運用思維導(dǎo)圖構(gòu)建高中歷史高效課堂研究

程福艷

摘要：高中歷史教師通常對思維導(dǎo)圖比較熟悉，但是，怎樣將思維導(dǎo)圖運用到歷史課堂教學(xué)中，并構(gòu)建高效的歷史課堂成了當前高中歷史教師教學(xué)的必然問題。從縱向的角度看，無論是課前準備還是課堂教學(xué)，在歷史教學(xué)過程中運用思維導(dǎo)圖，能夠從多個環(huán)節(jié)發(fā)揮重要功能和作用;而從橫向角度看，通常包含教師和學(xué)生兩個主體，歷史教師可以通過思維導(dǎo)圖開展教學(xué)，而學(xué)生可以通過思維導(dǎo)圖實施高效學(xué)習(xí)。因此，運用思維導(dǎo)圖構(gòu)建高中歷史高效課堂勢在必行。

關(guān)鍵詞：高中歷史;思維導(dǎo)圖;課堂研究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式顯然不能有效完成對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師需要進一步提升歷史教學(xué)模式的開放性、自主性、探究性。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中歷史教學(xué)，能夠改善傳統(tǒng)教學(xué)中的一些問題，適應(yīng)新時期的歷史教學(xué)要求。

一、思維導(dǎo)圖構(gòu)建高中歷史高效課堂的問題

在高中歷史高效課堂構(gòu)建中運用思維導(dǎo)圖，通常存在以下問題：

（一）高中歷史教師缺乏對思維導(dǎo)圖的重視并且應(yīng)用程度相對較低

目前，隨著新課程的改革，歷史課堂較以前有了很大改善，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法已經(jīng)一去不復(fù)返了，歷史教師已經(jīng)意識到了思維導(dǎo)圖的應(yīng)用優(yōu)勢，并且已經(jīng)掌握了相應(yīng)的思維導(dǎo)圖的理論知識及運用技巧，但是，卻無法將思維導(dǎo)圖有效應(yīng)用在高中歷史課堂教學(xué)中[1]。這主要是因為學(xué)生自身缺乏與思維導(dǎo)圖有關(guān)的知識，在課堂上應(yīng)用時相對困難，再加上歷史課的教學(xué)任務(wù)比較重，而課時相對較少，學(xué)生在歷史課堂上再使用不習(xí)慣的方式，難免會對教學(xué)進度造成影響。一般來說，高中階段的歷史課一周有兩節(jié)[2]，每個課時為45分鐘，這就導(dǎo)致教師在課堂上主要是對歷史教材的相關(guān)內(nèi)容進行講解，通常沒有足夠的時間運用思維導(dǎo)圖。由此可知，大部分歷史教師都不習(xí)慣開展思維導(dǎo)圖教學(xué)。

（二）學(xué)生對思維導(dǎo)圖相關(guān)內(nèi)容不熟悉

這通常是思維導(dǎo)圖無法在課堂落實的主要原因。大部分學(xué)校沒有針對思維導(dǎo)圖的有關(guān)知識對學(xué)生實施培訓(xùn)，甚至部分學(xué)生還不清楚什么是思維導(dǎo)圖。在學(xué)生自己的印象中，僅僅知道結(jié)構(gòu)圖、概念圖等相關(guān)圖示法，而真正的思維導(dǎo)圖，學(xué)生卻很少接觸到，并且高中生本身學(xué)業(yè)較為繁重，無法抽出足夠時間進行思維導(dǎo)圖相關(guān)知識的了解，在這種狀況下，學(xué)生缺乏對思維導(dǎo)圖的了解，會直接影響學(xué)生在歷史課堂上應(yīng)用思維導(dǎo)圖。

（三）高中階段歷史學(xué)科通常無法引起學(xué)生、家長、教師的重視

在常規(guī)教學(xué)中，高考的考試內(nèi)容通常是教師教與學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，而歷史學(xué)科在高考中的占比相對較少，導(dǎo)致許多學(xué)生都更關(guān)注自己的語文、數(shù)學(xué)和英語的成績，對歷史學(xué)科缺乏足夠的重視度，從而影響教師對教學(xué)方法的積極創(chuàng)新，相應(yīng)也就影響了思維導(dǎo)圖在歷史課堂構(gòu)建中的應(yīng)用。

二、思維導(dǎo)圖在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）利用思維導(dǎo)圖，做好課前預(yù)習(xí)

思維導(dǎo)圖的形式有多種，學(xué)生可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇思維導(dǎo)圖的類型，將所學(xué)習(xí)的知識通過思維導(dǎo)圖連接起來，分析與學(xué)習(xí)教材中的重點及難點。課前預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要體現(xiàn)，利用思維導(dǎo)圖進行課前預(yù)習(xí)能幫助學(xué)生提前學(xué)習(xí)歷史知識，發(fā)現(xiàn)自己的問題，再通過課堂學(xué)習(xí)解決這些問題，加深對知識的印象，讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中游刃有余。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，有助于其發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的重點，理清知識的脈絡(luò)，促進學(xué)生對知識的系統(tǒng)、有序?qū)W習(xí)，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率。

（二）結(jié)合教材內(nèi)容，建立時空體系

合理地利用思維導(dǎo)圖將課本知識整合，能幫助學(xué)生建立歷史時空觀念，引導(dǎo)學(xué)生從時空的角度看待歷史問題，盡可能全方面、辯證地理解歷史知識。思維導(dǎo)圖利用了人的發(fā)散性思維，這種發(fā)散性思維能突破時間、空間的限制，將知識系統(tǒng)地整合起來。歷史發(fā)展過程中會涉及經(jīng)濟、文化、政治、軍事等各方面，若不能將這些內(nèi)容合理整合，學(xué)生看待問題的角度就會受限，收集信息、分析問題的過程中就會遇到瓶頸，就無法辯證、正確地認識歷史。利用思維導(dǎo)圖建立起的時空體系能將歷史知識整合為具有有序性、科學(xué)性的知識體系。學(xué)生在借助思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)的過程中，能將學(xué)過的知識有機結(jié)合、辯證分析，除了在腦海中建立系統(tǒng)知識體系，還能建立各種史觀。

（三）利用思維導(dǎo)圖，優(yōu)化課堂筆記

俗話說：“好記性不如爛筆頭?！庇浌P記是學(xué)生高中歷史學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生加以記憶、理解的知識點數(shù)不勝數(shù)，教師補充的知識越多越有利于學(xué)生全面了解歷史事件，教師要讓記筆記逐漸成為學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。歷史中包含大量的信息，需要學(xué)生具有概括、總結(jié)能力，教師可以利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生優(yōu)化課堂筆記，提高記筆記的有效性，提升學(xué)生的知識理解與記憶能力?；谒季S導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)清晰、重點突出等優(yōu)勢，教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生以時間軸線為切入點繪制思維導(dǎo)圖，將每個時間點或時間段中發(fā)生的重要事件記錄在思維導(dǎo)圖中

（四）師生合作探究。師生合作

探究通常要求教師注重教學(xué)內(nèi)容的精細選擇，專注于專題復(fù)習(xí)或者根據(jù)某個重難點知識，進行問題的精心設(shè)計，并通過歷史圖片、歷史資料進行情境創(chuàng)設(shè)，問題的設(shè)置需具備相應(yīng)的難度，并且具有價值、新穎、有吸引力，以調(diào)動學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生通過多思維、從各種角度對問題進行發(fā)現(xiàn)與分析，最終加以解決。同時，需要注意的是，問題難度不宜太深，如果高于學(xué)生自身的認知范圍，就會影響學(xué)生的探究興趣，因此，教師要將晦澀難懂的歷史知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^化、簡單化的歷史事件或現(xiàn)象，并將相關(guān)知識點以思維導(dǎo)圖的形式進行整理，這不僅有助于學(xué)生系統(tǒng)化、直觀化地理解知識，而且還能通過日常的積累，對學(xué)生的史料實證、時空觀念等核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)。與此同時，將探究式教法和思維導(dǎo)圖相結(jié)合，對歷史教師也提出了更高的教學(xué)要求，要求教師具備專業(yè)、夯實的知識基礎(chǔ)與技術(shù)，從而使教師也實現(xiàn)相應(yīng)的成長，符合新課改的需要。

結(jié)束語

總之，思維導(dǎo)圖在高中教學(xué)中的應(yīng)用較為廣泛，尤其是歷史這種知識點較多、較為復(fù)雜的科目。思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生清晰理解歷史重點內(nèi)容、整理歷史事件、正確看待歷史，促進學(xué)生全面理解歷史事件。同時，思維導(dǎo)圖能夠幫助教師將教學(xué)內(nèi)容有序整合，輔助教師開展重點知識講解。思維導(dǎo)圖對高中歷史教學(xué)具有重要影響，望廣大同仁能夠發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖在歷史教學(xué)中的意義，立足教學(xué)實踐，創(chuàng)新出更多思維導(dǎo)圖應(yīng)用策略。

參考文獻

1.李建忠.淺談思維導(dǎo)圖在高中歷史教學(xué)中的作用[J].學(xué)周刊，2016（3）.

2.寧波.思維導(dǎo)圖在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略探究[J].教學(xué)管理與教育研究，2016（14）.