高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的對(duì)策研究

陳韻

摘要：高中階段，學(xué)生的三觀與情感正處于發(fā)展關(guān)鍵期，培養(yǎng)其正確的意識(shí)和品質(zhì)極為重要。歷史與學(xué)生的三觀養(yǎng)成和素質(zhì)培養(yǎng)有重要關(guān)聯(lián)，其教學(xué)工作也影響著學(xué)生的歷史價(jià)值觀和個(gè)人綜合水平。為此，在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)具有重要意義。針對(duì)于此，本文將結(jié)合當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，提出在歷史教學(xué)中培養(yǎng)高中生核心素養(yǎng)的有效對(duì)策，從而促進(jìn)其綜合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中歷史;歷史核心素養(yǎng);培養(yǎng)對(duì)策

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

核心素養(yǎng)是當(dāng)前教師教學(xué)工作中的重要影響因素，也是學(xué)生必須養(yǎng)成的關(guān)鍵能力和必備品格。在高中歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)不僅能讓學(xué)生高效積極的掌握歷史知識(shí)，還能讓學(xué)生通過(guò)歷史學(xué)習(xí)建立正確的三觀與思想，有效提高個(gè)人綜合素質(zhì)。因此，諸多教師愈加注重以歷史教學(xué)為途徑，培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的核心素養(yǎng)。當(dāng)前，相關(guān)的教學(xué)培養(yǎng)對(duì)策已成為教師研究重點(diǎn)內(nèi)容。

一、改進(jìn)高中歷史多媒體教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生民族自豪感

多媒體教學(xué)是近年來(lái)被諸多任課教師廣為應(yīng)用的重要策略，在培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生民族自豪感的相關(guān)過(guò)程中，這一教學(xué)模式能為學(xué)生帶來(lái)更多的體驗(yàn)。同時(shí)，與傳統(tǒng)的模式相比，多媒體教學(xué)模式能讓學(xué)生更為有效地融入到相關(guān)教學(xué)工作中，深入體會(huì)我國(guó)的歷史發(fā)展進(jìn)度和學(xué)習(xí)歷史的重要性。在此形勢(shì)下，高中生的歷史思維和思想能得到充分提升，其個(gè)人綜合品質(zhì)也能得到有效鍛煉。但如何有效充分地利用多媒體進(jìn)行教學(xué)是一個(gè)問(wèn)題。

以高中歷史“三國(guó)至隋唐文化”為例，在常規(guī)教學(xué)中，教師只會(huì)刻板的為學(xué)生講解該時(shí)期的文化特點(diǎn)與發(fā)展意義，并讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械記憶。就算采用了多媒體教學(xué)，也只是單一地播放一些視頻，對(duì)視頻內(nèi)容不做背景闡述，也不針對(duì)視頻對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效提問(wèn)。在此模式中，高中生的歷史核心素養(yǎng)難以得到有效培養(yǎng)，其對(duì)歷史知識(shí)的掌握也并不充分。因此，教師可以多媒體教學(xué)的模式開(kāi)展此部分內(nèi)容的教學(xué)工作，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。例如，先用多媒體資源為學(xué)生播放日本婦女形象和中國(guó)古代唐朝婦女形象，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，二者在妝容、衣著和形態(tài)上有極大的相似之處。之后，教師讓學(xué)生思考為何當(dāng)前日本仍舊保留著2000多年前中國(guó)古代的文化特征。此時(shí)，學(xué)生會(huì)帶著問(wèn)題進(jìn)行相關(guān)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，在經(jīng)過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)后，學(xué)生會(huì)對(duì)唐朝的經(jīng)濟(jì)，文化以及對(duì)世界的影響有進(jìn)一步了解。久而久之，高中生的歷史核心素養(yǎng)能在多媒體模式的幫助下得到充分提升，其民族自豪感也能進(jìn)一步增強(qiáng)?？偟膩?lái)說(shuō)，多媒體模式不應(yīng)該喧賓奪主，技術(shù)作為輔助手段，可以錦上添花，但必須加以教師的講解和引導(dǎo)，才能發(fā)揮更大的作用。

二、開(kāi)展高中歷史情境教學(xué)模式，提高學(xué)生的教學(xué)參與程度

由于歷史的過(guò)去性，我們無(wú)法重現(xiàn)真實(shí)的歷史原貌。因此，營(yíng)造歷史情境，增強(qiáng)學(xué)生與過(guò)去史實(shí)的聯(lián)系就顯得尤為必要。情境教學(xué)模式在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面具有重要作用。以高中歷史為例，以情境教學(xué)模式開(kāi)展其對(duì)部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生更為有效的體會(huì)相應(yīng)歷史知識(shí)的產(chǎn)生背景，并顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。除此之外，情境教學(xué)模式還能增強(qiáng)學(xué)生的情感共鳴能力，提高學(xué)生的教學(xué)參與程度，使其在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成良好的三觀與優(yōu)秀的品質(zhì)。因此，教師可將這一模式與高中歷史教學(xué)工作有效結(jié)合，帶動(dòng)學(xué)生參與其中，培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)。

以高中歷史“人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)”為例，在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，教師可先播放一段《拉貝醫(yī)生》電影的片段，并同時(shí)準(zhǔn)備當(dāng)前以色列、敘利亞等國(guó)家的民眾生活現(xiàn)狀。之后讓學(xué)生設(shè)想，如果自己生活在以前的抗戰(zhàn)情景或者現(xiàn)在的以色列等國(guó)家中，會(huì)是怎樣的生活現(xiàn)狀。在這一情境中，學(xué)生會(huì)將上述內(nèi)容與自身生活現(xiàn)狀進(jìn)行對(duì)比，從而對(duì)我國(guó)的抗戰(zhàn)過(guò)程有較高的學(xué)習(xí)動(dòng)力。之后，教師開(kāi)展教學(xué)講解工作，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)的經(jīng)歷、時(shí)間、重要事件和主要意義。在講解歷史意義時(shí)，教師可將當(dāng)前學(xué)生現(xiàn)狀與歷史意義進(jìn)行結(jié)合，幫助學(xué)生一一例證。在這一情景中，高中生能充分體會(huì)到我國(guó)當(dāng)前社會(huì)和平現(xiàn)狀的來(lái)之不易，并建立起更為深刻的愛(ài)國(guó)思想與家國(guó)情懷。在后續(xù)學(xué)習(xí)中，學(xué)生能擺正自身學(xué)習(xí)態(tài)度，建立科學(xué)的思維和正確的三觀，進(jìn)一步培養(yǎng)自身的核心素養(yǎng)。

三、改正教師教育理念，提高教師教學(xué)水平

從核心素養(yǎng)教學(xué)理念看，在培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)素質(zhì)，實(shí)施現(xiàn)代化教學(xué)工作時(shí)，教師的教育理念和教學(xué)水平對(duì)學(xué)生整體結(jié)果有極為重要的影響作用。在學(xué)校教育中，學(xué)生的素養(yǎng)成長(zhǎng)都是在教師的有效指導(dǎo)下進(jìn)行的。若教師具備核心素養(yǎng)教育理念，注重學(xué)生全面發(fā)展，其在開(kāi)展教學(xué)時(shí)能根據(jù)學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，制定合理科學(xué)的教學(xué)策略，并培養(yǎng)學(xué)生正確三觀。因此，相關(guān)教師應(yīng)該充分改正自身錯(cuò)誤的教育理念，利用工作之內(nèi)和工作之外的時(shí)間充分了解這一理念的重要性。同時(shí)，努力學(xué)習(xí)與學(xué)生歷史核心素養(yǎng)有關(guān)的培養(yǎng)策略。除此之外，還應(yīng)該結(jié)合校內(nèi)和校外的優(yōu)秀教學(xué)案例，對(duì)本班情況進(jìn)行充分分析，結(jié)合學(xué)情制定科學(xué)合理的教學(xué)方針。同時(shí)，積極參加學(xué)校和相關(guān)部門開(kāi)展的教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)，并在其中學(xué)習(xí)信心的教育理念和方法，提高自身的教學(xué)水平。在此基礎(chǔ)上，去談培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)才能有所依據(jù)和倚仗，而不只是紙上談兵。

總結(jié)

就上述內(nèi)容可得知，在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)對(duì)其綜合發(fā)展具有重要意義，但在實(shí)際教學(xué)中，部分教師在培養(yǎng)策略和個(gè)人理念上還存在一定問(wèn)題，學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)也尚未得到充分落實(shí)。培養(yǎng)核心素養(yǎng)的對(duì)策應(yīng)是多元而靈活的，并且是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。因此，相關(guān)教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀以及核心素養(yǎng)理念開(kāi)展積極有效的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生帶來(lái)更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在此情況下，高中生能有效掌握相應(yīng)的歷史知識(shí)，并進(jìn)一步提高個(gè)人的核心素養(yǎng)水平。

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