探究雙減政策，創(chuàng)新家校共育

藍(lán)亦然

摘要：在雙減背景之下，對(duì)家庭教育和學(xué)校教育提出了更高的要求和更嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)家庭。家庭教育、學(xué)校教育的積極配合是落實(shí)雙減政策的重要基礎(chǔ)和前提，是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展、提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要舉措。該文則是對(duì)探究雙減政策，創(chuàng)新家校共育進(jìn)行研究、分析。

關(guān)鍵詞：雙減政策;家校共育;創(chuàng)新實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在雙減政策當(dāng)中明確指出應(yīng)該加強(qiáng)作業(yè)管控，提升課后服務(wù)水平，規(guī)范校外培訓(xùn)行為，而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，應(yīng)該聯(lián)合學(xué)校、家長(zhǎng)、教師、校外機(jī)構(gòu)等多方主體，共同協(xié)作，真正意義上推動(dòng)學(xué)校教育育人主陣地的回歸。但是就當(dāng)前的實(shí)際情況而言，要將雙減落實(shí)到具體的環(huán)節(jié)，可謂是任重而道遠(yuǎn)。而為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，創(chuàng)新家校共育，形成家校協(xié)同育人機(jī)制是突破當(dāng)前教育瓶頸的關(guān)鍵因素。

一、家校理念的碰撞

在雙減政策背景之下，形成一致的教育理念是促進(jìn)家校合作的關(guān)鍵。但是由于學(xué)生父母文化背景、生活背景不同，教育理念存在著極大的差異。部分文化水平較低的父母所持有的教育觀念與科學(xué)的教育觀念之間出現(xiàn)難以跨越的鴻溝，這無疑給學(xué)校教育帶來了極大的難度。而為了促進(jìn)家校合作，形成教育合力，學(xué)校方面應(yīng)該從多個(gè)角度、多個(gè)層次加強(qiáng)正確教育觀念的宣傳。比如可以通過家長(zhǎng)訪談、新生家長(zhǎng)宣傳、家長(zhǎng)委員會(huì)、父母課堂課程、學(xué)校公眾號(hào)、社會(huì)媒體等多種渠道，引導(dǎo)家長(zhǎng)更新教育理念，在先進(jìn)理念的熏陶之下，具體落實(shí)到行動(dòng)支持，從而有效促進(jìn)家校協(xié)同育人的進(jìn)程。而要達(dá)成育人理念的一致，主要可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析。

其一，教育理念的一致。很多父母渴望自己的孩子在未來的社會(huì)生活當(dāng)中有更好的發(fā)展，往往以成績(jī)定能力。而老師受到應(yīng)試教育的影響，主要以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹饕虒W(xué)目標(biāo)?；诖?，學(xué)生的心理壓力、學(xué)習(xí)壓力較大，在沉悶的氛圍當(dāng)中很容易對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥、抗拒的心理。而在雙減政策背景之下，提倡一定程度上解放學(xué)生，學(xué)校不再是應(yīng)試競(jìng)爭(zhēng)的“跑馬場(chǎng)”，而是孵化全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才的基地。學(xué)校方面應(yīng)該聯(lián)合家長(zhǎng)共同更新教育理念，實(shí)現(xiàn)教育理念的一致，從注重育分轉(zhuǎn)變成為育人。學(xué)校方面可以為每個(gè)學(xué)生制定“全程育人導(dǎo)航”計(jì)劃，將計(jì)劃貫徹、落實(shí)到日常的教學(xué)管理活動(dòng)當(dāng)中，而家長(zhǎng)也應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，不再以分?jǐn)?shù)作為唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)。

其二，學(xué)習(xí)理念的一致。傳統(tǒng)的課堂當(dāng)中，老師占據(jù)大量的課堂時(shí)間開展理論性教學(xué)活動(dòng)，忽視了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，忽視了學(xué)生的主體地位，大多數(shù)學(xué)生都是被動(dòng)地接受知識(shí)的灌輸。而在雙減政策背景之下，應(yīng)該積極創(chuàng)新教學(xué)模式，立足于學(xué)生“學(xué)”的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的思維層次，拓展學(xué)生的思維視野，讓學(xué)生在分析問題、思考問題當(dāng)中有效地刺激思維的發(fā)散，多方思考，獲得解決問題的能力。讓學(xué)生學(xué)會(huì)“學(xué)習(xí)”，在思考中涵養(yǎng)智慧。這一理念符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律以及學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，家長(zhǎng)和老師都應(yīng)該意識(shí)到只有實(shí)現(xiàn)從“學(xué)識(shí)”到“學(xué)力”的轉(zhuǎn)變，才能夠讓“學(xué)習(xí)”真正發(fā)生，學(xué)生的綜合素養(yǎng)才能夠得到真正意義的提升。

二、家校行動(dòng)的回應(yīng)

在家校教育理念一致的基礎(chǔ)之上，應(yīng)該采取有效的行動(dòng)推動(dòng)家校共育，以平等、合作的家校關(guān)系為基礎(chǔ)，以減負(fù)提質(zhì)為引導(dǎo)，通過家庭和學(xué)校雙主體的雙向教育活動(dòng)，為促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展健康學(xué)習(xí)，貢獻(xiàn)自己的力量。雙減工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的工程，需要家長(zhǎng)和學(xué)校方面的共同協(xié)作，提供充分的智力資源和人力資源，強(qiáng)化雙向供給，才能使得雙減政策腳踏實(shí)地、落地生根。

其一，充分利用資源優(yōu)勢(shì)，開展多樣化的育人活動(dòng)。小學(xué)階段的學(xué)生出于對(duì)世界探索的初期階段，具有好動(dòng)、愛玩、充滿好奇心等天性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，一味地以課堂、以書本束縛學(xué)生的天性，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，無法最大程度激活學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。而在雙減背景之下，以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求為主，給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，開展多樣化的科普、文體、藝術(shù)、勞動(dòng)、閱讀等活動(dòng)和形式，拓展學(xué)生接受教育的渠道，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生在多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)、可靠、穩(wěn)固的基礎(chǔ)。而家長(zhǎng)作為教育主體之一，應(yīng)該支持學(xué)生的多樣化興趣，促進(jìn)親子關(guān)系變得更加和諧、融洽，同時(shí)也能夠推動(dòng)小學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展、改革、優(yōu)化。

其二，構(gòu)建良性家校教育生態(tài)。在提倡減輕課后作業(yè)負(fù)擔(dān)的背景之下，老師首先應(yīng)該科學(xué)、合理布置課后作業(yè)，盡可能保證學(xué)生能夠在校完成課后作業(yè)，解決家長(zhǎng)的后顧之憂。另外，老師應(yīng)該豐富作業(yè)的安排形式，除了基礎(chǔ)的書面形式之外，可以布置學(xué)科實(shí)踐類作業(yè)。老師可以布置“綠色作業(yè)單”，要求家長(zhǎng)陪同孩子參觀博物園、看比賽等，讓家長(zhǎng)和孩子有更高質(zhì)量的陪伴時(shí)間和教育時(shí)間，從而實(shí)現(xiàn)家校共育。

三、總結(jié)

總而言之，在雙減政策背景之下，為進(jìn)一步將這一政策貫徹、落實(shí)到具體的環(huán)節(jié)，解放學(xué)生的同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)校教育體制的改革和轉(zhuǎn)變，同時(shí)也一定程度上優(yōu)化、更新了父母的教育觀念和教育手段。加強(qiáng)家校聯(lián)合，督促家長(zhǎng)高度配合學(xué)校的教育工作，是實(shí)質(zhì)意義上推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵渠道。

參考文獻(xiàn)

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