“雙減”背景下小學語文作業(yè)設(shè)計與實踐

歐陽雨潔

摘要;為響應(yīng)“雙減”政策要求，語文教學對作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計更加重視，豐富教學內(nèi)容是教育創(chuàng)新的主要方向。課堂教學需要不斷的發(fā)展和創(chuàng)新，教師不能忽略作業(yè)的設(shè)計，好的作業(yè)設(shè)計對于學習效果的提升有著顯著的作用，能夠幫助學生彌補課堂學習中的不足，進一步提升對知識的理解，拓展學習寬度，利用作業(yè)促進學生學習質(zhì)量的提高。本文就雙減政策背景下的創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計作出簡要探究。

關(guān)鍵詞;雙減政策;小學語文作文;設(shè)計策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

“雙減”的主要目的是減輕學生的學習壓力。而為學生減負的教育理念一直都是存在的，但是因為社會對教育的焦慮，使得學校學科教學已經(jīng)嚴重的影響了學生的綜合發(fā)展，在這種情況下，語文教師通過科學的方法設(shè)計語文作業(yè)，提高對作業(yè)的管理水平，避免出現(xiàn)重復(fù)性等無效作業(yè)，提高作業(yè)的質(zhì)量和效率。

一、設(shè)計目標明確的少而精作業(yè)

想要充分地達到減負增效提質(zhì)的作業(yè)效果，就需要優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，圍繞作業(yè)目標進行優(yōu)化作業(yè)設(shè)計。只有根據(jù)正確作業(yè)目標才能有效優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，在設(shè)計作業(yè)之中要避免廣撒網(wǎng)的心理，要知道多練、多背、多寫并不能有效讓學生消化并掌握所學知識，這種心理所導致的結(jié)果便是讓學生產(chǎn)生厭煩心理，不斷減少做作業(yè)的耐心。所以，應(yīng)該結(jié)合當前教學進行作業(yè)目標的制定，并圍繞目標進行作業(yè)設(shè)計，讓作業(yè)少而精。

例如，在學習《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課時，首先要明確這篇課文的教學目標，其一是字詞掌握讀音，并學會書寫與理解含義。其二是能力的鍛煉與提高：理解比喻修辭手法，并能夠運用比喻手法進行表達。其三是情感發(fā)展：要讓小學生形成熱愛自然、生活并形成樂觀的人生態(tài)度。在具體作業(yè)設(shè)計之中，圍繞教學目標進行作業(yè)設(shè)計，即字詞掌握、美句小賞、交流表達。在延伸拓展中，為了強化小學生對所學知識的應(yīng)用能力，設(shè)計出了兩項作業(yè)，即詞語智造與修辭智造。詞語智造是讓小學生把本節(jié)課所學詞語創(chuàng)設(shè)出小故事說給同學和聽;修辭智造是讓小學生運用本節(jié)課的修辭手法嘗試對風景進行比喻，并講給家人聽。

二、創(chuàng)新探析性的趣味作業(yè)

想要提升小學語文作業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新效果，最為主要的就是讓學生感受到愉悅和快樂，促使學生在積極情緒地帶動下去完成語文作業(yè)。對此，教師可以為學生布置探析性的趣味作業(yè)任務(wù)，有利于學生積極參與到知識學習和作業(yè)探析中，同時也可以幫助學生更為深入地了解知識內(nèi)容。

例如，在學習《翠鳥》一課時，教師可以在教學課堂之后為學生布置趣味性探析作業(yè)，讓學生可以到公園去尋找各種鳥類并觀察鳥的外形，學生也可以詢問身邊的家長或者長輩不同鳥類的樣子和習性。這是一種生活化作業(yè)的體現(xiàn)，教師需要引導學生走進實際生活，從生活中發(fā)現(xiàn)美并學習語文描寫的方式方法。這樣既可以使學生將所學知識及時運用且進行鞏固，又能提高學生走進生活發(fā)現(xiàn)語文知識的應(yīng)用價值。在作業(yè)任務(wù)中教師讓學生根據(jù)自己了解到的鳥的樣子進行描述，并利語言對小鳥進行記錄，看哪位同學描繪的最好、形容的最貼切。這樣的作業(yè)內(nèi)容更加生動，學生完成作業(yè)的心情也更加的愉快，使學生對課文中所描寫的翠鳥也產(chǎn)生濃厚的探索欲。生活化探析式作業(yè)可以讓學生置身其中，進行分析思考，有利學生掌握有效的學習方法，并對課堂上的知識進行初步的掌握，這樣學生能夠在作業(yè)完成中找到學習的路徑，促進語文教學有效性的提高。

三、增強實踐性作業(yè)，提高科學作業(yè)評價

語文是一門語言學科，有著很強的實踐性。但是傳統(tǒng)的作業(yè)模式都是以書面作業(yè)為主，為了更好的發(fā)展學生的綜合語文能力，這就需要教師要開展實踐性的作業(yè)內(nèi)容。通過實踐性的作業(yè)內(nèi)容，提高學生在生活中應(yīng)用語文知識的意識和能力。同時在學生完成作業(yè)中，提高對語文理論知識的理解和吸收，增強學生對生活的感悟，培養(yǎng)學生的語文綜合能力。這種方式不僅使得作業(yè)內(nèi)容更加的豐富有趣，調(diào)動學生完成作業(yè)的積極性，同時還能讓學生在潛移默化中建立正確的人生世界觀。

例如，在學習《讀不完的大書》一課時，教師就可以布置一個實踐性的作業(yè)，讓學生走出室內(nèi)，走進公園戶外等去觀察季節(jié)的變化，將當下季節(jié)中最有代表性的自然景觀進行拍照或者制作標本，從而增強學生對大自然的感知能力。同時鼓勵學生將課堂學習的知識與實踐作業(yè)進行聯(lián)系，以促進學生對課堂知識的理解和吸收。在完成作業(yè)中使得學生懂得熱愛大自然，要想與大自然和諧相處就要規(guī)范自身的行為，保護大自然中的動植物。另外，教師還可以布置一個長期的作業(yè)，讓學生觀察不同節(jié)氣、不同季節(jié)大自然中的變化，學生通過記錄大自然中的變化，拓展學生的地理以及生物知識等，以實現(xiàn)知識的遷移和發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，作業(yè)并非為了滿足教師與家長的需求，而是讓學生更好地掌握所學知識，獲得能力及素質(zhì)的培養(yǎng)，所以作業(yè)的本質(zhì)是在滿足新課改標準的基礎(chǔ)上，應(yīng)該設(shè)計出符合雙減政策背景下的趣味性、實踐性作業(yè)，讓學生輕松快樂地鞏固所學知識，達到學生能力提高與綜合素質(zhì)增強的良好效果。

參考文獻

[1]范金蓮.小學語文作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化研究[J].文淵（高中版），2019，（6）：311.

[2]鄒琴雪.小學語文作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化研究[J].文存閱刊，2019，（12）：112.