幼兒園歌唱教學(xué)活動的創(chuàng)新策略

萬殊

摘要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出要讓幼兒喜歡“參加藝術(shù)活動，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗”，而歌唱活動是幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域中最基本、最主要的教學(xué)內(nèi)容，是孩子們喜聞樂見的活動形式，是孩子生活的重要部分，它有著悠久的歷史，在幼兒園的教育活動中有著較穩(wěn)固的地位。本文對幼兒園歌唱教學(xué)活動的創(chuàng)新策略進行了論述。

關(guān)鍵詞：幼兒園;歌唱教學(xué);創(chuàng)新策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

唱歌是在教授音樂時能夠讓學(xué)生感覺和體驗審美情感的直接手段。德國音樂理論家舒巴特強調(diào)：“人的聲音是自然界的原始聲音，而所有其他自然聲音只是這種原始聲音的遙遠回聲。人的喉嚨是創(chuàng)造出來的第一種最純凈，最明亮的樂器?！背杩梢允沟糜變喊l(fā)現(xiàn)音樂的美感，豐富他們的音樂表達力，并使得他們保持一生對音樂的熱情。幼兒園歌唱教學(xué)主要是培養(yǎng)幼兒對歌唱活動的興趣，激發(fā)幼兒情感的共鳴和歌唱欲望，引導(dǎo)其主動地投入到活動中，體驗歌唱的樂趣，感受音樂的美好情趣。使歌唱教學(xué)更生動有效，這是我們一線教師更應(yīng)關(guān)注的問題，我從以下方面進行了嘗試。

一、優(yōu)化表演情境，設(shè)計有趣的游戲情節(jié)

隨著年齡增長，幼兒對歌曲的內(nèi)容、情感的體驗與理解能力逐步增強。對一些簡單的歌曲內(nèi)容，教師可以巧妙設(shè)計有趣的游戲環(huán)節(jié)，從玩游戲開始逐步加入歌曲，讓幼兒在情境中扮演角色以及體驗操作，從而積極地參加演唱活動。例如，對于歌曲《秋風秋葉》，教師可扮演秋風，幼兒扮演秋葉，然后讓秋風吹著秋葉忽上忽下，最后秋葉玩累了，大家躺在地上休息。在這種情境化語言的帶動下，幼兒會不斷調(diào)節(jié)自己的音色和氣息，以此獲得準確表現(xiàn)歌曲內(nèi)容、富有感染力地表達情感的歌唱方法。通過這種情境化的方式，歌唱活動中的難點能由此得到化解。

二、分解學(xué)習難度，輕松理解歌詞內(nèi)容

有些歌詞內(nèi)容較為抽象復(fù)雜且較長，短時間內(nèi)讓幼兒完全記住歌詞是歌唱教學(xué)的難點。為分解歌曲學(xué)習的困難，教師首先應(yīng)幫助幼兒理解歌曲的性質(zhì)，使幼兒更加關(guān)注歌詞的韻律節(jié)奏等方面的審美特征，細細品味歌詞的意義;再可將歌詞單獨分離出來，利用兒歌、詩歌和故事形式，借助圖畫或者課件等幫助幼兒理解。等歌詞掌握之后，再可把重點放在曲調(diào)與歌詞的關(guān)系上，然后不斷地讓幼兒接受挑戰(zhàn)，在經(jīng)受挑戰(zhàn)的過程中幼兒會慢慢充滿信心地演唱歌曲。

三、強化節(jié)奏練習，挖掘有趣的學(xué)習形式

節(jié)奏是音樂的生命。圖譜教學(xué)法是幼兒學(xué)習歌曲的有力支架之一，以形象的圖案形式直接刺激幼兒的視覺器官，在幫助幼兒了解歌曲句式結(jié)構(gòu)、掌握節(jié)奏類型等方面具有很好的支持作用，能使教學(xué)由難變易、生動活潑，激發(fā)幼兒的情緒及學(xué)習興趣，讓幼兒自然掌握各種節(jié)奏。遇到比較難掌握的地方，教師可加上語言節(jié)拍，有目的地運用兒歌訓(xùn)練幼兒的節(jié)奏，或者通過身體伴奏、聲音模仿、演奏樂器的方法引導(dǎo)幼兒表現(xiàn)歌曲的休止、延長、快慢、強弱。適當轉(zhuǎn)換歌曲節(jié)奏不但能再次吸引幼兒的注意力，而且也能使演唱風格變得更加豐富、多變。

四、嘗試創(chuàng)編歌詞，發(fā)揮獨特的想象能力

幼兒好奇心強，求知欲旺盛，想象大膽，喜歡從不同角度去探索事物，有時會顯露出獨特的思想。教師可以啟發(fā)引導(dǎo)幼兒運用原有知識對歌曲的部分歌詞進行符合邏輯的替換，或者針對歌曲的語言結(jié)構(gòu)創(chuàng)編歌詞，不斷以新的刺激激發(fā)幼兒練唱的積極性。這種方式能給幼兒更多主動學(xué)習、積極探索和勇于創(chuàng)造的機會，這無疑對培養(yǎng)幼兒的學(xué)習興趣、自信心大有好處。

五、豐富歌唱形式，增加幼兒學(xué)習興趣

歌唱的形式是多種多樣的，在歌曲學(xué)會之后，可先讓幼兒逐一熟悉各種形式的名稱、方法，等幼兒基本掌握后，就可以由幼兒自由選擇和設(shè)計歌唱的形式玩“小指揮”的游戲，以不同形式展示教學(xué)效果。為了讓幼兒更好地組織實施自己的設(shè)計計劃，培養(yǎng)幼兒的組織能力，教師還應(yīng)指導(dǎo)他們模仿、學(xué)習各種演唱形式的指揮方法。在幼兒自由設(shè)計中，難免有不符合本歌曲的演唱形式，教師讓小朋友之間對比，選擇合適的形式。一般說來，一首歌曲可側(cè)重一至二種演唱形式，如歌曲《兩只老虎》就可側(cè)重輪唱和表演唱，《柳樹姑娘》可側(cè)重合唱，《小麻雀》可側(cè)重領(lǐng)唱和齊唱，《大饅頭》可用對唱形式等。

六、營造寬松氛圍，享受情感的交流體驗

情緒、情感是整個歌唱活動中的靈魂。音樂作品所蘊含的情感有時幼兒難以體驗，教師在歌唱活動中要加強幼兒與作品間的情感交流，幫助幼兒體驗作品的內(nèi)涵，掌握歌曲的性質(zhì)，處理演唱技巧等。如，在學(xué)唱歌曲《小烏鴉愛媽媽》的初期，我采用了情景表演與多媒體演示的方式喚起幼兒內(nèi)心深處最樸素的美好情感，幼兒被孝順的小烏鴉深深感動，接下來我和幼兒在活動中一起討論“應(yīng)該怎么唱”、“用什么聲音唱”、“為什么用這種方法唱”，逐漸加深幼兒對歌曲的理解。

平等寬松的環(huán)境與氛圍、融洽和諧的師幼關(guān)系是歌唱活動的基礎(chǔ)。作為教師還應(yīng)以飽滿的情緒、自信的面貌感染幼兒，引發(fā)幼兒對表演游戲的強烈渴望，讓幼兒學(xué)會輕松自主地歌唱。在老師的贊賞與鼓勵下，幼兒將會更加自信、專注、積極地投入到歌唱中。

孩子的歌聲是純真美好的，愿每個孩子都能愉快地放聲歌唱，唱出真正屬于自己的天籟之音！讓我們共同努力，讓孩子們乘著歌聲的翅膀快樂成長！

參考文獻

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