情境教學(xué)策略在初中英語高效課堂中的應(yīng)用與實踐探微

邱亞玲

摘要：新課改的推行，對課堂教學(xué)的開展策略、實施模式、運(yùn)用方式等均提出了更多新要求、新策略、新標(biāo)準(zhǔn)，而情境教學(xué)策略的構(gòu)建，則對新時代的初中英語教學(xué)高質(zhì)量開展提供了堅實保證。而且，面對多元、豐富、鮮活、形象的認(rèn)知情境刺激，初中英語教與學(xué)的開展必然更加充分、深入、高效，教與學(xué)的實施自會更好服務(wù)于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展。這使得建立在情境教學(xué)策略基礎(chǔ)上的高效課堂構(gòu)建，顯得更具必要性與現(xiàn)實意義。因此，教師在落實初中英語高效課堂構(gòu)建時，應(yīng)以深度應(yīng)用情境教學(xué)策略為統(tǒng)領(lǐng)，切實做好對各類情境素材的利用、情境資源的借助、情境元素的開掘，在此基礎(chǔ)上落實對教與學(xué)情境的構(gòu)建與創(chuàng)設(shè)。使學(xué)生在情境內(nèi)開展閱讀、寫作、交際、表達(dá)等活動，以更好提升教與學(xué)指導(dǎo)的實效性與針對性，為學(xué)生認(rèn)知發(fā)展與素養(yǎng)塑造而提供助力，奠基鋪路。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)策略;初中英語;高效課堂;

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

情境教學(xué)策略是以情境創(chuàng)設(shè)為鋪墊的育人手段，其重在以情境素材、資源、元素等為鋪墊，將教學(xué)活動遷移至輔助情境內(nèi)，使學(xué)生在情境內(nèi)開展交際、互動、協(xié)作、運(yùn)用，來實現(xiàn)對教學(xué)方式的優(yōu)化與變革，以助推學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與素養(yǎng)塑造。而情境教學(xué)策略在初中英語高效課堂中的應(yīng)用，不僅對學(xué)生興趣激發(fā)、潛能開掘、素養(yǎng)塑造有著積極作用，而且對教學(xué)效率提升，課堂路徑延展，教學(xué)模式創(chuàng)新有著積極作用。因此，為了實現(xiàn)對初中英語高效課堂的構(gòu)建，教師在落實教學(xué)指導(dǎo)時，應(yīng)以適度應(yīng)用情境教學(xué)策略為依托，就教與學(xué)的方式予以改進(jìn)。使學(xué)生在最為貼近自身“最近發(fā)現(xiàn)區(qū)”的認(rèn)知體驗中，開展對英語的運(yùn)用與學(xué)習(xí)，來提升教學(xué)指導(dǎo)的實效性與延展性。通過對課堂氛圍的活躍，學(xué)生興趣的激發(fā)，實現(xiàn)對學(xué)生認(rèn)知潛能的開掘，核心素養(yǎng)的塑造，以借此助力于高效課堂的構(gòu)建，

一、利用媒介素材構(gòu)建教學(xué)情境，實現(xiàn)對高效課堂的打造

為了切實拉近學(xué)生與英語之間的距離，使英語教學(xué)的開展，更易貼近學(xué)生認(rèn)知發(fā)展訴求，更好作用于學(xué)生認(rèn)知需要滿足。教師可通過對信息技術(shù)的借助，來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。使學(xué)生在動畫、視頻、圖片等輔助下開展英語學(xué)習(xí)，近距離、直觀性、形象化感受學(xué)習(xí)內(nèi)容中涉及的重點(diǎn)知識，以促使其學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動。而且，面對直觀情境的驅(qū)使，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也會更加高漲，更利于其認(rèn)知能力的發(fā)展。其不僅增強(qiáng)了英語課堂的吸引力，也會為學(xué)生學(xué)習(xí)難度的減低提供助力，更利于實現(xiàn)對高效課堂的打造。例如，在開展“What color is it？”教學(xué)中，教師可在課堂內(nèi)利用多媒體圖畫來呈現(xiàn)出“red”（紅色）“white”（白色）“yellow”（黃色）“blue”（藍(lán)色）等各種顏色，并組織學(xué)生開展自主分辨，直接判別，在“快問快答”中幫助其識記不同顏色的表達(dá)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，打造英語高效課堂，助推學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展。

二、運(yùn)用問題刺激創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，落實對高效課堂的打造

結(jié)合初中學(xué)生身心特性與認(rèn)知現(xiàn)狀，以及高效課堂構(gòu)建需要，教師在開展初中英語教學(xué)指導(dǎo)時，應(yīng)輔助性問題為鋪墊，來設(shè)置問題情境。并通過對諸多教學(xué)內(nèi)容相契合的學(xué)習(xí)問題的引入，來組織學(xué)生開展思考、分析、探索，讓學(xué)生在問題情境的統(tǒng)領(lǐng)下開展對英語課文的解析與學(xué)習(xí)，來幫助其充分理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，以強(qiáng)化對教學(xué)中涉及的詞匯、語法、句型的深入掌握。學(xué)生在開展問題探究的過程中，其思維的活躍性、認(rèn)知的深入性自會得到全面增強(qiáng)，更利于其對課堂教學(xué)內(nèi)容的有效學(xué)習(xí)。例如，在開展“Where did you go on vacation？？”教學(xué)中，教師可結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，在課堂內(nèi)引入問題：What is the main role of the vacation？What do you often use to do in your vacation？Do you like traveling？Why？等問題，以組織學(xué)生在互動中開展對問題的思考探究，進(jìn)而逐步掌握課堂教學(xué)中出現(xiàn)的重點(diǎn)詞匯與關(guān)鍵句型，以切實豐富學(xué)生的認(rèn)知積淀，為確保高效課堂打造而搭建平臺。

三、通過交際活動設(shè)置教學(xué)情境，強(qiáng)化對高效課堂的打造

作為一門基礎(chǔ)性認(rèn)知工具，英語在學(xué)生口語交際、實踐運(yùn)用領(lǐng)域發(fā)揮著重要作用。而交際活動的設(shè)計，必然對英語學(xué)科的工具性特性凸顯具有重要價值。因此，教師應(yīng)通過對一些課堂交流話題的設(shè)計與引入，來組織學(xué)生應(yīng)用課堂所學(xué)進(jìn)行交互、學(xué)習(xí)。以快速融入語言情境，去感知英語的魅力與特性，獲得口語交際能力的充分提高與全面發(fā)展。而且，隨著學(xué)生之間交流的深入，其自主說英語、主動學(xué)英語的自信也會得到更好發(fā)展，更利于對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育。此外，教師還可在交際情境內(nèi)適時融入一些游戲活動、演講比賽、即興展演等活動，讓學(xué)生在駕馭課堂所學(xué)中獲得跨文化交際意識的增強(qiáng)。例如，在開展“Do you like bananas？”教學(xué)中，教師可以在課堂內(nèi)引入討論話題：Talk about your favorite fruit and say why.以組織學(xué)生在開展交流中分享自己的觀點(diǎn)與認(rèn)識，來增強(qiáng)其英語學(xué)習(xí)能力。切實提升課堂教學(xué)的吸引力與感染力，來實現(xiàn)對高效課堂的打造與構(gòu)建。

四、結(jié)論

總之，情境教學(xué)策略在初中英語教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，對高效課堂打造，必然有著重要作用。而且，英語學(xué)科較強(qiáng)的工具性、交際性特性，使得其教與學(xué)的開展，自然離不開輔助教學(xué)情境的驅(qū)使與引領(lǐng)，更離不開學(xué)生的參與與體驗。因此，教師在借助情境教學(xué)策略來落實初中英語高效課堂構(gòu)建時，應(yīng)以學(xué)生認(rèn)知實際為基礎(chǔ)，切實加強(qiáng)對各類情境資源的開發(fā)與借助，并將其與具體教學(xué)內(nèi)容、項目、活動等深度融合起來，以引領(lǐng)學(xué)生在情境內(nèi)開展對英語的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。使學(xué)生在領(lǐng)悟英語之內(nèi)涵，體味英語之特色，感知英語之魅力中獲得學(xué)習(xí)興趣激發(fā)與認(rèn)知需要滿足。以真正達(dá)到構(gòu)建高效課堂，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的目的。

參考文獻(xiàn)

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