教學(xué)做合一開展初中語文寫作教學(xué)的思考

丁鷺婷

摘要：我國教育家陶行知先生提出的教學(xué)做合一理論，這一教學(xué)理論與新時代教育發(fā)展要求一致。新課程改革教育標(biāo)準(zhǔn)中明確強調(diào)，要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究教學(xué)形式，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。初中語文寫作教學(xué)中，融入教學(xué)做合一理論，教師嚴(yán)格遵循以人為本教學(xué)原則，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展方向，以達到提高語文寫作教學(xué)效果的目的，全面促進學(xué)生綜合寫作能力、寫作素養(yǎng)的發(fā)展。本文基于教學(xué)做合一教育理論，針對初中語文寫作教學(xué)的有效優(yōu)化策略進行了深入思考和分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中語文? ? 寫作教學(xué)? ? 教學(xué)做合一

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

引言：素質(zhì)教育背景下，初中語文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該將教學(xué)重點放在教學(xué)方法的創(chuàng)新和有效選擇上，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力，通過融合教學(xué)做合一理論思想，引導(dǎo)學(xué)生在“做”中獲得知識，最大化豐富學(xué)生的實踐體驗，拓展學(xué)生的只是眼界，讓學(xué)生逐步的積累寫作素材，為自己寫作能力的提升奠定堅實基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)展寫作思維

情境化教學(xué)是一種有效教學(xué)方式，是可以豐富語文寫作課堂氛圍，增強學(xué)生課堂互動交流的一種教學(xué)形式。教學(xué)做合一理論下的初中語文寫作教學(xué)實踐中，語文教師結(jié)合教學(xué)實際，圍繞學(xué)生的個性化發(fā)展特點，精心地創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，有意識地增強課堂上的師生以及生生互動，促進學(xué)生的寫作思維發(fā)展，讓學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)更具生動性、形象性、趣味性，從而全面促進學(xué)生的創(chuàng)作思維，提升學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)效率。例如語文教材中《寫人住特點》這一課，語文教師就可以立足于學(xué)生個體發(fā)展需求，利用情境化教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的寫作學(xué)習(xí)場景。比如組織學(xué)生以“我身邊那些有特點的人”為主題的課堂互動交流活動，鼓勵學(xué)生將自己實際生活中的人進行介紹與分享，比如他們的性格特點、外貌特征、個性喜好等等，以此有效烘托課堂氛圍，增強寫作課堂互動性，同時促使學(xué)生可以更加深刻地認(rèn)識自己身邊的人，更加深入地掌握他們的特點，從而有效打開學(xué)生的寫作思路，為學(xué)生的作文創(chuàng)作提供有力幫助。[1]

二、閱讀教學(xué)，積累寫作素材

新課程改革教育標(biāo)準(zhǔn)中要求，教師在指導(dǎo)寫作教學(xué)時，要積極引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成留心周圍事物的習(xí)慣，要學(xué)會發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，珍視自己的獨特感受，力求有創(chuàng)意地表達。那么基于一理念的初中語文寫作教學(xué)中，要想讓學(xué)生有話說、有物可寫、有感可發(fā)，就需要積極引導(dǎo)學(xué)生注重閱讀學(xué)習(xí)，逐步的積累自己的寫作素材，豐富自身的寫作經(jīng)驗。以人教版教材中朱自清的《春》一文為例，文本中運用擬人修辭描了寫：小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”，形象地描寫出了春草的生命力旺盛、生機勃勃以及一片欣欣向榮之態(tài)。針對這類文本，語文教師就需要引導(dǎo)學(xué)生進行深入閱讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在閱讀中感受這些美詞佳句。與此同時提醒學(xué)生注意摘抄積累，針對作者的寫作手法進行仿寫，有效促進學(xué)生的知識遷移，讓學(xué)生可以融會貫通。其次語文教師還可以為學(xué)生推薦多文本閱讀素材，拓展到課外，豐富學(xué)生的素材獲取渠道，開闊學(xué)生知識眼界。語文教師通過開展豐富的閱讀學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生結(jié)合課內(nèi)外閱讀資源，不斷地積累優(yōu)美詞句，以此獲得和積累自己的寫作素材，強化學(xué)生的讀寫結(jié)合能力，實現(xiàn)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣、寫作能力的全面發(fā)展和進步。[2]

三、融合教學(xué)，升華寫作水平

教學(xué)做合一開展初中寫作教學(xué)，語文教師應(yīng)該關(guān)注生活問題，善于挖掘優(yōu)秀寫作教學(xué)素材，以此很好的輔助語文寫作教學(xué)活動的設(shè)計與實施，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察生活實際，結(jié)合所學(xué)新知解決實際問題，從而最大化地啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，豐富學(xué)生的知識儲備量，讓初中語文寫作教學(xué)水平得以顯著提升，最終實現(xiàn)學(xué)生寫作水平的升華。以人教版九年級語文課程中議論文的寫作教學(xué)為例，它強調(diào)學(xué)生審題立意、布局謀篇，那么在教學(xué)實踐中語文教師就可以選材與教材內(nèi)容：《敬業(yè)與樂業(yè)》，同時結(jié)合現(xiàn)階段“九九六”等工作制度相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生進行寫作，要求學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)驗以及醫(yī)學(xué)知識，針對對與錯、解決方法進行深度思考和探究，有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，提升學(xué)生的實際問題解決能力。與此同時，語文教師還可以結(jié)合學(xué)生實際情況，安排學(xué)生在自我思考的過程中，嘗試觀察社會、自主設(shè)計寫作主題，充分利用自己的社會經(jīng)驗獲取寫作素材，充分豐富自己的創(chuàng)作內(nèi)涵，還為社會問題的解決出謀劃策，貢獻自己的一份力量，從而最大程度地鍛煉學(xué)生的社會生活觀察能力、實際問題分析能力、解決能力，促使學(xué)生運用語言文字表達自己的思想，培養(yǎng)自身的文學(xué)素養(yǎng)，實現(xiàn)自我寫作水平的全面升華。[3]

四、結(jié)語

總而言之，陶行知先生提出的教學(xué)做合一教學(xué)理論在初中語文寫作教學(xué)中的時間與應(yīng)用，教師需要充分注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，充分發(fā)揮自身引導(dǎo)者、組織者作用，與學(xué)生一起共同發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，將社會生活整個貫穿于語文寫作教學(xué)活動之中，以此有效促進現(xiàn)實生活與寫作教學(xué)的融合，培養(yǎng)符合新時代發(fā)展要求的高素質(zhì)人才。

參考文獻

[1]任東云. 人教版初中語文作文生活化教學(xué)策略探微[J]. 作文成功之路：教育教學(xué)研究. 2018（003）：11.

[2]趙平青.淺談陶行知先生“教學(xué)做合一”教學(xué)理論在初中語文教學(xué)中的運用[J].新課程.2020（41）：13.

[3]吳軍.個性化作文教學(xué)在初中語文教學(xué)中的實踐[J].作文成功之路.2020（02）：68.