培養(yǎng)小學數(shù)學讀題能力的多元化策略初探

童明兵

摘要：讀題是學生學習數(shù)學知識、解答數(shù)學習題的必經(jīng)之路，學生只有具備良好的讀題能力，方可確定解決問題的方向，從而拓展自身的數(shù)學思維。但是當前小學生的數(shù)學讀題能力普遍不高，特別是低年級學生更是過度依賴教師、家長，一旦獨立解決問題就會出現(xiàn)諸多錯誤，從這一現(xiàn)象中反饋出來的問題則是學生數(shù)學信息加工整理能力薄弱。因此，教師要發(fā)揮自身的教育引導作用，指導學生掌握正確的數(shù)學讀題技巧，提高學生數(shù)學讀題效率。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;讀題能力;多元化策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

小學生的心智發(fā)育尚未成熟，注意力無法長時間的集中在一起，解決數(shù)學問題常常出錯，學科成績的進步空間十分有限。學生讀題一掃而過的現(xiàn)象非常普遍，沒有厘清思路，尚未明確題意就提前下筆，學習質(zhì)量的提高難度相對較大，無形中增加了教師的教學負擔，降低了課堂的教學實效。如果數(shù)學教師始終認識不到學生讀題能力培養(yǎng)的重要性，那么后續(xù)人才培養(yǎng)計劃的落實還是會困難重重、阻礙重重，從根本上限制著學生綜合素質(zhì)與綜合能力的雙向進步，數(shù)學教學毫無特色，研究價值越來越低。

一、小學中低年級學生數(shù)學讀題能力現(xiàn)狀

（一）題目讀不懂

這類學生因為數(shù)學基礎(chǔ)比較差，對數(shù)學已經(jīng)產(chǎn)生比較厭倦和抵觸的情緒，學生讀不懂題目是沒有用心去看題，對題目不了解，也就無法正確完成習題，學生在一、二年級沒有培養(yǎng)出良好的數(shù)學學習習慣和正確的題目閱讀能力，到三年級數(shù)學分水嶺時就很容易出現(xiàn)數(shù)學成績下降的現(xiàn)象。

（二）審題不仔細

這類學生是題目都會做，但是因為審題不清導致后面的題目出錯，可能是因為算式錯誤導致最終的結(jié)果出錯，家長更多地會將這類型的錯題歸因于學生的粗心、不仔細，可事實上粗心、不仔細都是不好的學習習慣，并非只是一兩次出錯，而是在后期都會出錯，因此，審題不仔細并不是可以被一帶而過的小問題，必須由家長和教師加以重視并及時糾正。

二、小學生數(shù)學讀題能力的培養(yǎng)策略

（一）重視讀題，正確把握題意

教師要加強對學生數(shù)學審題能力的培養(yǎng)，指導學生養(yǎng)成耐心審題、細心讀題的良好習慣，引導學生樹立嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，為學生數(shù)學審題能力的提升奠定基礎(chǔ)。

小學生在瀏覽習題時通常會采用默讀的方式，對此，教師要指導學生落實到筆上，用筆勾畫出題干中的關(guān)鍵信息、隱藏信息、已知條件、未知條件等，在遇到不理解的字詞時可通過查閱資料、請教教師的方式解決。如果審題時，題干條件中文字和圖片同時出現(xiàn)，教師則要指導學生按照“閱讀文字——觀察圖片”的步驟進行。

（二）細心觀察，挖掘隱藏信息

題干中的隱藏信息是學生解決數(shù)學問題、提高數(shù)學答題準確率的有效途徑。但是對于一些類型復雜、條件較多的習題來說，則需要學生善于發(fā)現(xiàn)題干中的隱藏信息，如果沒有提煉出隱含條件，將會導致學生的解題思路受限，從而出現(xiàn)判斷不準、結(jié)果錯誤的現(xiàn)象。因此，教師要指導學生仔細觀察閱讀題干，找出題干中的隱藏信息，分析現(xiàn)有條件間的內(nèi)在聯(lián)系，從而確定解決問題的正確方向。

例如：“張媽媽要給文文做衣服，現(xiàn)在扣子盒中共有扣子41顆，每6顆扣子可做一件衣服，請問張媽媽可以給文文做多少件衣服？”這一習題中，隱藏信息為“每做好1件衣服需要6顆扣子”，可以列式“41÷6=6……5”，通過計算可知，張媽媽還余下5顆扣子，但是每件衣服上必須要有6顆扣子，所以張媽媽只能給文文做6件衣服。由此可見，學生只要把握題干中的隱藏信息就可以快速解答問題，這對學生數(shù)學讀題能力的培養(yǎng)具有良好作用。

（三）加強對比，建立數(shù)學概念

小學生在解題時常會出現(xiàn)“張冠李戴”的情況，較為容易混淆的數(shù)學概念包括“三角形分類”“平行四邊形、三角形、梯形的面積計算”“因數(shù)和倍數(shù)”等。因此，教師要重視數(shù)學概念教學，利用概念教學深化學生對數(shù)學知識點的理解，為學生數(shù)學讀題能力的培養(yǎng)與提升打下堅實穩(wěn)固的基礎(chǔ)。教師在為學生講解小學數(shù)學教材中數(shù)學概念的基礎(chǔ)上，還需要通過對比方式幫助學生建立數(shù)學概念模型，圍繞概念中的重點字詞加以分析，促使學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，探尋數(shù)學概念的內(nèi)在規(guī)律。

例如，在“小數(shù)加減法”相關(guān)知識點的講解時，教師可利用多媒體大屏幕為學生展示“小數(shù)加減法”與“整數(shù)加減法”在運算方法、性質(zhì)定義等方面的異同點，借助對比的方式提高學生的數(shù)學知識遷移能力。再如，在“平行四邊形、梯形面積計算公式”的教學環(huán)節(jié)中，教師可引導學生分析平行四邊形、梯形、三角形三者間的內(nèi)在聯(lián)系，啟發(fā)學生利用三角形面積公式推導平行四邊形、梯形的面積公式，實現(xiàn)數(shù)學知識的正向遷移，加深學生理解，打破學生解題時的思維定式。

（四）做好鋪墊，理順讀題思維

小學生數(shù)學讀題能力差與其長期受定式思維干擾因素有著一定的關(guān)系，在數(shù)學問題解決前，學生腦海中已經(jīng)形成既定的解題思維方式，同一題型或者類似題型的解答僅靠同樣的方法、步驟進行解決，一旦習題的細節(jié)變化，如果學生讀題時不注意細心觀察，就會出現(xiàn)解題錯誤的現(xiàn)象，不利于學生舉一反三、推理論證、創(chuàng)新創(chuàng)造等方面能力的發(fā)展。因此，數(shù)學教師要做好教學鋪墊，幫助學生理順讀題思維，引導學生分析新舊知識點的異同點，在提高學生數(shù)學解題效率的同時，培養(yǎng)學生的數(shù)學審題能力，這對學生數(shù)學核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展具有良好作用。

例如：在“甲、乙兩個自然數(shù)，如果甲數(shù)的恰好是乙數(shù)的，那么甲、乙兩數(shù)和的最小值是多少？”教師要引導學生逐步分析題干已知條件，即“求甲、乙兩數(shù)和的最小值是多少，首先要嘗試尋找什么？”“根據(jù)甲數(shù)的恰好是乙數(shù)的可推論出什么？”通過這樣的方式可幫助學生減緩思維坡度，降低學生的思考難度。

三、結(jié)語

總而言之，讀題是高效率解決問題的基礎(chǔ)及向?qū)?，它不是教學的全部，但卻是關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。小學數(shù)學教師應真正認識到學生讀題能力培養(yǎng)的重要性，應放棄傳統(tǒng)的授課方式，通過引導、鼓勵、示范，幫助學生掌握更多的讀題技巧，養(yǎng)成良好的讀題習慣。并且實施多樣化的教學策略，啟發(fā)學生的自學意識，增強學生的主體優(yōu)勢，告訴他們只有保持著懷疑的態(tài)度，自己發(fā)現(xiàn)有用的信息，獨立思考，持之以恒，真正學好數(shù)學才指日可待，綜合素質(zhì)與綜合能力雙向發(fā)展目標的實現(xiàn)才更加順利。

參考文獻

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