃書、一個值得研究探索的課題。因此，我們在布置作業(yè)時，既要注意學生的差異，滿足不同程度學生的需求，更要注意形式的開發(fā)，激發(fā)不同類型學生的興趣，讓學生享受學習的快樂。

1.情境型作業(yè)。通過設計真實、復雜和具有挑戰(zhàn)性的學習環(huán)境或問題情境，誘發(fā)、驅(qū)動并支撐學習者的探索、思考與問題解決這種積極的學習活動，幫助學習者成為學習活動的主體。我將過去單一的文本作業(yè)嘗試改進為多種情境支撐下的作業(yè)，包括自我選擇創(chuàng)作性作業(yè)、實踐操作應用性作業(yè)、趣味誦讀表演性作業(yè)等，讓學生做作業(yè)時進入規(guī)定情境，鼓勵以看、聽、摸和想象等多種感官感受知識的存在、進行學問的探討，以畫圖、剪報、查資料，甚至是手工制作等方式來完成生動活潑、精彩紛呈的作業(yè)。

2.項目型作業(yè)?；谝延邢嚓P經(jīng)驗，從個人經(jīng)驗、知識背景出發(fā)而推出合于邏輯的假設，把真實的任務和學習領域內(nèi)的一些日?；顒踊?qū)嵺`改設為項目作業(yè)，這有助于學生用真實的方式來應用所學的知識，也有助于學生意識到他們所學知識的相關性和有意義性。這樣就把學生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導學生從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗。

在項目化作業(yè)完成中，一般3-5個人為一個小組，設立一個小組長負責組織工作。如名著導讀《西游記》后，可以設置拍攝《西游記》微電影的項目作業(yè)，分為劇本組、演員組、道具組、配音組等，各組成員尊重原著，解讀作品，學習那些真正需要知道的東西，思考、調(diào)動已有條件并用自己的方式完成相應任務。各組之間需要合作，給出答案或解決方案，創(chuàng)造高質(zhì)量的成果并展示出來。項目型作業(yè)可以使學生對所學內(nèi)容的記憶更長久和深刻，也正因為如此，學生可以更好地將項目化作業(yè)中所學到的知識應用到其他場景中。

三、強化批改方式

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中要求：改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。因此，作業(yè)的批改方式應發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，體現(xiàn)學生發(fā)展中的需求，明確是否已經(jīng)達到階段目標，便于找出存在問題以及今后的努力方向，幫助學生認識自我建立自信，以起到強化學習活動的作用。

1.體現(xiàn)學生主體地位的自我評價。自我評價是指個人自我觀察后按照自我確定的行為標準評判自己的行為。只有學生才能真正了解自己，讓學生自己和自己比，才能實現(xiàn)真正意義上的超越自我。在傳統(tǒng)作業(yè)形式的基礎上，教師可以在每周設立一個反思周記，思考這一周來自己在各方面的得失與進步，“吾日三省吾身”，在自我反思與同學互評、教師指導的基礎上，學生可以對自己有更加清晰的評價，從而取得點滴進步。

2.體現(xiàn)學生思維方式的分層評價。學生的分層評價可以采取自改、同桌互改、小組互改作業(yè)等形式。在批改中，教師應根據(jù)學生各方面水平的高低，進行好差結(jié)合、男女結(jié)合，確保各組實力均衡，保證作業(yè)批改的質(zhì)量。同時發(fā)揮學生之間的“傳、幫、帶”的作用，特別是聽寫、抄寫作業(yè)，通過互相批改、自改，使學生對詞語的掌握更加牢固。在批改的過程中，學生也會主動思考對方寫錯詞的原因，從而更好地幫助同學，自己也能避免類似的錯誤。學生在互批作文的過程中也能做到轉(zhuǎn)換角色，思考作為讀者時對文章的評判，思維方式也得到了很大的提升。

3.體現(xiàn)學生發(fā)展情況的過程評價。紙筆測試的量性評價應和全面深入的質(zhì)性評價相結(jié)合。評價中應包括學生行為觀察和記錄，同時學生檔案夾、學習日記及過程作品集等也是常規(guī)評估的一個不可分割的部分。我們應當關注的不僅是哪一個學生更聰明，而更應是一個學生在哪些方面更聰明?！岸嘁话殉咦?，就多一批好學生”。在評價學生的時候，我們不妨轉(zhuǎn)換視角，帶著一種欣賞的眼光，發(fā)現(xiàn)學生身上存在的閃光點?？v然由于學生的年齡特點，他們身上出現(xiàn)的一些問題常常會反復，甚至讓人感到絕望，但只要我們用一種發(fā)展的眼光來看待他們，教師職業(yè)的幸福感會大有提升。

4.形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。關注結(jié)果的終結(jié)性評價是面向“過去”的評價;關注過程的形成性評價，則是面向“未來”重在發(fā)展的評價。只有關注過程，評價才可能深入學生發(fā)展的進程，及時了解學生在發(fā)展中遇到的問題、所做出的努力以及獲得的進步。這種評價重心的轉(zhuǎn)移才能對學生的持續(xù)發(fā)展和提高進行指導，讓評價促進發(fā)展的功能真正發(fā)揮作用。

2021年全國教育工作會議上提出加強五項管理，作業(yè)首當其沖。雙減背景下，豐富語文課外作業(yè)內(nèi)涵，讓完成作業(yè)成為真正有意義的學習過程，真正成為作為課堂教育的有效延申，作為每一個語文老師都應注意到作業(yè)的重要性，樹立良好的作業(yè)設計優(yōu)化觀，使每個學生都能看到自身的價值，真正做到學生是學習的主人這一新課標要求，從而為我們培養(yǎng)高素質(zhì)的人才而努力。

（作者單位：蘇州高新區(qū)第一初級中學校）

（本欄目文章除標明出處外，均來源《中國教育報》）