適應(yīng)“新課標(biāo)”的高校體育教育專業(yè)拓展課程設(shè)置研究

宋文利，李智鵬，蔣湘之，周 濟(jì)

（1. 哈爾濱體育學(xué)院體育教育訓(xùn)練學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150008；2. 哈爾濱體育學(xué)院冬季奧林匹克學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150008；3. 哈爾濱體育學(xué)院研究生學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150008）

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提出構(gòu)建知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三位一體課程目標(biāo)。新課標(biāo)提出樹立“健康第一”指導(dǎo)思想，重視激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動興趣，提出“學(xué)生中心論”，關(guān)注學(xué)生個體差異與不同需求。由此，中小學(xué)體育健康課程由單純的知識技能傳授開始向培養(yǎng)人的方向轉(zhuǎn)變。新課標(biāo)的價值主要表現(xiàn)在提高身體素質(zhì)、提高心理抗擊打能力、增強(qiáng)社會適應(yīng)性能力。新課標(biāo)要求中小學(xué)體育教師能具體化課程目標(biāo)，獨(dú)自設(shè)定每堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境、教學(xué)方法等。2012年2月頒布的《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》要求開展教師教育的院?？茖W(xué)設(shè)置教師教育課程，改革教育教學(xué)方式，加強(qiáng)中小學(xué)教師教育的師資隊(duì)伍建設(shè)，樹立“學(xué)生為本”“德育為先”“能力為重”“終身學(xué)習(xí)”4個理念。

我國高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)在多年的辦學(xué)過程中發(fā)生了一系列適應(yīng)社會發(fā)展的變化。由于現(xiàn)行課程體系設(shè)置側(cè)重于復(fù)合型性體育人才培養(yǎng)，從而弱化了培養(yǎng)體育師資的核心，進(jìn)而造成了人才培養(yǎng)質(zhì)量的下降，因此需要通過對拓展課程設(shè)置進(jìn)行改革，提高體育教育專業(yè)人才的教育教學(xué)能力培養(yǎng)，加強(qiáng)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)4個理念養(yǎng)成，適應(yīng)“新課標(biāo)”改革。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以適應(yīng)新課標(biāo)的高校體育教育專業(yè)拓展課程設(shè)置為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法通過中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫，以“體育教育人才培養(yǎng)”“課程設(shè)置”“體育與健康課程改革”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，共檢索與本文研究相關(guān)的期刊論文、碩博士論文等文獻(xiàn)70余篇；此外還查閱國家有關(guān)部門關(guān)于新課標(biāo)、體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的文件，為論證提供可靠、詳細(xì)的論據(jù)材料。

1.2.2 對比分析法通過對國家不同時期關(guān)于高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相關(guān)文件和不同類型高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的對比，分析了人才培養(yǎng)目標(biāo)的演變和適應(yīng)社會需求進(jìn)行的調(diào)整，最終明確了人才培養(yǎng)適應(yīng)新課標(biāo)是其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

1.2.3 歸納總結(jié)法對高校體育教育專業(yè)課程設(shè)置和新課標(biāo)對體育師資專業(yè)素養(yǎng)的要求進(jìn)行歸納總結(jié)，分析拓展課程設(shè)置。

2 結(jié)果與分析

2.1 高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

縱觀我國體育學(xué)科的發(fā)展，體育教育專業(yè)是體育學(xué)中歷史最悠久、辦學(xué)院校最多、學(xué)生人數(shù)最多的專業(yè)。人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立對專業(yè)發(fā)展起著導(dǎo)航作用，我國體育教育人才培養(yǎng)目標(biāo)也經(jīng)歷了多次的變革。1999年，我國高校開始大規(guī)模擴(kuò)招，意味著高校體育教育專業(yè)招生門檻變低、生源的質(zhì)量有所下降，造成體育教育專業(yè)畢業(yè)生數(shù)量大于體育師資需求、人才培養(yǎng)質(zhì)量下降。教育部2003年的《全國普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》和2012年體育教育專業(yè)課程計(jì)劃培養(yǎng)目標(biāo)不再局限于中小學(xué)體育師資的培養(yǎng)目標(biāo)，而是培養(yǎng)寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、廣適應(yīng)的復(fù)合型體育人才。全國眾多高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)都有適應(yīng)性變化，見表1。

由表1可知，專業(yè)類體育院校的體育教育專業(yè)普遍注重于中小學(xué)體育師資的培養(yǎng)，其中上海體育學(xué)院還培養(yǎng)能勝任教育機(jī)構(gòu)培訓(xùn)的體育人才，綜合類大學(xué)和師范類大學(xué)的體育教育專業(yè)傾向于各級體育師資和復(fù)合型體育人才的培養(yǎng)，導(dǎo)致專業(yè)類體育院校和綜合類、師范類大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的差異可能與學(xué)校定位以及體育類專業(yè)的設(shè)置有關(guān)。專業(yè)類體育院校不僅有體育教育專業(yè)，還有運(yùn)動訓(xùn)練、社會體育指導(dǎo)與管理、武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育、運(yùn)動人體科學(xué)、運(yùn)動康復(fù)、休閑體育等專業(yè)，而綜合類大學(xué)和師范類大學(xué)只設(shè)置體育教育專業(yè)或包括體育教育在內(nèi)的有限的幾個專業(yè)，所以更加著重于體育學(xué)科建設(shè)和復(fù)合型體育人才的培養(yǎng)。

表1 全國部分高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

筆者認(rèn)為，體育教育專業(yè)是根據(jù)體育師資這一社會分工而設(shè)立的，不應(yīng)過多涉獵體育類其他專業(yè)，做好中小學(xué)體育教師培養(yǎng)工作即為“專業(yè)設(shè)置”核心價值所在。

2.2 高校體育教育專業(yè)課程設(shè)置

高校體育教育的首要任務(wù)是實(shí)現(xiàn)與中小學(xué)教育的銜接， 滿足基礎(chǔ)教育的需要，為基礎(chǔ)教育的發(fā)展提供支持。新課標(biāo)把學(xué)生的健康發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，高校體育教育專業(yè)課程設(shè)置調(diào)整應(yīng)以新課標(biāo)的變化為抓手。

專業(yè)課程是專業(yè)人才培養(yǎng)的載體，是人才培養(yǎng)體系的重要支撐?？v觀2018年《高等學(xué)校體育學(xué)類本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》體育教育專業(yè)課程設(shè)置發(fā)現(xiàn)，作為統(tǒng)一規(guī)定的通識課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)方向課程更多的是專業(yè)理論和運(yùn)動項(xiàng)目技能傳授，而發(fā)展體育教師“教育教學(xué)能力”的課程較少，銜接新課標(biāo)的課程同樣很少。很顯然，這樣的課程設(shè)置不符合新課標(biāo)的要求，難以培養(yǎng)體育教師的專業(yè)教學(xué)能力。

2.3 體育教育專業(yè)拓展課程設(shè)置設(shè)想

新課標(biāo)將“健康第一”作為中小學(xué)體育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，將不再統(tǒng)一規(guī)定授課內(nèi)容和方法，只規(guī)定學(xué)習(xí)的領(lǐng)域、各水平的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這就需要教師增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，發(fā)揮體育的育人功能。因此，體育教育專業(yè)拓展課程設(shè)置中應(yīng)加入體育教師教育系列課程、發(fā)展體能提高興趣類課程、適應(yīng)國家體育戰(zhàn)略類課程、身體損傷康復(fù)類課程，實(shí)現(xiàn)與新課標(biāo)的對接，提高體育教師教育教學(xué)能力。

2.3.1 體育教師教育系列課程《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》 （2011年） 指出，教師要依據(jù)教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)制定課程方案、開發(fā)教材與課程資源、開展教學(xué)與評價以及認(rèn)定教師資格；《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》要求科學(xué)設(shè)置教師教育課程；2015年國家在河北省等地開始試行國家教師資格考試方案，標(biāo)志著師范類學(xué)生畢業(yè)就獲得教師資格證的封閉領(lǐng)域被打破，體育教師這一就業(yè)領(lǐng)域的競爭將更加激烈，甚至影響到體育教育專業(yè)的生存和發(fā)展。因此，體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)過程中所欠缺的教師教育系列課程必須進(jìn)行補(bǔ)充和加強(qiáng)。根據(jù)新課標(biāo)和國家對教師職業(yè)的能力要求，體育教育專業(yè)拓展課程中增設(shè)的體育教師教育系列課程建議如下：體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、教師職業(yè)技能訓(xùn)練、教師專業(yè)發(fā)展、體育教材教法、課程設(shè)計(jì)與評價、教師職業(yè)道德、教師資格證培訓(xùn)課程。

2.3.2 發(fā)展體能提高興趣類課程我國青少年體質(zhì)健康從20世紀(jì)80年代開始持續(xù)下降。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“健康第一”的指導(dǎo)思想，學(xué)生體質(zhì)合格達(dá)標(biāo)是基本的要求，學(xué)生要學(xué)會體育鍛煉的方法，形成終身體育鍛煉的習(xí)慣。傳統(tǒng)中小學(xué)體育課以“灌輸式”運(yùn)動項(xiàng)目技能傳授為主，每節(jié)課傳授單一的運(yùn)動技術(shù)動作，多人機(jī)械練習(xí)，導(dǎo)致完整的技術(shù)動作難以形成，學(xué)生毫無興趣，體育課“無運(yùn)動”“不出汗”；還有的體育課變?yōu)椤胺叛蛘n”，以學(xué)生自由活動為主，不僅達(dá)不到提高身體素質(zhì)的目的，更起不到育人的目標(biāo)?！镀胀ǜ咧畜w育與健康課程標(biāo)準(zhǔn) （2017年版） 》要求每堂體育課進(jìn)行10min左右的體能練習(xí)。隨著人體的生長、成熟和個體知識經(jīng)驗(yàn)的積累，技能發(fā)展規(guī)律為基本動作、動作模式→基本動作技能→綜合技能→專門技能→技能表現(xiàn)。中小學(xué)生正處于身體成長發(fā)育階段，體育課堂中教師精心組織的體能練習(xí)有助于學(xué)生形成基本動作和動作模式，為技能學(xué)習(xí)和掌握打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。體育課程內(nèi)容的安排必須遵循青少年生長發(fā)育規(guī)律，注重其身體素質(zhì)發(fā)展的“關(guān)鍵期”。根據(jù)運(yùn)動訓(xùn)練規(guī)律可知，義務(wù)教育年齡階段適合發(fā)展學(xué)生的基本運(yùn)動能力，要采取多種身體活動方式提高學(xué)生的跑跳、靈敏、柔韌和協(xié)調(diào)能力，激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動興趣。根據(jù)國外中小學(xué)體育課程內(nèi)容的和體能訓(xùn)練在促進(jìn)青少年正確身體姿勢的形成、發(fā)展動作模式中的重要作用，建議開設(shè)青少年身體功能性訓(xùn)練、體能訓(xùn)練、體育游戲、花式跳繩、基礎(chǔ)健美操等課程。

2.3.3 適應(yīng)國家體育戰(zhàn)略類課程2015年7月31日，北京獲得2022年第24屆冬季奧林匹克運(yùn)動會舉辦權(quán)。2016年，國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于強(qiáng)化學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見》中明確提出，在全國中小學(xué)積極推進(jìn)冰雪運(yùn)動等特色項(xiàng)目，逐步形成“一校一品”“一校多品”教學(xué)模式?！侗┻\(yùn)動發(fā)展規(guī)劃（2016—2025年）》提出到2025年全國中小學(xué)校園冰雪特色學(xué)校達(dá)到5 000所。教育部推進(jìn)冰雪運(yùn)動進(jìn)校園活動，發(fā)布多個文件提出培養(yǎng)青少年對冰雪運(yùn)動項(xiàng)目的興趣，促進(jìn)其參與冰雪校園活動，提高青少年對冬季奧運(yùn)會項(xiàng)目的了解，為2022年北京冬奧會和冬殘奧會營造濃厚的教育氛圍。2015年，教育部成立全國青少年校園足球工作領(lǐng)導(dǎo)小組，全面推廣全國青少年校園足球工作?！氨┻\(yùn)動進(jìn)校園”和“校園足球”都屬于開展青少年體育活動的國家戰(zhàn)略。高校體育教育人才培養(yǎng)應(yīng)明確國家政策方向，建議在拓展課程中開設(shè)：滑冰、滑雪、輪滑、冰壺、陸地冰壺、冰球、仿真冰雪項(xiàng)目等課程。

2.3.4 身體損傷預(yù)防急救類課程新課標(biāo)提出“以學(xué)生發(fā)展為中心”，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，重視每一個學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，根?jù)學(xué)生的興趣和學(xué)生的身體特點(diǎn)確定教學(xué)內(nèi)容。體育課程主要是以身體練習(xí)為主，運(yùn)動中存在一些突發(fā)情況且有發(fā)生危險的可能。體育教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時應(yīng)做到預(yù)估或避免危險因素，并具備身體損傷的緊急救治能力。高校體育教育人才培養(yǎng)中需要進(jìn)行預(yù)防和急救知識的傳授，因此建議拓展課程中開設(shè)運(yùn)動傷害防護(hù)與急救、運(yùn)動按摩、體育風(fēng)險管理、運(yùn)動損傷學(xué)等。

3 結(jié)論與建議

高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的演變體現(xiàn)了對社會需求的適應(yīng)性變化。復(fù)合型中小學(xué)體育師資培養(yǎng)目標(biāo)的確立、新課標(biāo)對體育師資的要求，對于體育教育專業(yè)課程設(shè)置有引導(dǎo)作用。拓展課程設(shè)置的變革是在通識教育、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)方向課基礎(chǔ)上對體育師資培養(yǎng)的導(dǎo)向性改革，著重于提高與中小學(xué)體育教師相適應(yīng)的職業(yè)素質(zhì)和教育教學(xué)能力，適應(yīng)中小學(xué)新課標(biāo)變革的要求。建議高校體育教育專業(yè)課程設(shè)置要與基礎(chǔ)教育改革接軌，通過拓展課程設(shè)置進(jìn)行職業(yè)能力培養(yǎng)，體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色，服務(wù)于中小學(xué)體育師資教學(xué)能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)專業(yè)設(shè)置價值。