小學(xué)語(yǔ)文班主任如何實(shí)施滲透式心理健康教育

向歡

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教育活動(dòng)中，作為班主任的我們一定要向?qū)W生滲透有關(guān)心理健康方面的內(nèi)容，通過(guò)此教育有效促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。但隨著學(xué)生年級(jí)的升高，他們的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)就會(huì)越來(lái)越重，三年級(jí)的小學(xué)學(xué)生在年齡與認(rèn)知方面都比較淺薄，導(dǎo)致他們極容易出現(xiàn)一些不良的心理狀況。因此，班主任一定要對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)給予更多的關(guān)心與關(guān)注，在教授語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，潛移默化的滲透心理健康教育，從而幫助學(xué)生塑造完整的人格。本文對(duì)此進(jìn)行闡述與分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)文教學(xué);心理健康;健康教育;班主任

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在新課改教學(xué)背景下，班主任不僅是整個(gè)班集體的大家長(zhǎng)，還是學(xué)生的傳道授業(yè)解惑者，小學(xué)階段的學(xué)生因?yàn)樾闹桥c三觀方面的不健全，導(dǎo)致學(xué)生總會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的心理問(wèn)題。因此，小學(xué)班主任需要在校園生活學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生避免出現(xiàn)過(guò)度以自我為中心的狀況，不斷培養(yǎng)學(xué)生的共情能力，并在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，觀察每名學(xué)生在教學(xué)中容易出現(xiàn)的心理問(wèn)題，班主任此時(shí)還要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，摒棄傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)中的弊端之處，為學(xué)生創(chuàng)造適合他們心理發(fā)展的教學(xué)條件，從而促進(jìn)學(xué)生自身的全面發(fā)展。

一、滲透式心理健康教育對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的重要作用

所謂滲透式心理教學(xué)就是指在實(shí)際的教學(xué)中，班主任將心理健康教育融入課堂教學(xué)活動(dòng)之中，通過(guò)在教學(xué)中滲透相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的心理健康與今后的發(fā)展起到了非常積極的作用。在小學(xué)生活學(xué)習(xí)中，班主任要明確認(rèn)識(shí)到心理健康教育對(duì)于小學(xué)學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分重要的，它不僅能幫助學(xué)生塑造一個(gè)健全的人格，還有利于提升學(xué)生自身的道德修養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的各方面發(fā)展起到了非常重要的作用。將滲透式心理健康教育融入小學(xué)教學(xué)中，不僅可通過(guò)此方式延長(zhǎng)心理教育的時(shí)間，還能使記憶力與理解能力都有限的小學(xué)學(xué)生，更加直觀的理解心理健康教育。此外，滲透式心理健康教育還能在教學(xué)中解決學(xué)生的心理問(wèn)題，在一定程度上減輕了班主任的工作量。

二、小學(xué)語(yǔ)文班主任實(shí)施滲透式心理健康教育的策略

（一）結(jié)合語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容，有效開(kāi)展心理健康活動(dòng)

在傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)中，教師只是單一的向?qū)W生傳授學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生是否真正融入教學(xué)活動(dòng)中卻不得而知，在被動(dòng)的教學(xué)模式下學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，很難讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，更別提在教學(xué)中有效滲透心理健康教育，此方式不利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師一定要采用多樣化的教學(xué)方式，運(yùn)用趣味教學(xué)有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并將心理健康教育與小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)有效結(jié)合。通過(guò)此方式有效提升課堂教學(xué)的教學(xué)效率，在潛移默化中向?qū)W生滲透心理健康教育，幫助學(xué)生更好的接受知識(shí)點(diǎn)[1]。

例如，在學(xué)習(xí)《陶罐與鐵罐》這一內(nèi)容時(shí)，由于本課是一篇童話類型的寓言故事，通過(guò)陶罐與鐵罐之間的對(duì)話，感受傲慢無(wú)禮與謙虛語(yǔ)氣的鮮明對(duì)比，讓學(xué)生了解要學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，改變自己短處。在開(kāi)展本課教學(xué)中，教師就可結(jié)合本課內(nèi)容向?qū)W生滲透心理健康知識(shí)，教師首先運(yùn)用趣味導(dǎo)入有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師出示一張?zhí)展夼c一張鐵罐，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)它們的作用，及制作的材料。接下來(lái)，教師組織學(xué)生閱讀文章內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生明白寓言故事就是通過(guò)運(yùn)用擬人化的文章，給人以啟示作用的文學(xué)體裁。當(dāng)在默讀結(jié)束后，教師讓學(xué)生談一談陶罐與鐵罐的性格，它們的做法對(duì)不對(duì)？并引導(dǎo)學(xué)生在生活中一定要成為謙虛懂禮貌的好青年，對(duì)于自己的長(zhǎng)處不驕傲，也不要歧視他人的短處，也只有這樣才能提升學(xué)生的道德修養(yǎng)，提高學(xué)生的心理健康水平。

（二）結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)，開(kāi)展因材施教的教學(xué)活動(dòng)

小學(xué)不僅是學(xué)生融入集體社會(huì)，接受正規(guī)學(xué)習(xí)教學(xué)的重要階段，還是養(yǎng)成良好習(xí)慣及形成正確三觀的重要時(shí)期，該階段的學(xué)生在可塑性與創(chuàng)造能力方面都是很強(qiáng)的。但此時(shí)他們的內(nèi)心建設(shè)都是比較脆弱，周遭的看法及目光很容易就會(huì)影響學(xué)生的心情，教師此時(shí)一定要對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的消極情緒進(jìn)行有效處理，也只有這樣才能提升學(xué)生心理健康的發(fā)展。為此，在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，教師就可根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的性格特點(diǎn)，開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，并對(duì)不同學(xué)生開(kāi)展針對(duì)性的心理輔導(dǎo)，讓每名學(xué)生都能敞開(kāi)心扉，積極向上的參與到教學(xué)活動(dòng)之中[2]。

例如，在學(xué)習(xí)《秋天的雨》這一內(nèi)容時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中教師向?qū)W生提出問(wèn)題：“同學(xué)們，秋天對(duì)于你們來(lái)說(shuō)是什么？你們見(jiàn)過(guò)秋天的雨嗎？”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，積極的回答教師提出的問(wèn)題。當(dāng)回答問(wèn)題的學(xué)生是積極向上、活潑開(kāi)朗的，教師就可采用鼓勵(lì)、激勵(lì)的方式，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹刚o導(dǎo)，讓學(xué)生充分發(fā)揮出他們的性格優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生得以更加陽(yáng)光的參與到教學(xué)活動(dòng)之中。而對(duì)于性格靦腆的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師不急于強(qiáng)行讓他們回答問(wèn)題，而是在課后找一個(gè)時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行交流，對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題與想法，教師要給予極大的肯定，并鼓勵(lì)學(xué)生在教學(xué)中積極發(fā)言，引導(dǎo)他們參與到教學(xué)活動(dòng)之中，進(jìn)而不斷提升學(xué)生們的心理健康素養(yǎng)。

（三）理論結(jié)合實(shí)際，開(kāi)展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)

在新課改教學(xué)背景下，理論結(jié)合實(shí)際才是教育的根本目的。為此，在小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，班主任就可運(yùn)用實(shí)踐活動(dòng)，以此提升學(xué)生的心理健康水平，科學(xué)合理的實(shí)踐內(nèi)容還能開(kāi)拓學(xué)生的視野，增長(zhǎng)學(xué)生的學(xué)識(shí)。此外，實(shí)踐活動(dòng)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興趣，讓學(xué)生對(duì)實(shí)踐內(nèi)容的印象更加深刻，更易于滲透心理健康教育[3]。

例如，當(dāng)學(xué)習(xí)完《慢性子裁縫和急性子顧客》這一內(nèi)容時(shí)，此故事告誡我們做事情不能急于求成，在沒(méi)有固定目標(biāo)的情況下，也不能過(guò)于的拖拖拉拉，這樣只會(huì)耽誤良好的時(shí)機(jī)。班主任就可根據(jù)急性子與慢性子開(kāi)展主題班會(huì)，讓學(xué)生在班會(huì)中談一談自己支持哪個(gè)觀點(diǎn)？自己的性格是急性子還是慢性子？?jī)煞N性格的好處與弊端之處。之后，班主任在將學(xué)生的結(jié)果加以總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生找出做事不能急于求成，也不能拖拖拉拉的道理。通過(guò)此方式，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的記憶，幫助學(xué)生形成正確的三觀觀念，進(jìn)而提升學(xué)生自身的心理健康水平。

結(jié)論：

綜上所述，在小學(xué)開(kāi)展心理健康輔導(dǎo)工作是任重而道遠(yuǎn)的，作為班主任的我們一定要在幫助學(xué)生樹(shù)立正確的三觀觀念，通過(guò)在語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育，不斷強(qiáng)化學(xué)生的心理建設(shè)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，得以快樂(lè)的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 波 馮. 試分析小學(xué)語(yǔ)文班主任實(shí)施滲透式心理健康教育[J]. 教育研究， 2020， 3（1）：52.

[2] 黃河清. 小學(xué)語(yǔ)文班主任實(shí)施滲透式心理健康教育探討[J]. ?2021（2019-5）：22-22.

[3] 龔學(xué)秀. 試分析小學(xué)語(yǔ)文班主任實(shí)施滲透式心理健康教育[J]. 環(huán)球慈善， 2020（7）：1.