小學(xué)數(shù)學(xué)中開展分層教學(xué)實(shí)施策略

胡艷

摘要：分層教學(xué)是一種以學(xué)生不同的認(rèn)知能力、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素為依據(jù)，對(duì)學(xué)生實(shí)施有計(jì)劃、有差別的教育活動(dòng)的教學(xué)模式。在小學(xué)數(shù)學(xué)中開展分層教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于促進(jìn)教育公平、實(shí)現(xiàn)不同水平的學(xué)生共同全面發(fā)展、提高小學(xué)數(shù)學(xué)整體教學(xué)水平具有重要意義。然而當(dāng)前在小學(xué)數(shù)學(xué)中開展分層教學(xué)仍然面臨著許多問題，需要廣大師生共同解決。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué);研究策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

數(shù)學(xué)教學(xué)一直以來都是教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容，盡管小學(xué)數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過程中投入精力較多，但由于過度關(guān)注教學(xué)工作，忽視了學(xué)生主體地位。老師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尊重學(xué)生主體地位，教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段安排與學(xué)生緊密聯(lián)系，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解，合理分層教學(xué)，確保每個(gè)層次學(xué)生數(shù)學(xué)水平得到穩(wěn)步提升。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)中開展分層教學(xué)的重要作用

（一）有利于實(shí)現(xiàn)因人而異、因材施教的教學(xué)理念

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異采用不同的教學(xué)方法，可以使學(xué)生通過教學(xué)發(fā)揚(yáng)自己的長(zhǎng)處，避開或克服自身的缺陷，使不同的學(xué)生都可以獲得最佳發(fā)展方式。教師通過分層教學(xué)，能夠統(tǒng)籌兼顧，不斷降低學(xué)生之間的學(xué)習(xí)水平差距，努力促進(jìn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

（二）有助于教學(xué)質(zhì)量的提高

在當(dāng)前小學(xué)教學(xué)中，教育資源分配不均的問題一直是困擾廣大小學(xué)教育工作者的一個(gè)難題。在經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的城市或地區(qū)，教育資源的覆蓋較為全面，學(xué)生能夠享受到相對(duì)較多的教育投入。而經(jīng)濟(jì)較為落后的地區(qū)，教育資源的投入和覆蓋則相對(duì)不足，不利于這些地區(qū)的小學(xué)教育事業(yè)的健康持續(xù)發(fā)展。此外在當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)中，多數(shù)學(xué)校常采用班級(jí)集體教學(xué)的授課模式，這種模式雖然保證了小學(xué)教學(xué)的效率，但無法根據(jù)學(xué)生的不同情況和需求開展教學(xué)。教師在小學(xué)教學(xué)中提供個(gè)性化指導(dǎo)，能夠?qū)崿F(xiàn)教育資源的優(yōu)化分配，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)中開展分層教學(xué)的具體策略

（一）加強(qiáng)師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與欲望

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展分層教學(xué)，教師首先要加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷增強(qiáng)對(duì)學(xué)生不同學(xué)習(xí)水平、實(shí)際生活狀況的了解和掌握，不斷優(yōu)化改進(jìn)自身的教學(xué)方式和指導(dǎo)措施，提高與學(xué)生合作的默契程度。例如教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)人民幣的知識(shí)時(shí)，為了使學(xué)生更好地理解人民幣與商品之間的等價(jià)交換，就可以開展分層教學(xué)以幫助不同水平的學(xué)生掌握人民幣知識(shí)。教師可以組織學(xué)生開展一個(gè)“超市購(gòu)物”的小游戲，首先根據(jù)不同學(xué)生對(duì)于人民幣知識(shí)的掌握水平，將手中的人民幣按不同額度分發(fā)給學(xué)生。對(duì)于人民幣知識(shí)較為陌生的學(xué)生，教師可以發(fā)給他們1元錢或者5角錢;對(duì)于較為熟悉的學(xué)生，教師則分給他們5元或10元面額的人民幣。然后根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的不同程度，對(duì)“超市”里的文具分別進(jìn)行標(biāo)價(jià)，再讓學(xué)生扮演“顧客”的角色，依次到教師所在的“超市”里買文具，從而使學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握人民幣的幣值和等價(jià)交換原則。這種游戲化的教學(xué)活動(dòng)，能夠極大地釋放學(xué)生的天性，吸引學(xué)生的參與興趣，從而有效加強(qiáng)師生之間的良性互動(dòng)，提高師生合作的默契程度，為進(jìn)一步開展分層教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。

（二）了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，合理分層

分層教學(xué)的第一步應(yīng)該從了解學(xué)生開始，老師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際情況，包括數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力等，合理進(jìn)行分組、分層。從而找到每層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，找到不同層次教學(xué)的方向以及重難點(diǎn)。分層過程應(yīng)該根據(jù)不同單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)時(shí)調(diào)整。比如說，在教學(xué)《認(rèn)識(shí)時(shí)間》時(shí)，老師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生們對(duì)時(shí)間的了解基礎(chǔ)，從而合理分類。有些學(xué)生已經(jīng)可以熟練掌握時(shí)間鐘表知識(shí)點(diǎn)，老師可以將這部分學(xué)生分類到一組，引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)時(shí)間的計(jì)算;而對(duì)于部分學(xué)生以往在生活中不關(guān)注時(shí)間，老師可以為學(xué)生們準(zhǔn)備時(shí)鐘，鼓勵(lì)該組學(xué)生從時(shí)間認(rèn)知開始了解時(shí)間的奧秘。通過合理分層，每組學(xué)生在自身掌握的知識(shí)基礎(chǔ)之上進(jìn)行進(jìn)一步學(xué)習(xí)、練習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)自我提升。將基礎(chǔ)相同的學(xué)生分類到同組，為了后續(xù)設(shè)立教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容打好基礎(chǔ)。因此在實(shí)施分層教學(xué)前，老師應(yīng)該充分了解學(xué)生并合理分層。

（三）對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層

教師在運(yùn)用分層教學(xué)法的過程中，不能單一地以成績(jī)?yōu)橹饕罁?jù)。而要對(duì)分層教學(xué)法進(jìn)行深入的研究，以學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解、掌握與應(yīng)用等多方面作為分層的依據(jù)，從而保證學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中能夠清楚地了解數(shù)學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)而做到活學(xué)活用，這才是分層教學(xué)法的最終目的。在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，對(duì)于學(xué)困生，教師一定要加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生能夠更加容易理解、接納。而中等生則要幫助其進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的優(yōu)化，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能夠?qū)λ鶎W(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用。對(duì)學(xué)優(yōu)生的教學(xué)，則需要讓其接觸更高層次的數(shù)學(xué)知識(shí)，鼓勵(lì)其充分表述自身的見解，促進(jìn)其興趣愛好的發(fā)展。除此之外，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類處理，將其分為必學(xué)內(nèi)容與選學(xué)內(nèi)容。如此一來就能夠幫助學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的分類可以降低教師的教學(xué)壓力，也能夠滿足學(xué)生的不同發(fā)展需求，以此優(yōu)化教學(xué)效果。

結(jié)束語

小學(xué)生們的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)經(jīng)歷不同，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力不同，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在很大的差異性，老師應(yīng)該客觀認(rèn)識(shí)差異性，并從日常教學(xué)過程中了解學(xué)生，合理分層，并根據(jù)每層次學(xué)生基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求等出發(fā)，選擇最合理的教學(xué)方針，為全面提升教學(xué)目標(biāo)而努力。

參考文獻(xiàn)

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