情由讀中來

劉百川

摘要：小學語文教學主要培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力，其中"讀"是提高學生語感的主要途徑，不僅能夠提高其語言表達能力，還能加深其思想感悟能力，加深對文章情感的理解。而如何利用朗讀教學培養(yǎng)學生的語文能力，豐富其精神內涵，則是廣大語文教師應該思考的問題。本文主要從"情由讀中來"這一角度去探討小學語文高段教學中情感的培養(yǎng)，并給出合適的建議，希望能夠為小學語文教師的教學工作提供思路。

關鍵詞：小學高段語文;朗讀教學;情感培養(yǎng)

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：

朗讀能夠將文字轉化為聲音，在朗讀的過程中不僅表現(xiàn)了語言藝術還融入了思想情感，使用朗讀教學培養(yǎng)學生的情感，符合小學生的年齡和認知特點。因此，小學語文教師應該重視朗讀教學，不斷提高教學思想和方法，激發(fā)學生對朗讀的興趣，實現(xiàn)語文教學的高效性。

一、小學語文高段朗讀教學中情感表達的基本原則

（一）培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和人文情懷的原則

在小學語文教學中無論是"聽""說""讀""寫"都離不開情感的表達，其實從某一角度來說，語文教學的核心就是情感。因此，教師在上課時，應該引導學生感受課文中情感，提高學生對語文的認知，并遵循人文情懷和人文素養(yǎng)的原則，使學生在理解文章的基礎上形成的共情能力，并站在作者的角度去思考問題，體會作者的情感，使其產生與作者之間的共鳴。只有這樣學生才能獲得更好的情感體驗，豐富自身的精神內涵和語文素養(yǎng)，真正實現(xiàn)語文教育的意義。

（二）教學方法與生活實際相結合的原則

無論是哪一種教學都不能離開實際生活，離開實際生活的教學就像是無本之木，無泉之水，語文教學也不例外。語文課文中的感情來自于作者對生活的感悟，對生活中常見情感的藝術表達。因此，從情感與生活的這一關系來看，小學語文朗讀教學的方法一定要與生活實際相貼合，使學生感受到語文實際意義，激發(fā)學習的樂趣。在實際教學中教師可以為學生創(chuàng)設與生活相關的情境，使學生在情境中體會感情，只有這樣才能實現(xiàn)語文朗讀教學的有效性。

二、小學語文高段朗讀教學中情感培養(yǎng)的有效策略

（一）利用提問，引導學生掌握脈絡

在進行朗讀教學時，教師應該利用提問幫助學生理解文章情感，恰當?shù)奶釂柌粌H能夠引導學生進行獨立思考，還能幫助學生掌握基礎知識，提高朗讀教學的有效性。其次，在語文課堂教學中，提問也是檢驗學生學習狀況的方式之一，能夠幫助教師了解學生的具體情況，進而調整教學方案。比如，在學習《我的戰(zhàn)友邱少云》時，教師可以先讓學生自行劃分段落，然后提問學生每段所表達的情感，以及段落與段落之間的關系。這種方法幫助學生理清文章脈絡的同時，鍛煉了學生對段落內容的總結與思考，有利于為接下來的朗讀教學做鋪墊，使學生更好地體會文章的感情，產生情感共鳴的效果，加深對文章情感的理解。最后教師可以在學生理解每段感情的基礎上，為學生進行宏觀的分析，并引導學生有感情地朗讀課文，實現(xiàn)"情由讀中來"的教學效果;教師也可以隨機抽查學生進行朗讀，檢驗學生的對文章情感的理解，并對教學的內容和方向進行調整。

（二）合作探究，發(fā)揮學生主體性

在教育改革不斷推進的背景下，越來越多的教師意識到了學生在教學過程中的重要作用，于是更新教學理念，創(chuàng)新教學方法，充分發(fā)揮學生的主體性，增加學生的參與感，給予其良好的課堂體驗。在眾多教學方法中，合作探究的教學方法受到了廣大教師的熱愛，因為該方法不僅能夠發(fā)揮學生的主體性，還能活躍課堂氛圍。在朗讀教學中，使用合作探究的教學方法在發(fā)揮學生主體性的同時活躍了課堂氛圍，培養(yǎng)學生團結友愛的意識。此外，合作探究的教學方法，一改往日"單打獨斗"的學習模式，給予學生更多信心和積極性，使其以更加積極的心態(tài)參與教學，畢竟遇到再難的問題都可以與小組成員共同商討。因此，在合作探究教學方法的引導下，學生能夠集思廣益，更深層次地探討語文課文中所蘊含的情感，增強其共情能力。比如，在學習《七律.長征》時，教師可以按照位次將學生分為不同的小組，然后布置課堂任務，即讓小組共同搜集資料，查找《七律.長征》的寫作背景，然后結合背景資料分析該詩所表達的具體情感。最后教師可以組織小組間的朗讀比賽，并在眾多小組中選出最有感情的一組，鼓勵該組講解他們探究到的情感和思路。這種方法不僅能夠激發(fā)學生學習的積極性，還能提高學生的思考和感悟能力。

（3）教師范讀，引導學生欣賞

小學生年齡較小，生活經歷不足，缺少情感體驗，所以不是所有的課文情感都能通過獨立思考和小組合作去探究。對于較難的課文，教師可以在解讀之后進行范讀，讓學生感受教師所表達的感情，鼓勵學生想象并積極思考。比如，《少年閏土》這篇文章是魯迅對兒時伙伴的懷念，以及鄉(xiāng)下安靜美好生活的無限向往，但是學生從表面很難理解這層情感，此時便需要教師進行范讀。首先，教師應該仔細為學生講解當時的社會背景，以及魯迅的寫作風格，然后有感情地朗讀課文。最后教師可以為學生介紹中年時期的閏土，加深學生對作者情感的理解，使學生產生共情。

（4）解剖文章，創(chuàng)設情境

除了以上教學方法外，教師在進行朗讀教學時，還可以仔細研究教材，充分挖掘其中容易產生共鳴的情感，并為學生創(chuàng)設合適的情境，使學生在情境中思考和感受作者所表達的情感。比如，課文《故宮博物院》是對故宮結構、規(guī)模以及歷史的講解，整篇文章采用了空間順序按照游覽路線介紹了故宮建筑結構，體現(xiàn)出了作者對故宮的喜愛以及由內而發(fā)的民族自豪感。比如這句"在湛藍的天空下，那黃金色的琉璃瓦重檐屋頂，顯得格外輝煌"教師可以根據這雄偉輝煌的畫面，調整自己的語調，用感情和語言為學生創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的想象力。

結語：

語文不僅是一門語言學科，更是一門表達情感的學科，而朗讀是表達情感最主要的方式之一。對此，教師應該落實"情由讀中來"的教學理念，利用朗讀培養(yǎng)學生的情感。此外，在實施教學的過程中，教師不僅要尊重學生的主體性，還應引導學生思考和探究，提高學生的思想感悟能力，提高共情能力，實現(xiàn)學生的語文能力的全面發(fā)展。

參考文獻

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