新教材下高中生物教研組活動的思考

黃雪珍

摘要：在全面實施教材新標準的過程中，學科教研已經(jīng)成為了各科組不可或缺的活動活動。結(jié)合前期的教研經(jīng)驗明確，教師需要始終堅持循序漸進的工作原則。以新課程標準為活動參照，以隱性教育觀念的有效踐行和重新構(gòu)建為基礎(chǔ)，全面提升自身的課程資源使用能力。樹立良好的課程意識，為學生的生物學習提供有益指導。

關(guān)鍵詞： 教材新標準;高中生物;教研組活動

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

為了促進新課程標準的有效落實，許多學校著眼于學科教學的現(xiàn)實條件，積極開展新一輪的學科教研組活動。對于高中生物教學來說，教研組活動的開展非常有必要。生物教師需要注重進一步學習以及反思總結(jié)，關(guān)注對先前教研組活動參與經(jīng)驗的分析。明確新課改背景之下高中生物教學的重點，在新課改以及教學大綱的指導下提出個人的獨到意見，為個人后期的職業(yè)生涯打下扎實的基礎(chǔ)。

一、新標準下高中生物教研組活動的價值

學科教研組活動對教師的要求較高，教師是主角，直接關(guān)注整個教研組活動開展的成效。如果教師能夠結(jié)合學科教學改革的現(xiàn)實條件，積極參與教研組活動，那么對落實新課改建行新課程育人理念有重要的作用。從微觀的角度上來看，高中生物教研組活動有非常重要的價值。首先，有助于推進新課程改革。新教材標準的要求更加嚴格，提出了與教育教學相關(guān)的目標。要求教師站在學生的角度拓展學生的知識視野，提升學生的綜合素養(yǎng)。對教師個人提出了一定的要求及標準，教師需要定期參與教研組活動。主動與同行交流經(jīng)驗和看法，提出個人對學科教學改革的獨到意見。這些都有助于新課程育人理念的全面落實，能夠為后期學科教學改革工作提供有益的依據(jù)以及智力基礎(chǔ)。

其次，有助于全面提升提升教師自身的專業(yè)素養(yǎng)和個人能力。傳統(tǒng)的教育教學模式導致教師閉門造車，忽略了與外界之間的信息交流及互動。過于注重對簡單經(jīng)驗判斷，有的教師甚至沿襲已有的教案來落實教學任務(wù)，這一點使得教育教學質(zhì)量難以得到保障。相比之下，在參與了學科教研組活動之后，教師能夠接受更多新的資訊和知識。進而始終保持開放性的學習理念，在與同行進行互動時意識到自身的不足。主動調(diào)整學科教育方向，積極借鑒恰當可行的教學策略，這一點對提升教育質(zhì)量和效率有重要的影響。

最后，有助于促進育人資源的優(yōu)化配置及利用。如果教師的教研能力不足，對學科教育教學工作理解不夠深刻。那么，在開展教育活動時就很難利用不同的教育資源來創(chuàng)新教學理念，改革教學模式。只能夠采取照本宣科的形式來落實教學任務(wù)，這一點違背了新課改的初衷。相反，如果教師能夠積極主動的參與學校以及教育局組織的教研組活動，那么個人的思想意識將會得到轉(zhuǎn)變。同時能夠產(chǎn)生改革教育理念和教學模式的動機及意愿，主動突破個人在理念上的束縛及影響。實現(xiàn)多種育人策略的有效落實，育人資源的利用效率提升非常顯著。

二、新標準下高中生物教研組活動的思考

（1）深入領(lǐng)會新課程標準內(nèi)涵

教研組活動的開展不容忽略。教師需要關(guān)注對新課程標準的分析及研究，主動領(lǐng)悟其中的內(nèi)涵。新課程標準對課程理念要求及內(nèi)容進行了全面的概述，與教學大綱之間存在一定的區(qū)別，提出了許多新的要求。對此，教師需要關(guān)注對新信息的分析以及總結(jié)。比如對于人教版新教材高中生物《分子與細胞》來說，教師需要始終堅持以學科為中心的教育理念，關(guān)注對學生生物科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。面向全體學生，了解生物學科教學中的生活價值及意義。著眼于高中生物學課程教學的基本任務(wù)及目標，針對性的發(fā)展學生的科學素質(zhì)及生物學素質(zhì)。保障學生能夠在科學精神科學態(tài)度的引導下逐步提升個人的科學工作技能，掌握良好的科學思維方法。這一點能夠為社會培養(yǎng)出更多具有一定科學素養(yǎng)的優(yōu)秀接班人和建設(shè)者。新課程標準已經(jīng)結(jié)合目前的教學現(xiàn)狀，對高中生物學課程的特點及性質(zhì)進行了全面的解讀，其中學生生物學研究員這個方法的掌握非常關(guān)鍵。高中生物教師則需要著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識，關(guān)注學生的知識素養(yǎng)。了解學生的生物學基本技能，以科學過程、技能領(lǐng)域分析為基礎(chǔ)，積極主動的參與生物教研組活動。

（2）實現(xiàn)教學大綱向課程標準過渡

著眼于教學大綱的執(zhí)行習慣分析不難發(fā)現(xiàn)，大部分教師以原課程標準實施為主體。教師的適應(yīng)能力較為有限，短期內(nèi)無法取得一定的成效。因此，應(yīng)急培訓工作以及日常教研工作非常關(guān)鍵。這一點有助于確保教師順利實現(xiàn)教學大綱項課程標準的有效過渡，保障高中生物教研組活動的順利開展。比如在講解新教材人教版高中生物必修1：第5章第3節(jié)細胞呼吸的原理和應(yīng)用時，教師需要弄清楚課程標準與教學大綱之間的聯(lián)系和區(qū)別，前者更加側(cè)重于對基本素質(zhì)的分析及研究。后者則強調(diào)了教學過程、教材利用以及教學評價工作的改進要求。兩者都是綱領(lǐng)性的文件，對學生的學業(yè)評價、教師的教學以及教材編寫都有非常重要的限制性作用以及指導價值。對于新教材、新高考背景下的廣東地區(qū)來說，育人環(huán)境及生物教學要求產(chǎn)生了明顯得變動，高中生物教師需要以教學內(nèi)容的研究選擇以及課程資源的開發(fā)為基礎(chǔ)，凸顯學科教學的靈活性。但是有的教師在教學改革時會遇到許多困難，感覺比較迷茫。課程資源開發(fā)工作不夠理想，遇到了許多的問題及障礙。為了突顯高中生物教育研組活動的必要性和重要性，教師需要深化自身對課程理念的認知。關(guān)注課程目標的有效落實，積極組織開展探究性學習活動，了解實驗教學和理論教學之間的區(qū)別和重要作用。

（3）抓住生物學教研重點

生物學教研重點既是教研組活動中的重點，也是學科教學和改革的重點，。新課程標準對教師教育理念的創(chuàng)新及改革提出了明文規(guī)定，教師需要扮演好研究者的角色，培養(yǎng)學生的生物學科核心素養(yǎng)，發(fā)展學生生物知識學習的關(guān)鍵能力及必備品格，幫助學生樹立正確的生物觀，樹立生物意識及探索精神。深入教學一線，關(guān)注對課題的深入研究。始終堅持科學合理的態(tài)度及方法，與學生實現(xiàn)緊密交流及互動。教師對學科教學意義的分析及研究非常關(guān)鍵，只有這樣才能夠確保教育教學實踐工作進入正常的軌道，始終堅持創(chuàng)新的狀態(tài)以及創(chuàng)新意識。在扮演研究者的過程中，教師需要著眼于教育教學層面。關(guān)注對學生學情的分析，注重有形與無形教學元素的合理利用，主動反饋學生的真實想法。

教材標準背景下的高中生物教研組活動比較復雜，教師的主動參與非常關(guān)鍵。高中生物教師需要深入領(lǐng)會新課程標準的核心內(nèi)涵，關(guān)注對教學大綱的深入分析及研究。促進教學大綱向課程標準的順利過渡，抓住生物學較嚴重點以及難點，確保對癥下藥和舉一反三。

參考文獻

[1]余素云.新課程下中學生物學教研活動的幾點思考[J].濰坊工程職業(yè)學院學報，2007，20（1）：64-65.

[2]李冬云.新課程背景下關(guān)于高中生物自主學習活動的思考[J].生命世界，2010，09（No.251）：101-102.