研學(xué)旅行課程開發(fā)的實(shí)踐與研究

熊璟?付心中

摘要：研學(xué)旅行課程是對研學(xué)旅行活動的規(guī)范化設(shè)計(jì)，從而在提升研學(xué)旅行活動質(zhì)量的同時(shí)，也可以達(dá)到預(yù)設(shè)的教育目標(biāo)。因此，研學(xué)旅行課程的開發(fā)環(huán)節(jié)也非常必要。結(jié)合目前我國的教育現(xiàn)狀來看，研學(xué)旅行課程仍有很大的優(yōu)化空間，需要重新整合教育資源，優(yōu)化教育目標(biāo)，并完善評價(jià)機(jī)制，最終讓學(xué)生接受更好的研學(xué)教育。

關(guān)鍵詞：研學(xué)旅行;課程開發(fā);綜合素質(zhì)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

研學(xué)旅行是教育和旅游的有機(jī)結(jié)合，這也與我國新課改的目標(biāo)非常貼切。我國是世界上人口基數(shù)最大的國家，中小學(xué)生的人數(shù)眾多，通過開發(fā)研學(xué)旅行課程，一方面可以促進(jìn)旅游經(jīng)濟(jì)，另一方面也可以讓學(xué)生接受到更多的教育機(jī)會。相比于傳統(tǒng)的文化課程，研學(xué)旅行課程更加重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，讓學(xué)生對于歷史、自然、文藝以及科技等多個(gè)領(lǐng)域，形成更加充分且全面的了解。因此，在本文的研究中，也重點(diǎn)針對我國研學(xué)旅行課程存在的問題進(jìn)行總結(jié)分析，最后探索有效的課程開發(fā)路徑。

一、我國研學(xué)旅行課程存在的問題

（一）忽視了教育目標(biāo)

目前研學(xué)旅行課程已逐漸走進(jìn)中小學(xué)校園，很多研學(xué)旅行活動也相繼開展。但是從整個(gè)活動的過程來看，多數(shù)的學(xué)生都是走馬觀花，與平時(shí)的旅游無異。教師缺少有效的指導(dǎo)，也沒有充分的課后評價(jià)，所以也就是根據(jù)學(xué)校的任務(wù)安排，去景區(qū)觀光旅游。最多在旅行回校之后，教師讓學(xué)生提交一份心得體會和感悟之類的文章，但不足以體現(xiàn)出教育的作用和價(jià)值。

（二）課程開發(fā)向應(yīng)試教育靠攏

研學(xué)旅行課程與應(yīng)試教育最大的區(qū)別就是體現(xiàn)在綜合能力的培養(yǎng)，在新課改的背景下，部分試點(diǎn)學(xué)校為了響應(yīng)教育部的號召，也大力推行了研學(xué)旅游課程。但是也將更多的精力投入到了課本設(shè)計(jì)工作之中，致力于通過理論和概念為學(xué)生普及研學(xué)知識，并沒有通過組織的旅行活動去提升學(xué)生的研學(xué)意識。因此，研學(xué)旅行活動形同虛設(shè)，而課本教學(xué)又違背了研學(xué)教育的初衷，導(dǎo)致實(shí)施的課程不倫不類。

（三）課程開發(fā)缺乏體系

良好的課程設(shè)計(jì)是層層遞進(jìn)的，每個(gè)章節(jié)之間都能形成密切的聯(lián)系，有層次，也有邏輯。但是當(dāng)前我國學(xué)校所制定的研學(xué)旅行課程，則缺少規(guī)律性，課程內(nèi)容相對零散。比如，學(xué)校所開展的研學(xué)主題活動都是以學(xué)校為單位的，也就是所有學(xué)段的學(xué)生共同參與一個(gè)活動，直到活動內(nèi)容更新時(shí)，再一起開展下一個(gè)活動。沒有做到根據(jù)不同的學(xué)期和學(xué)年進(jìn)行層次遞進(jìn)式的課程設(shè)計(jì)，不同的課程活動沒有主題性的關(guān)聯(lián)，課程體系亟待優(yōu)化。

（四）課程評價(jià)機(jī)制不完善

一方面，學(xué)校對于研學(xué)旅行課程不夠重視，定期組織一次具有應(yīng)付性意味的活動，活動完成后就算是完成任務(wù)了，也沒有設(shè)定任何的評價(jià)目標(biāo)。另一方面，研學(xué)旅行課程不同于常規(guī)的文化課程，通過考試成績進(jìn)行評價(jià)的機(jī)制并不適用于研學(xué)旅行課程，因?yàn)檫@門課程的綜合性和實(shí)踐性特征更加明顯，所以也不利于開展評價(jià)活動。

二、研學(xué)旅行課程開發(fā)的策略

（一）以體系化為目標(biāo)，加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)

首先，學(xué)校需要對研學(xué)旅行課程進(jìn)行明確的定位，也就是設(shè)立教學(xué)目標(biāo)。然后根據(jù)所定的目標(biāo)整合教學(xué)資源，構(gòu)建教學(xué)方案。確保設(shè)計(jì)要有明確的主題，要形成具體的模塊，并且要充分體現(xiàn)出因地制宜的優(yōu)勢，挖掘本土的研學(xué)資源。需要注意的是，在成書的環(huán)節(jié)，教研小組需要充分檢驗(yàn)課程的連續(xù)性，此外，還要增加地域特色的課程內(nèi)容，做到既包含本土元素，也包含異地文化，既能體現(xiàn)出人文景觀，也要有自然風(fēng)光。

（二）注重課程的多元主體協(xié)同落實(shí)

研學(xué)旅行課程實(shí)踐，不是僅憑借教師就能夠完成的。因?yàn)樾枰婕暗窖袑W(xué)旅游景點(diǎn)，這就需要得到研學(xué)基地的支持，而其中的旅行過程則需要依靠旅行社來策劃安排，教育環(huán)節(jié)才是教師主要負(fù)責(zé)的內(nèi)容。因此，完成研學(xué)旅行課程，必須要依托多個(gè)主體的配合和協(xié)同。首先教師還是要承擔(dān)起主要的責(zé)任，教學(xué)資源的挖掘和課程的設(shè)計(jì)，都是教師的任務(wù)。其次，旅行社和研學(xué)旅行基地也需要持續(xù)建設(shè)升級，學(xué)校可以采取競標(biāo)制，對前者進(jìn)行評估和篩選。最后，家長也要積極配合學(xué)校的研學(xué)活動，給孩子足夠的支持。

（三）完善課程評價(jià)機(jī)制

對于研學(xué)旅行課程的評價(jià)可以采取三級評價(jià)的模式：首先對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)內(nèi)容可以包括學(xué)生與研學(xué)基地的互動效果，學(xué)生對本土及異地文化的理解程度，以及活動之后的反思成果;其次是對教師進(jìn)行評價(jià)，重點(diǎn)體現(xiàn)在課程的設(shè)計(jì)質(zhì)量，活動的組織情況，以及學(xué)生的整體表現(xiàn);最后是對學(xué)校的評價(jià)，由教育部門監(jiān)督和評估研學(xué)旅行課程的實(shí)施情況。

（四）研學(xué)旅行可實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動課程的教學(xué)目標(biāo)

1、知識目標(biāo)。在研學(xué)旅行中要求學(xué)生掌握日常生活中的行為準(zhǔn)則、遵守規(guī)則紀(jì)律，了解維護(hù)公共生活的價(jià)值與意義;對生產(chǎn)、經(jīng)營、消費(fèi)與人們生活之間的關(guān)系形成初步了解，體會到現(xiàn)代科技發(fā)展給我們生活所帶來的便捷性;掌握研學(xué)旅行過程中所蘊(yùn)含的跨學(xué)科知識，并在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化;借助研學(xué)旅行的自主性，培養(yǎng)學(xué)生活動策劃、實(shí)施、總結(jié)等技能。

2、能力與方法目標(biāo)。通過集體性的研學(xué)旅行，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，學(xué)會傾聽他人表達(dá)，學(xué)會從不同立場去體會他人感受，學(xué)會與人和平相處，了解團(tuán)隊(duì)的重要性，進(jìn)而提高學(xué)生的人際交往能力，形成良好的自我認(rèn)知。

3、情感態(tài)度價(jià)值目標(biāo)。通過研學(xué)旅行鍛煉學(xué)生的自理能力，讓學(xué)生形成健全的人格。

結(jié)束語

我國目前的研學(xué)旅行課程過于重旅行，而輕教育，同時(shí)課程內(nèi)容缺乏體系，評價(jià)機(jī)制也不夠完善，此外，課程開發(fā)也呈現(xiàn)出向應(yīng)試教育靠攏的趨勢。在未來的課程開發(fā)中，需要重視課程的體系化建設(shè)，課程實(shí)踐中要注重多元主體的配合，同時(shí)也要完善課程的評價(jià)機(jī)制，此外，政府和教育部門也需要加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)和組織的激勵(lì)和保障。

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本文系重慶市渝中區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“基于多元育人理念CNST研學(xué)旅行校本課程的開發(fā)與實(shí)踐”（課題批準(zhǔn)號：2019-12）的研究成果